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中高職英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究

2013-08-15 00:47
關(guān)鍵詞:英語教學(xué)中職職業(yè)

黃 娟

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北武漢 430050)

2013年4月8日,教育部推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接座談會在成都召開。座談會上,教育部副部長魯昕指出,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,而中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要基礎(chǔ),目前,這兩者之間還未能做到有效銜接,加快推進(jìn)中高職銜接工作,對構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系意義重大。魯昕強(qiáng)調(diào),中高職銜接是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的需要,重在系統(tǒng)地培養(yǎng)職業(yè)技能人才,有助于推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。中高職銜接工作要以制度、體制、機(jī)制、學(xué)制和招生制度改革為基礎(chǔ),以課程體系構(gòu)建為重點(diǎn),以人才培養(yǎng)模式改革為核心。面對新形勢下社會對技術(shù)技能人才層次、規(guī)格、知識和能力的新要求,各級教育行政部門、各職業(yè)院校要把推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育銜接作為切入點(diǎn)和突破口,為建設(shè)適應(yīng)工業(yè)化、信息化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。會上,中高職銜接三年行動計劃還被列入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的主要任務(wù)之一。

眾所周知,中高職英語類課程,可有效幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面和文化視野、英語類課程拓寬就業(yè)渠道、增強(qiáng)就業(yè)競爭力,培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度,為未來可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),因此,英語類課程在職業(yè)教育領(lǐng)域也一直占據(jù)著舉足輕重的地位??墒?,如何將中高職英語教學(xué)有機(jī)銜接起來一直是困擾中高職英語教師的一個問題。

1 中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。調(diào)研發(fā)現(xiàn)超過三分之二的中職學(xué)生入學(xué)時英語水平?jīng)]有達(dá)到九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的初二年級的要求,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣,學(xué)習(xí)動力不足,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)方法不當(dāng) ;英語教學(xué)普遍存在效率低下,學(xué)生厭學(xué),教師厭教等現(xiàn)象。除此之外,中職英語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一,難以對教學(xué)進(jìn)行有效的評價。一些學(xué)校還存在著重專業(yè)課輕文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)象,有的學(xué)校任意削減甚至取消英語課,致使中職英語教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

1.1 英語基礎(chǔ)薄弱

大部分中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差,詞匯量嚴(yán)重不足,語音、語法知識相對欠缺,聽說能力較差,甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生英語水平僅停留在只認(rèn)識幾個簡單的單詞上,課堂上學(xué)生既聽不懂又講不出,這種局面經(jīng)常出現(xiàn)。所以,學(xué)生能力不等,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的培養(yǎng)或提升。

1.2 學(xué)習(xí)動機(jī)不明確

中職學(xué)生不但害怕學(xué)英語,而且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)了英語也沒有多大用處,缺乏學(xué)英語的使命感和對社會的責(zé)任意識,許多學(xué)生學(xué)英語僅僅是出于好奇或一時熱情,受不穩(wěn)定情緒支配,學(xué)習(xí)熱情冷熱無常,學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)動機(jī),即使教師在課堂上使盡渾身解數(shù),教學(xué)效果也依然不明顯。

1.3 缺乏學(xué)習(xí)興趣,自信心不足

由于大多數(shù)學(xué)生因自身底子薄弱、或懶惰、或不肯下苦功、或在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折沒有得到及時的幫助、鼓勵等原因,導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情,喪失學(xué)好英語的信心,從而影響進(jìn)一步學(xué)好英語的動力。

2 高職英語教學(xué)的目的及要求

2.1 高職英語教學(xué)目的

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法是教師教學(xué)生聽說讀寫,而高職英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的,要教會學(xué)生如何在“聽說讀寫”中自主學(xué)習(xí)。在貫徹國家“以應(yīng)用為目的,實(shí)用為主,夠用為度”的教育方針的前提下,既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識,也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。社會對高職高專學(xué)生的就業(yè)要求從注重知識轉(zhuǎn)向了注重技能,因此我們的教學(xué)方法也應(yīng)該從注重教師的教而轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué),在課堂教學(xué)中不能再一味地灌輸,而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué),要刺激他們的感官:視覺,聽覺,感覺,知覺,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。高職英語教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息。高職高專英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ),掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法,提高文化素養(yǎng),以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

2.2 教學(xué)主要任務(wù)及基本要求

高職英語教學(xué)的主要任務(wù)是通過課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),運(yùn)用各種教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流;同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。

根據(jù)學(xué)生入學(xué)水平的不同,高職高專英語的教學(xué)要求分為基本要求和較高要求兩種。以下為中高職英語教學(xué)銜接階段學(xué)生需要達(dá)到的基本要求:

(1)詞匯。領(lǐng)會式掌握3400單詞(其中復(fù)用式掌握的單詞為2500),以及由這些構(gòu)成的常用詞組(中學(xué)所掌握的單詞和詞組包括在內(nèi)),并具有按照基本構(gòu)詞法識別生詞的能力。

(2)語法。鞏固和加深基本語法知識,提高在語篇水平上運(yùn)用語法知識的能力。

(3)閱讀能力。能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章,掌握中心大意思、以及說明中心大意的事實(shí)和細(xì)節(jié),并能運(yùn)行一定的分析、推理和判斷,領(lǐng)會作者的觀點(diǎn)和態(tài)度,閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時,能掌握中心大意,抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié),閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。

(4)聽的能力。能聽懂英語講課,并能聽懂題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)比較簡單、基本上沒有生詞、語速為每分鐘130-150詞的簡短會話、談話、報道和講座,掌握其中大意,抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié),領(lǐng)會講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

(5)說的能力。能就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M(jìn)行問題和復(fù)述,能用英語進(jìn)行一般的日常會話,能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡短發(fā)言,表達(dá)思想比較清楚,語音、語調(diào)基本正確。

(6)寫的能力。能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時做筆記、回答問題、寫提綱,能就一定的話題或提綱在半小時內(nèi)寫出80-100詞的短文,能寫短信和便條,表達(dá)意思清楚,無重大語言錯誤。

(7)譯的能力。能借助詞典將難度略低于課文的英語短文譯成漢語,理解正確,譯文達(dá)意,譯速為每小時200英語單詞。能借助詞典將內(nèi)容熟悉的漢語語文字材料譯成英語,譯文達(dá)意,無重大語言錯誤,譯速為每小時250漢字。

3 中高職英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀及對策

3.1 中高職英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀

在中職生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之后,通過摸查學(xué)生的中職英語考試成績,摸底考試等多種方式對新生入學(xué)時的英語詞匯量、閱讀和聽說能力進(jìn)行調(diào)查。了解到英語中考成績在60分以下的學(xué)生只認(rèn)識600個左右的基本詞匯,有的還不到500個;70到80分的學(xué)生的詞匯量約有800到1200左右。不少學(xué)生對一些常用詞的確切意義并不清楚,不能辨別近義詞和詞組,至于詞性更是混淆不清。在閱讀能力調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對時態(tài)的使用及它們的確切涵義不清楚,對于一般現(xiàn)在時表示過去動作和將來動作,現(xiàn)在進(jìn)行時表示將來動作等用法,以及非謂語動詞、倒裝等概念更是從來沒有考慮過。至于聽、說、讀的能力也是比較差的,大約有1/4到1/3的學(xué)生只能進(jìn)行最簡單的日常生活會話;由于詞匯量匱乏,中職階段在英語寫作方面沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練,學(xué)生們基本上不能完成獨(dú)立寫作任務(wù)。比照以上中高職英語教學(xué)銜接階段的基本要求,中職學(xué)生進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí),在英語聽、說、讀、寫方面均有很大問題,詞匯量匱乏、缺乏系統(tǒng)的英語知識體系、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自信心缺失,是高職英語教學(xué)的主要障礙。

3.2 中高職教學(xué)銜接對策

為了改變上述中職英語教學(xué)現(xiàn)狀,促進(jìn)中職英語教學(xué)的發(fā)展,教師應(yīng)在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,發(fā)揮學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的求知欲,使其形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī),只有這樣學(xué)生英語水平的提升才能有很大的空間和可能性。因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對英語教學(xué)是非常重要的,它是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的鑰匙,是促進(jìn)中職英語教學(xué)邁向成功的必要因素。那么怎樣才能激發(fā)中職生學(xué)習(xí)英語的興趣呢?筆者認(rèn)為應(yīng)主要從以下幾方面做起:

(1)加強(qiáng)學(xué)生的非智力因素的教育。

許多學(xué)生英語成績不佳的原因是缺少拼搏的精神。一部分人自卑、自棄、怕苦、怕累。教師應(yīng)首先幫助學(xué)生放下英語基礎(chǔ)不好的思想包袱,輕裝前進(jìn),鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝自我。古往今來,所有的成功人士都是戰(zhàn)勝自我的成功范例。在英語學(xué)習(xí)中,教師利用一切方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生能力的前提。這對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求,要求教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂氣氛調(diào)動的力度,并在此方面不斷努力,來提高教學(xué)效果。

(2)注意英語教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接。

傳統(tǒng)的高職英語教材教學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)、重復(fù)、斷層、難易失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象,在高職英語教材體系的建設(shè)中應(yīng)該邀請中職類院校的英語教師、學(xué)生相互溝通,共同參與編寫,避免高職一家閉門造車,遵循職業(yè)人才成長的科學(xué)規(guī)律,使職業(yè)教育和普通教育的英語教學(xué)內(nèi)容多元有機(jī)銜接、無縫對接,特別是要突出職業(yè)、行業(yè)、專業(yè)特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)各類教育間及不同學(xué)歷層次間學(xué)分互通互認(rèn),打通各種各類及各個教育教學(xué)層次的英語教育的立交橋,為全民終身教育體系構(gòu)建服務(wù)。

(3)整合教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整教學(xué)方式,注重能力和方法的培養(yǎng)。

整合教學(xué)內(nèi)容,在必要的實(shí)用英語基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上,將英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)做為核心內(nèi)容,樹立優(yōu)化整合課程內(nèi)容和課堂教學(xué)組織的指導(dǎo)思想。中職學(xué)生通過幾年的中職學(xué)習(xí),對專業(yè)知識已經(jīng)有一定儲備,因此可根據(jù)各個專業(yè)和英語各項(xiàng)基本能力的兼容性和依賴性,結(jié)合專業(yè)有針對性有重點(diǎn)的選擇安排教學(xué)內(nèi)容,增加實(shí)用性和應(yīng)用性。例如,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)注重閱讀和寫作,特別是英語外貿(mào)函電的寫作;機(jī)械類、船舶類專業(yè)則注重英語閱讀;旅游、賓館、機(jī)場等專業(yè)則注重口語。根據(jù)實(shí)用英語教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),注重引導(dǎo),強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),拒絕面面具到,注重能力和方法的培養(yǎng)。

(4)面向全體學(xué)生,因材施教 。

從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),充分考慮學(xué)生之間的個別差異,遵循有的放矢地進(jìn)行教育的原則;針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式;尊重學(xué)生的差異,為所有學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇;承認(rèn)差異,張揚(yáng)個性,對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué),對學(xué)有余力的學(xué)生要進(jìn)行拓展教學(xué),適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展需求,做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生,又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,使每個學(xué)生均學(xué)有所得,在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

(5)塑造教師的人格魅力。

俗話說:“親其師而信其道”,具有鮮明個性魅力的教師會引起學(xué)生的關(guān)注,學(xué)生們也會表現(xiàn)出一種向師力,進(jìn)而喜歡這個老師所教的課程,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明,“師生關(guān)系往往影響著學(xué)生對教師所教學(xué)科的態(tài)度,因此教學(xué)過程中要創(chuàng)造良好的情感氛圍”。能夠吸引學(xué)生的老師一般具備親切、事業(yè)心強(qiáng)、幽默、思想開朗等特點(diǎn),他們在教學(xué)過程中能始終把情感教育放在重要的位置,以熱情、和藹、平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生。因此,作為高職教師,首先要苦練內(nèi)功,加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)方法,努力做到嚴(yán)謹(jǐn)而不乏睿智,激情而妙趣橫生;其次,努力做一個充滿激情的優(yōu)秀英語教師,這種激情來源于對學(xué)生無私的摯愛,對職業(yè)無限的珍愛,對生活無比的熱愛,這種愛會在教師的心中時常蓄積著猶如巖漿般滾燙的情,讓每一個學(xué)生心底沉淀的情發(fā)酵、釋放;最后,充分備課、精心設(shè)計、激情導(dǎo)入、營造氛圍,教師要挖掘教材的深度和廣度,以保證課堂不流于膚淺,同時在課堂上采取不拘一格的形式,盡量運(yùn)用準(zhǔn)確精練、幽默風(fēng)趣、通俗易懂而又富有感染力的教學(xué)語言,營造一種富有激情的氛圍,吸引學(xué)生的無意注意力,有利于提高學(xué)生的聽課效率,以使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入角色。

目前,關(guān)于中高職的溝通和銜接還存在著很多不和諧的因素,沒有真正意義上達(dá)到中高職的實(shí)質(zhì)性、內(nèi)涵式銜接,導(dǎo)致部分經(jīng)過中職教育進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生,在高職院校的受教育過程中,遇到了不同程度的困難。搞好中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接,既涉及高等職業(yè)教育的定位、中等職業(yè)教育的發(fā)展方向,又關(guān)系到能否提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、完善職業(yè)教育體系,關(guān)系到我國職業(yè)教育能否健康和快速發(fā)展。作為高職英語教師,我們應(yīng)該樹立積極樂觀的職業(yè)態(tài)度,從學(xué)生的實(shí)際情況入手,不斷分析、探索,因時、因地、因人實(shí)施有目的性的教學(xué),達(dá)到教與學(xué)的和諧同步,達(dá)到中高職英語教學(xué)的完美銜接。

1 高原,曹曄,羅勇華,鄧玉.我國中、高職課程銜接現(xiàn)狀分析與對策[J].職教論壇,2004(8):11-13.

2 劉迎春.中高職教育銜接的銜接狀況及主要問題的思考[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(3)

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