圣小利

（南通大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南通 226000）

現(xiàn)今，全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)，“漢語熱”和“洋學(xué)生”成為炙手可熱的新鮮名詞。在對外漢語教學(xué)中，“寫”的技能訓(xùn)練處于高級階段，意味著學(xué)生已經(jīng)掌握一定的漢語思維，并能將其應(yīng)用到文字顯現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)中。趙文曾經(jīng)指出：“對外漢語教學(xué)中的寫作課，是一門指導(dǎo)外國留學(xué)生綜合運(yùn)用漢語中的字、詞、句以及標(biāo)點(diǎn)符號等知識的語言實(shí)踐課”。①與母語寫作相比，對外漢語寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)以語言表達(dá)形式為最初出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重應(yīng)用文題材的教學(xué)。究其原因，一方面是因?yàn)閼?yīng)用文具有極強(qiáng)的實(shí)際操作性和交際性，在日常生活和工作中，應(yīng)用文的使用情境幾乎無處不在。另一方面，無論是商務(wù)應(yīng)用文還是日常交際應(yīng)用文，都具有相對固定的格式和表達(dá)。

然而，令人遺憾的是，如今的應(yīng)用文寫作課堂仍然無法摒棄以教師為中心的講解式教學(xué)。在傳統(tǒng)模式的影響下，大部分學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺少嚴(yán)重妨礙學(xué)生最終交際任務(wù)的完成。此外，對于教師，教學(xué)所涉內(nèi)容廣泛，但教材局限，課堂活動(dòng)不易組織，教學(xué)難度加大。在漢語寫作教學(xué)研究領(lǐng)域，雖有不少研究成果問世，但對于應(yīng)用文的教學(xué)探究還相對匱乏。本文通過寫作課堂教學(xué)實(shí)踐，介紹任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語應(yīng)用文寫作課程中的具體應(yīng)用，以期為對外漢語應(yīng)用文寫作教學(xué)的課堂提供新鮮養(yǎng)分。

1.任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Teaching）

任務(wù)型教學(xué)理論得到許多教學(xué)者的青睞，它對教學(xué)設(shè)計(jì)和語言習(xí)得都有重大影響。該理論是20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來的一種外語教學(xué)方法，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。David Nunan把任務(wù)的定義概括為：交際任務(wù)是知道自學(xué)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，它重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語言形式。②因此，在課堂設(shè)計(jì)中，任務(wù)作為語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)十分重要的活動(dòng)，應(yīng)具有以下特點(diǎn)：（1）任務(wù)需具有意義，即在應(yīng)用文寫作課堂中的任務(wù)安排要考慮結(jié)合實(shí)際交際；（2）活動(dòng)的焦點(diǎn)為解決某一交際問題；（3）評價(jià)任務(wù)的成功與否與完成的結(jié)果密切相關(guān)，即測試學(xué)生是否能夠成功完成便條書寫并將信息完整傳遞。

1.1任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

綜合任務(wù)型教學(xué)研究的中內(nèi)外文獻(xiàn)，并結(jié)合對外漢語應(yīng)用文寫作教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)同以下基本原則：

1.1.1形式與功能相結(jié)合。學(xué)生掌握語言形式固然重要，究其根本，學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力更為關(guān)鍵。外國學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫作更好地將中文應(yīng)用到實(shí)際生活、學(xué)習(xí)和工作中。

1.1.2語言賦予情境真實(shí)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不能照搬原有教材中失真部分。由于對外漢語教材相對滯后的關(guān)系，提供的情境沒有強(qiáng)烈時(shí)代感，不能滿足學(xué)生在真實(shí)情境中使用的需求。因此，布置任務(wù)時(shí)需提供明確、真實(shí)的語言信息，符合實(shí)際功能和語言規(guī)范，讓學(xué)生在一種自然、真實(shí)或近似真實(shí)的情境中體會(huì)和掌握語言，最終學(xué)會(huì)使用語言。

1.1.3系統(tǒng)性原則。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，任務(wù)并不是單一的，而是相互聯(lián)系并存在內(nèi)在邏輯互動(dòng)關(guān)系的。從語言看，所設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)遵守由易到難、層層深入、循序漸進(jìn)的模式。尤其針對對外漢語中難度較大的應(yīng)用文寫作，應(yīng)注重某些語言形式的重復(fù)、循環(huán)、擴(kuò)展與深化，形成階梯式任務(wù)系統(tǒng)。

1.1.4“用中學(xué)”原則?！坝弥袑W(xué)”是任務(wù)型教學(xué)理論中的核心思想，學(xué)生自始至終通過完成各項(xiàng)任務(wù)學(xué)習(xí)語言。為達(dá)到指定的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成特定的語言行動(dòng)，與此同時(shí)積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在成功的經(jīng)驗(yàn)沖擊下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。試想，一位外國留學(xué)生在自己的努力和教師指導(dǎo)下，終于成功使用中文信件邀請眾多朋友到家做客。這份成就感定會(huì)深深植根于他今后的中文學(xué)習(xí)中，同時(shí)使他領(lǐng)悟其中傳遞的有效學(xué)習(xí)方法。

1.2任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)模式

Jane Wills在其專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)主要由三個(gè)步驟組成：前期階段（“pre-task”），任務(wù)環(huán)（“task-cycle”），語言聚焦階段（“l(fā)anguage focus”）。③具體解釋如下：

1.2.1前期階段：在此環(huán)節(jié)，教師的角色十分關(guān)鍵，需要詳盡介紹主題和任務(wù)，確保學(xué)生理解任務(wù)的指令并做好準(zhǔn)備?？梢酝ㄟ^傳遞相關(guān)詞匯、語法、文化背景等方式激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣和欲望。

1.2.2任務(wù)環(huán)：與前一環(huán)節(jié)不同，此階段以學(xué)生為主體，學(xué)生應(yīng)用已學(xué)語言知識和對任務(wù)正確的理解完成交際活動(dòng)。而任務(wù)環(huán)也是由三個(gè)部分組成：（1）任務(wù)（task）：在教師的監(jiān)督下學(xué)生執(zhí)行各自任務(wù)；（2）計(jì)劃（planning）：學(xué)生操作任務(wù)接近尾聲，準(zhǔn)備向全班報(bào)告完成情況，教師可以適當(dāng)給予細(xì)節(jié)指導(dǎo)；（3）匯報(bào)（reporting）：學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況，教師及時(shí)評價(jià)各組完成情況，并提供建議和改進(jìn)方法。

1.2.3語言聚焦：學(xué)生聽取意見后進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語言特征，并開始形成對語言形式的自覺意識，完善已有的語言習(xí)慣。

任務(wù)型教學(xué)模式有明確的步驟，每一步都與各項(xiàng)語言技能密切相關(guān)，涉及的任務(wù)往往也是綜合性的。例如，在對外漢語應(yīng)用文寫作課上，布置學(xué)生完成一篇婚禮邀請函。依照任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生需要前期準(zhǔn)備，尋找并閱讀近期的婚禮邀請函，聽取教師對于婚禮邀請函的介紹，根據(jù)所給情境列出提綱，書寫完成后相互修改，匯報(bào)后接受批改和講評。雖然在對外漢語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，寫是核心任務(wù)，但整個(gè)過程涉及語言各項(xiàng)技能，可謂是綜合性教學(xué)模式。

2.任務(wù)型對外漢語應(yīng)用文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

在應(yīng)用文寫作課堂中，教師要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的任務(wù)環(huán)。在經(jīng)歷各項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生能夠掌握使用中文的能力，而不是簡單學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，其語言學(xué)習(xí)更加自主積極。下面以寫“便條”為例，嘗試設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)模式，使得對外漢語應(yīng)用文寫作課堂更加生動(dòng)。

2.1 前期階段

應(yīng)用文在日常生活和工作中使用頻繁，是必備的一種交際語言?！皯?yīng)用文是一類實(shí)用性很強(qiáng)的文體，是用于交流信息、互通情況，處理事務(wù)時(shí)經(jīng)常使用，并具有一定結(jié)構(gòu)體式的文體”。④而且，對外漢語應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)對象并不是初學(xué)者，是具備一定漢語基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠在以后的工作和生活中處理各項(xiàng)事務(wù)。應(yīng)用文寫作有別于其他體裁文章，注重實(shí)用性和專業(yè)性，所以在語言上要求清楚明白，語體鮮明，格式一致?！氨銞l”在應(yīng)用文寫作中占據(jù)一席之地，雖然內(nèi)容簡單，但有其獨(dú)特風(fēng)格，且種類繁多，包括通知、留言條、請病假條、請事假條、借條、收條等。在前期準(zhǔn)備階段，教師需在寫作課上輸入關(guān)于便條的語言和知識等方面的信息。

在語言方面，預(yù)先告知學(xué)生便條中的專業(yè)詞語、句型、慣用語等，以便在不同情境下使用。例如，請假條中需要包含標(biāo)題、稱呼、正文（請假事由）、落款（署名和日期）等部分。下面以請假條為例：

請假條

劉老師：

今天家母突然重病住院，父親又公出在外，需我前往醫(yī)院護(hù)理，特請假一天，望老師批準(zhǔn)。

此致敬禮

學(xué)生：吳俊

2013年3月8日

在此便條中，“此致”、“敬禮”的使用比較特別，可以作為固定表達(dá)方式要求學(xué)生記住，并在后期任務(wù)中應(yīng)用。請假條中的常用句型也是需要準(zhǔn)備的，比如：稱呼后要使用冒號，“特請假一天”、“望老師批準(zhǔn)”等句型也需要提前準(zhǔn)備。此外，向上級和師長請假時(shí)，語體風(fēng)格應(yīng)該使用書面體，例如“家母”、“父親”、“前往”和“媽媽”、“爸爸”、“去”之間有較大區(qū)別。

在知識方面，需要準(zhǔn)備文化知識和專業(yè)背景知識。中國是禮儀之邦，禮節(jié)在社會(huì)關(guān)系中非常重要，請假條必須口氣禮貌，陳述清楚。比如請假條稱謂，在中文中，如果對方是異性不可以使用“親愛的”，這是基本的文化知識，需要在前期階段完成準(zhǔn)備。

2.2 在任務(wù)環(huán)階段

教師設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生書寫請假條的能力。

任務(wù)一：請一邊聽一邊記錄以下情境，不清楚的地方可以向教師詢問。

張希是南通永利進(jìn)出口公司的總經(jīng)理助理，公司事務(wù)繁多，她壓力大，闌尾發(fā)炎，需休息一周，從2013年3月2日到2013年3月10日，所以張希寫好請假條，準(zhǔn)備交給總經(jīng)理范琪女士。

這一任務(wù)不僅鍛煉學(xué)生寫的技巧，也包括聽說技能，通過這樣的方式輸入必備的詞匯：尊敬的、闌尾、發(fā)炎、特請假、請批準(zhǔn)。接下來，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于語言和格式的理解，完成記錄工作后，讓學(xué)生做一個(gè)填空練習(xí)。

__________范經(jīng)理：您好！

我是張希，因__________，于__________年__________月__________日至__________年__________月__________日，特請假__________天，請__________。

請假人：張希

2013年3月1日

這是一個(gè)強(qiáng)化訓(xùn)練的練習(xí)，重復(fù)使用關(guān)鍵詞語，強(qiáng)調(diào)請假條的正確格式，并再次講解難度較大的漢字。

任務(wù)二：討論請假條的格式及注意事項(xiàng)，并最終獨(dú)立完成一篇請假條。

請假條的固定格式：

請假條（居中）

受理請假的人或主管部門（稱謂，如范經(jīng)理或人力資源部，注意頂格）

我因（請假原因：事因、病因等原因，簡單陳述），于__________年__________月__________日至__________年__________月__________日（請假起止時(shí)間），特請假__________天（請假具體時(shí)間），請批準(zhǔn)。

請假人：XXX

__________年__________月__________日（請假日期）

請根據(jù)以下情況，完成一封請假條，注意措辭：我是張敏，在中國銀行工作，每周五晚上固定參加環(huán)球雅思培訓(xùn)中心的英語培訓(xùn)，但這周五（2013年3月3日）銀行要舉行員工大會(huì)，不得缺席，所以向中心請假。

2.3在語言聚焦階段

在學(xué)生完成習(xí)作后，仔細(xì)批閱并對他們的完成情況進(jìn)行詳細(xì)且具有建設(shè)性的評價(jià)，在課堂中直接反饋給學(xué)生。通過這樣層次分明、由易到難的任務(wù)安排，學(xué)術(shù)、能夠運(yùn)用創(chuàng)意理念來實(shí)踐的應(yīng)用型技術(shù)人才不少，但是一流的具有原創(chuàng)性的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和策劃人才及能管理、懂經(jīng)營、善營銷的人才并不太多。因此，要大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)必須完善人才培養(yǎng)機(jī)制，同時(shí)鼓勵(lì)企業(yè)之間，企業(yè)與院校之間，聯(lián)合組織文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的專業(yè)培訓(xùn)，建立產(chǎn)學(xué)研合作的平臺(tái)等。同時(shí)要處理好招商引資和招才引智的關(guān)系。招商引資盡管在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中地位重要，但隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人力資源的重要性日益顯現(xiàn)，單純地招商引資已不能完全適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)逐步探討建立“融才、融智、融資”高效融合的招商引智模式，建立人事、招商、旅游、外事“四位一體”的招商引資機(jī)制。

4.通過體制機(jī)制創(chuàng)新，加快鳳陽縣文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐體系建設(shè)。

鳳陽縣在推進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展中，一是要建立文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，研究文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重大事項(xiàng)；二是根據(jù)已有的促進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)、中小企業(yè)發(fā)展等相關(guān)優(yōu)惠政策，制定促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策；三是籌措資金，建立文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展基金，對符合產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行扶持；四是探索建立文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)計(jì)、評估體系，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的科學(xué)決策和有效指導(dǎo)服務(wù)；五是加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，保護(hù)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展和自主品牌的創(chuàng)建；六是構(gòu)筑文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的公共服務(wù)平臺(tái)，具體包括：決策咨詢平臺(tái)、孵化平臺(tái)、中介服務(wù)平臺(tái)、交流平臺(tái)和人才培訓(xùn)平臺(tái)。

注釋：

①臧世凱.走具有皖風(fēng)徽韻的文化強(qiáng)省建設(shè)之路.求是習(xí)者主動(dòng)自覺地歸納出語言表達(dá)的形式，并提升了自己的語言意識。

3.結(jié)語

在任務(wù)型教學(xué)以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育理念下，本文探討了對外漢語應(yīng)用文寫作的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)不是傳統(tǒng)輸入式教育，它更注重學(xué)生運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中，可以安排一系列任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生“用中學(xué)”，從而使學(xué)生通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，運(yùn)用語言并掌握語言。但是，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)難度很難把握，且多樣性也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，值得我們進(jìn)一步探索，并在實(shí)際教學(xué)中不斷檢驗(yàn)、完善。

注釋：

①趙文.對外漢語教學(xué)中的寫作教學(xué)［J］.外語與外語教學(xué)，1996：74.

②Nunan，David.Task-Based Language Teaching.Shanghai：Foreign Language Teaching and Research Press，2011.

③ Wills，Jane.A Framework for Task-Based Learning.雜志，2010.6，51.

②張京成.中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告（2007）［M］.北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，2007：122-123.

③數(shù)據(jù)來源：2009年鳳陽縣國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào).

④2009年鳳陽縣人民政府工作報(bào)告.

⑤數(shù)據(jù)來源：2009年鳳陽縣國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào).

⑥2010年安徽省政府工作報(bào)告.

［1］錢杭園，張芳，楊小微.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)：永康市轉(zhuǎn)型發(fā)展的一種選擇［J］.新聞界，2010.02：23-25.

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［4］郝春暉，周曉宏.安徽文化“軟實(shí)力”現(xiàn)狀分析［J］.價(jià)值工程，2009（8）：52-53.

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［6］沈躍春.關(guān)于安徽從文化大省向文化強(qiáng)省跨越式發(fā)展研究［J］.理論建設(shè)，2008.05：57-62.

本文系安徽科技學(xué)院淮河流域文化研究中心一般項(xiàng)目“朱元璋與鳳陽帝鄉(xiāng)文化研究”（項(xiàng)目批號：HWSK201304）的階段成果。Longman，1996.

④胡明揚(yáng)，主編.財(cái)經(jīng)專業(yè)寫作［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2005.

參考文獻(xiàn)：

［1］胡明揚(yáng)，主編.財(cái)經(jīng)專業(yè)寫作［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2005.

［2］趙文.對外漢語教學(xué)中的寫作教學(xué)［J］.外語與外語教學(xué)，1996：74-76.

［3］Nunan，David.Task-Based Language Teaching.Shanghai：Foreign Language Teaching and Research Press，2011.

［4］Wills，Jane.A Framework for Task-Based Learning.Longman，1996.

江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“中美媒體新聞報(bào)道用詞研究”（項(xiàng)目編號：10YYD019）；江蘇省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目 “同步在線的同儕互評對英語專業(yè)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)及寫作水平的影響”（項(xiàng)目編號：2010SJB740007）。