周 瑩

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院 基礎部，江蘇 泰州 225300）

一、引言

高職高專英語教學改革一直是高校英語教學所關注的課題。高職高專英語課堂教學要求“以實用為主，應用為目的”，因為課堂教學實際課時有限，而且學生的基礎參差不齊，僅僅憑借教師講授很難實現(xiàn)這個目標，更多的是靠學生的自主學習。只有這樣，才能彌補課堂教學的不足，才能培養(yǎng)學生的終身學習能力。

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。自20世紀70年代以來，國外眾多的外語教育教學研究者開始關注自主學習在外語教學中的研究。Henri Holec在其著作《自主性與外語學習》（1981）中首次將“自主學習”這一概念引入外語教學，并將其定義為“對自己的學習能夠負起責任的能力”。他認為發(fā)展學習者的自主學習能力有三個關鍵因素：（1）學習目標設定，包括短期目標和長期目標的設定、學習計劃的制訂；（2）獨立的學習行為，包括學習內(nèi)容的選擇、學習時間和地點的選擇及學習材料和學習方法的選擇；（3）學習評估，包括自我評估、同伴評估和教師評估。自從Heloc提出自主學習的概念以后，不同的學者從不同的角度對自主學習作出了不同的定義。束定芳（2004）將自主學習的主要成分歸結(jié)為三點：態(tài)度、能力和環(huán)境。態(tài)度就是學習者自愿采取的對待自己學習的態(tài)度；能力就是學習者應該培養(yǎng)的用于完成自己學習任務的能力和學習策略；環(huán)境就是為了鍛煉自己負責自己學習的能力而提供給學習者的大量機會。

二、分析

（一）調(diào)查研究。

為了了解高職高專英語自主學習的觀念及自主學習的能力和水平，我對江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院2012級學生做了問卷調(diào)查及訪談。調(diào)查對象為機電工程系機電專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、汽車專業(yè)、電子專業(yè)、機電設備專業(yè)共343名學生，調(diào)查問卷實際回收284份。通過分析統(tǒng)計，主要情況如下：（1）92%的學生認為應該對自己的英語學習負主要責任；（2）95%的學生認為設定學習目標，選擇學習方法很重要；（3）76%的學生能把老師的教學目的轉(zhuǎn)化為自己的學習目的；（4）65%的學生能計劃安排好自己的英語學習時間，并選擇適合自己英語水平的內(nèi)容和材料學習；（5）52%的學生能在課外主動閱讀英文報紙、雜志和小說；（6）58%的學生能在英語學習中克服不利于學習的情感因素；（7）45%的學生能自我檢測已經(jīng)學過的知識；（8）61%的學生能充分利用網(wǎng)絡來學習英語。

通過訪談，歸納總結(jié)如下：（1）學生在課堂上聽老師講解的多，自己思考的少；（2）大部分學生有自己的學習目標，如順利通過大學英語四級，能完成老師布置的作業(yè)，但有決心沒恒心，學習不能很好地按照計劃進行，比較隨意；（3）學生因缺乏自信，很少用英語進行交流；（4）大部分學生對學習策略不太了解，不知道如何使用；（5）學生學習主要靠自己背單詞做練習為主，很少和別人合作學習；（6）大部分學生覺得上網(wǎng)查找學習資料對英語學習幫助很大。

研究結(jié)果表明：大部分學生英語自主學習觀念較強，也能充分認識到學習英語的重要性，但學生的英語學習內(nèi)容比較有限，以學教材、背單詞、做練習為主。這表明，我們大多還是采用傳統(tǒng)的填鴨式的授課模式，老師在上面滔滔不絕，學生在下面被動接受，從而導致學生的語言輸入嚴重不足。學生的英語自主能力處于較低水平，學習英語比較被動，學習管理能力較差。除了完成老師布置的作業(yè)外，很少有學生按照自己的學習計劃自主學習，導致英語學習效率不高。

（二）原因分析。

1.受傳統(tǒng)教學模式根深蒂固的影響。素質(zhì)教育一直在提倡，但實際上我國的英語教學還是以灌輸式的講授為主。教師仍然是課堂的主宰，學生自主學習的機會很少。學生明顯缺乏創(chuàng)新精神，只是一味地對答案，他們看重的是考試結(jié)果而不是學習過程。他們得不到個性發(fā)展，自主學習的能力也逐漸降低。

2.學生的學習積極性不高。從調(diào)查問卷和訪談結(jié)果得知，大部分學生的學習目標是通過每學期的期末考試和英語應用能力考試。在這種動機的驅(qū)動下，他們只會依賴老師，并沒有真正地從內(nèi)心學習英語以達到涉外交流的目的。

3.學生不太會使用學習策略。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生只是在根據(jù)平時的習慣學習英語，在學習過程中不能進行自我檢查、自我評估，很少使用英語聽、說、讀、寫、譯的學習策略。這也是影響他們學習成績的重要因素。在學習中根據(jù)不同的學習任務使用不同的學習策略是很重要的，會增強他們學習的自信心，提高他們的學習效率。

4.錯誤理解。大部分學生認為只要在課堂上掌握一定的單詞和常用語法就能學好英語，這種想法是錯誤的。根據(jù)Krashen的輸入理論，英語學習需要大量的語言輸入和實踐，僅僅依靠課堂時間是遠遠不能達到英語學習的輸入要求的，除了課上教師提供給學生大量的可理解的語言輸入外，學生還應該合理利用課外時間進行大量的聽說讀寫訓練，僅僅依靠上課時間是遠遠不夠的。另外，從幾十年來國內(nèi)外大量的語言學研究成果來看，語言不僅僅是依靠詞匯和語法，還是一個覆蓋面極廣的一個概念，不僅包括詞匯、語法知識系統(tǒng)，還包括話語能力、策略能力、社會能力等。它需要的不僅僅是上課知識的傳遞，還包括生活中真正的交際活動，這是語言學習的最終目的。

三、對策

傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，忽略了學生在學習中的主體地位。然而國內(nèi)外研究表明：自主學習能力在英語學習中起著至關重要的作用。所有教師應利用課堂讓學生意識到自主學習的重要性，使學生真正地為自己的學習承擔責任，使學生學會學習。教師應做到：

（一）激發(fā)學習興趣，確定學習目標。

學習興趣是學生學習的內(nèi)部動力，是其主動地進行創(chuàng)造性學習、發(fā)展智力和提高能力的內(nèi)驅(qū)力，在很大程度上影響著自學能力的形成。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！敝灰獙W生“樂”而學之，就會主動地、自覺地參與到學習中。教師可利用每節(jié)課的導入時間創(chuàng)造輕松和諧的學習氛圍，吸引學生的注意力，讓學生愛上英語課，在詞匯語法課文講解過程中穿插與此相關的小故事、名言警句、笑話等，提高學生的上課興趣，并輕松記憶學習內(nèi)容。

讓學生了解課堂教學目標是學生進行自主學習的首要條件。教師在課前可將本單元的教學目標告訴學生，在此基礎上讓學生制定相應的學習目標，從而制訂學習計劃。在學習過程中，學生可以根據(jù)實際情況對自己的學習進行評估，不斷改進和完善，從而增強自主學習的意識和能力。

（二）確定學習策略。

學習策略對英語成績有重要的影響。而在實際英語學習過程中，學生很少使用學習策略。語言學習策略一般分為認知策略（cognitive strategies）和元認知策略（mega-cognitive strategies）。認知是指學習者記憶、思維、辨別、推理、判斷及歸納等一系列的心理活動。認知策略直接操縱語言信息的輸入，常采取的具體方法有背誦、提問、翻譯、轉(zhuǎn)換、記筆記、查閱資料及判斷推理等;元認知就是關于認知過程的知識，指學習者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對認知過程進行調(diào)整或自我管理。元認知策略是指用來計劃、監(jiān)控及評估學習活動的技能，如注意力導向、注意力選擇、自我監(jiān)控、自我評估及自我加強等策略。只有將學習策略靈活地運用到英語學習實踐中，才能增強學習效果。

（三）英語課堂教學新模式。

要讓學生真正學會自主學習，就要讓學生成為課堂的主人。應使英語教學朝著“個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。在教學中，可嘗試由學生自學教學內(nèi)容，讓學生走上講臺講解課文，組織討論。教師在課堂上主要解答提問、參與討論及引導學生思考學習策略。具體做法比如：教師根據(jù)教材上六個單元的課時需要，將學生分成六個小組（學生可自由結(jié)組），每個小組負責一個單元的教學，小組成員將合作講解課文的內(nèi)容。教師在課堂教學中只是以一個主持人的角色組織課堂，解答學生的疑問。這種教學新模式以語言活動為主，培養(yǎng)學生的合作學習能力，讓學生以教材為媒介進入一個特定的語言環(huán)境中進行交際活動。教師變成輔助者，幫助學生樹立自主學習的信念，激發(fā)學生學習興趣，引導學生思考學習策略，培養(yǎng)學生自主學習能力。

四、結(jié)語

高職高專學生英語自主學習能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。學生必須充分發(fā)揮自身的主觀能動性，成為英語學習的真正的主人。作為教師，我們應該把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為教學的一項重要目標和任務。

［1］“大學英語教學基本要求”項目組.大學英語課程教學要求（試行）［S］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］束定芳，莊智象.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［3］伍新春.高等教育心理學［M］.廣州：廣東高等教育出版社，1998.

［4］鄧志輝.提高學生的自主學習能力與合作精神的實驗研究［J］.山東外語教學，2004（5）.

［5］鄧鸝鳴.發(fā)展外語習得者的自主學習意識［J］.四川外語學院學報，2004（2）.

［6］高吉利.國內(nèi)“學習者自主性”研究的回顧與展望［J］.國外外語教學，2006（2）.