嚴(yán) 丹 劉明清

（1淮北師范大學(xué)，安徽 淮北 235000；2南昌師范高等?？茖W(xué)校，江西 南昌 330000）

1.引言

通過系統(tǒng)支持實現(xiàn)隨班就讀的成效已經(jīng)成為教育界的普遍共識。學(xué)校是除家庭、社區(qū)等自然支持系統(tǒng)以外，另一個顯著影響隨班就讀成效的子系統(tǒng)。隨讀生在學(xué)校的生活無論是時間還是場地上都有明確的界限，同時隨讀生接觸的人員基本是老師和同學(xué)兩大類，也就是說，隨讀生在學(xué)校的生活是比較容易掌控的，學(xué)校支持系統(tǒng)的構(gòu)建具有較強(qiáng)的可操作性。目前國內(nèi)對隨班就讀學(xué)校支持系統(tǒng)的研究非常零散，更多的是圍繞學(xué)校支持體系的某一部分進(jìn)行研究，比如資源教室、助學(xué)伙伴、師資培訓(xùn)等。這種零散的研究固然有其實用價值，但是削弱了學(xué)校支持系統(tǒng)作為一個整體的功能。本研究希望通過對近二十年國內(nèi)有關(guān)隨班就讀學(xué)校支持系統(tǒng)研究文獻(xiàn)的梳理，完整呈現(xiàn)國內(nèi)有關(guān)隨班就讀學(xué)校支持體系研究的概況，并探討存在的問題，為該領(lǐng)域今后的研究提供參考。

2.文獻(xiàn)的基本情況

在中國知網(wǎng)（CNKI）中輸入“隨班就讀學(xué)校支持”、“融合教育學(xué)校支持”、“全納教育學(xué)校支持”等主題詞，沒有搜到相關(guān)的文章。但是，部分學(xué)者在諸如“隨班就讀支持系統(tǒng)”或“融合教育支持系統(tǒng)”等全面闡述隨班就讀支持體系構(gòu)建的文章中大多會提到學(xué)校支持系統(tǒng)，并且闡述學(xué)校支持系統(tǒng)的內(nèi)容。例如卿素蘭等（2005）認(rèn)為隨班就讀學(xué)校支持系統(tǒng)由教師支持、同伴支持、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、資源教室、學(xué)習(xí)效果等五個維度構(gòu)成［1］。高喜剛（2004）認(rèn)為普通學(xué)校特殊兒童支持系統(tǒng)的五個要素包括：對普通學(xué)校特殊兒童形成支持的人、教育目標(biāo)、教育過程、特教制度、特教資源等［2］。查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)有關(guān)學(xué)校支持的研究文獻(xiàn)主要涉及以下五方面內(nèi)容：教師支持、學(xué)校管理、同伴支持、資源教室、校園環(huán)境。將以上五個方面的相關(guān)詞語分別輸入中國知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行檢索，可以獲得1992至2012年的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量總計約447篇。其中同伴支持為130篇，占29%；資源教室建設(shè)215篇，占48%；有關(guān)教師支持為86篇，占19%；有關(guān)學(xué)校管理13篇，占3%；有關(guān)校園環(huán)境3篇，占1%。

3.隨班就讀學(xué)校支持體系的研究現(xiàn)狀

3.1 有關(guān)同伴支持的研究

同伴關(guān)懷與支持是改善隨班就讀兒童心理環(huán)境的重要途徑。通過搜索近二十年文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，對同伴支持的研究主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是挑選助學(xué)伙伴；二是培訓(xùn)助學(xué)伙伴；三是同伴支持的內(nèi)容。高梅花（2012）的研究表明，在助學(xué)伙伴的選擇上，應(yīng)該遵循自愿、真誠的原則；助學(xué)伙伴的主要任務(wù)包括：在行動上給予幫助、在學(xué)習(xí)上給予幫助、對心理進(jìn)行疏導(dǎo)、在行為習(xí)慣上協(xié)助、加強(qiáng)安全監(jiān)督五個方面。此外，她還認(rèn)為，需要對助學(xué)小伙伴進(jìn)行培訓(xùn)，并合理評價、適時獎勵［3］。 石曉輝（2007）研究認(rèn)為，應(yīng)該對支持同伴給予培訓(xùn)和必要的獎勵，以便更好地開展支持工作［4］。此外，針對每一類障礙類型如何提供同伴支持的研究也非常多。［5-6］

3.2 有關(guān)資源教室的研究

資源教室是學(xué)校支持的核心內(nèi)容之一，是目前普通學(xué)校開展隨班就讀的必備支持。通過對近二十年我國有關(guān)資源教室的研究分析發(fā)現(xiàn)，資源教室的研究主要集中在以下方面：第一，資源教室的功能；第二，資源教室的管理；第三，資源教室的資源；第四，資源教師的角色與作用。許家成教授認(rèn)為資源教室具有為特殊教育需求兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評估等多種功能［7］。上海市資源教室方案的管理多為校長—教導(dǎo)主任—資源教師負(fù)責(zé)的模式。韓建麗（2008）指出，資源教室的管理必須遵循:堅持從學(xué)校實際出發(fā)、以學(xué)生的發(fā)展需要為中心的指導(dǎo)思想，為有特殊需要學(xué)生提供支持性服務(wù)，促進(jìn)每個學(xué)生健康成長和教師的專業(yè)化發(fā)展。每學(xué)期在認(rèn)真評估的基礎(chǔ)上確定到資源教室接受教育訓(xùn)練的學(xué)生，使資源教室對學(xué)生的管理形成動態(tài)管理。［8］陳麗江（2005）認(rèn)為，資源教室主要包括以下資源：各種課程資源（含教材資源），教育心理診斷工具、心理量表、教學(xué)評估手冊，教具、學(xué)具，專業(yè)人才資源，計算機(jī)技術(shù)為核心的數(shù)字化資源、遠(yuǎn)程教學(xué)和數(shù)字化手段，康復(fù)技術(shù)資源［9］。此外，她還認(rèn)為資源教師在資源教室方案的實施中居于核心地位，其基本素養(yǎng)和專業(yè)能力決定資源教室的功能和質(zhì)量。［10］

3.3 有關(guān)學(xué)校管理的研究

學(xué)校管理的支持主要包括教師考核機(jī)制的調(diào)整、學(xué)生評價體系的調(diào)整、隨班就讀管理體系的建立等?，F(xiàn)有研究的內(nèi)容主要集中在學(xué)校整體的改變和隨班就讀校長的角色功能方面。梁松梅（2012）認(rèn)為，隨班就讀必然給學(xué)校管理帶來變革，包括教育觀念的轉(zhuǎn)變，特教和普教管理的一元化，以及教育實踐上的變革等［11］。于素紅等（2012）認(rèn)為在整個教育支持系統(tǒng)中，學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)支持具有特別重要的地位。一般而言，學(xué)校需要在課程、教學(xué)、評價等方面為特殊兒童提供支持［12］。 卿素蘭（2009）認(rèn)為學(xué)校校長的支持是關(guān)鍵，且必須體現(xiàn)在學(xué)校管理的制度化和規(guī)范化中，她認(rèn)為，第一，隨班就讀的運(yùn)行效果依賴行政推動機(jī)制，與教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度有很大關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷應(yīng)該體現(xiàn)在制度化管理之中，加強(qiáng)學(xué)校制度化建設(shè)。第二，校長必須充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。給予殘疾兒童實現(xiàn)以人為本的人文關(guān)懷，給予他們信心和鼓舞，開發(fā)他們的潛能。第三，政府和學(xué)校要出臺相關(guān)支持政策。政策的制訂和執(zhí)行，是隨班就讀工作最有力的保障。［13］

3.4 有關(guān)教師支持的研究

教師是隨班就讀的實施者，對隨班就讀的成效至關(guān)重要。通過文獻(xiàn)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，研究內(nèi)容主要集中在師資培訓(xùn)、教師對隨班就讀的態(tài)度、教師的自我效能感方面。為了改變教師的教育理念，提高教師的隨班就讀知識和技能，許多省市都開展了相關(guān)的師資培訓(xùn)。彭霞光（2011）提出要完善我國隨班就讀師資的崗前和崗后培訓(xùn)，并提出了相關(guān)建議［14］。鐘經(jīng)華（2011）對北京市的300位普通教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)認(rèn)同隨班就讀是教育特殊兒童教育好形式的教師僅占被調(diào)查教師的40.5%，近半數(shù)的教師選擇了中立項［15］。張新風(fēng)（2007）認(rèn)為，師范院校應(yīng)該開設(shè)隨班就讀課程［16］。昝飛等（2011）采用Sharma等人編制的《教師隨班就讀自我效能感量表》和《隨班就讀憂慮量表》對上海市110名特殊教育學(xué)校教師和200多名普通學(xué)校教師的自我效能感進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校教師的自我效能感要高于普通學(xué)校教師［17］。

3.5 有關(guān)環(huán)境支持的研究

有關(guān)隨班就讀校園環(huán)境建設(shè)的相關(guān)研究非常少。通過文獻(xiàn)搜索僅可以找到3篇相關(guān)研究，僅占學(xué)校支持系統(tǒng)研究總數(shù)的1%。且只有重慶師范大學(xué)的石茂林在這方面做了專項研究。石茂林（2012）認(rèn)為，硬環(huán)境方面主要包括公共場所、校園建筑物、道路和學(xué)習(xí)場所等設(shè)施；軟環(huán)境方面主要包括校園文化、教師和學(xué)生對他們的接納與尊重的態(tài)度［18］。

4.關(guān)于隨班就讀學(xué)校支持體系研究的展望

學(xué)校支持系統(tǒng)是隨班就讀大支持系統(tǒng)中非常關(guān)鍵的一個子系統(tǒng)，相關(guān)的研究非常多，但分布不均。從研究數(shù)量和研究深度上來看，有關(guān)同伴支持、教師支持、資源教師的研究相對較多，占研究總數(shù)的96%左右；有關(guān)管理支持和環(huán)境支持的研究僅占4%左右。在學(xué)校支持的研究上，研究數(shù)量非常少，而且沒有涉及教師考核機(jī)制的專項研究，也沒有基于隨班就讀理念下學(xué)校管理體制改革的專項研究。在環(huán)境支持的研究上，只有極少量的文獻(xiàn)，缺乏對校園硬環(huán)境的研究，比如相關(guān)科技輔具；而關(guān)于如何構(gòu)建融合校園文化的實證性研究則完全沒有。通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理和環(huán)境支持的研究需要引起重視。在教師支持的研究上，需要進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)教學(xué)設(shè)計、合作性教學(xué)等方面的實證性研究。

［1］卿素蘭，劉在花，等.農(nóng)村特殊兒童隨班就讀支持系統(tǒng)與評價探析.中國特殊教育，2005，（10）:68-72.

［2］高喜剛，曹照琪，等.普通學(xué)校特殊兒童支持系統(tǒng)的建立與運(yùn)作.中國特殊教育，2004，（4）:1-4.

［3］高梅花.為“隨班就讀”兒童設(shè)立“助學(xué)小伙伴”的實踐研究.中國教師，2007，（7）：69.

［4］石文輝.融合教育中的同伴作用策略.中國特殊教育，2007，（8）:8.

［5］侯旭.自閉癥幼兒學(xué)前融合教育支持體系建構(gòu)的行動研究.重慶師范大學(xué)碩士論文，2009.4.

［6］白帆.自閉癥兒童早期融合教育的個案研究.教育實踐研究，2011，（6）:215.

［7］許家成，周月霞.資源教室的建設(shè)與運(yùn)作［M］.北京：華夏出版社，2006：279．

［8］韓建麗.加強(qiáng)隨班就讀管理不斷提高隨班就讀質(zhì)量.中國特殊教育，2008，（4）：94.

［9］［10］陳麗江.特殊教育學(xué)校資源教室的建設(shè).中國特殊教育，2005，（8）：62.

［11］梁松梅.融合教育為學(xué)校管理帶來的變革.現(xiàn)代特殊教育，2012，（3）：3.

［12］于素紅.隨班就讀支持保障體系建設(shè).中國特殊教育，2012，（8）:3.

［13］卿素蘭，封志純.普通學(xué)校對特殊兒童隨班就讀支持的案例研究.中國特殊教育，2009，（7）：109.

［14］彭霞光.完善我國隨班就讀師資培訓(xùn)工作.中國特殊教育，2011，11：6.

［15］鐘經(jīng)華.北京市普通中小學(xué)對隨班就讀的態(tài)度調(diào)查.現(xiàn)代特殊教育，2000.（9）：12.

［16］張新風(fēng).師范院校開設(shè)隨班就讀課程的必要性和可行性.基礎(chǔ)教育參考，2007，（7）：63.

［17］昝飛，劉春玲，等.上海市在職教師融合教育自我效能感的調(diào)查研究.中國特殊教育，2011，（5）：3.

［18］石茂林.無障礙校園環(huán)境建設(shè).南京特教學(xué)院學(xué)報，2011，（3）:10.