周球東

（常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)，江蘇 常州 213161）

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域應(yīng)用日趨廣泛。計(jì)算機(jī)現(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)成全方位、多渠道、交互式的教學(xué)系統(tǒng)。它集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，能達(dá)到生動(dòng)活潑的效果，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和記憶力。

一

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在語文課上應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)綜合利用圖、文、聲、像等技術(shù)，并和計(jì)算機(jī)程序結(jié)合在一起形成超文本、超媒體的信息傳播方式，將文字、聲音、圖片、影像等一并顯示。將現(xiàn)代信息技術(shù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)中，不僅有利于對(duì)知識(shí)的獲取，而且有利于知識(shí)的保持。信息技術(shù)的一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)就是承載功能強(qiáng)大，能夠滿足課堂內(nèi)外學(xué)生與教師巨大的信息需求量，它在技術(shù)上的多重優(yōu)勢(shì)能夠讓課堂變得生動(dòng)活潑，對(duì)于激發(fā)學(xué)生好奇心和探索精神很有幫助。新課改背景下的信息技術(shù)教學(xué)課堂，教師要明確自身角色，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，以引導(dǎo)者的身份觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步情況，及時(shí)解答疑難，給予支持輔助。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)使教學(xué)方式形象生動(dòng)，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段集聲、像、字的動(dòng)態(tài)顯示于一身，圖文并茂，形象生動(dòng)，達(dá)到了化抽象為具體、化微觀為宏觀的良好效果。

（三）采用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)，使師生的相互交流增強(qiáng)，發(fā)揮學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的積極性?，F(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境、新穎活潑的教學(xué)方式，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了師生間的交流。

二

在語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

（一）忽視傳統(tǒng)在教學(xué)中的作用。

不知從什么時(shí)候開始，在部分老師的心目中，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)一無是處、不值一提。特別是在公開課上，部分老師生怕傳統(tǒng)教學(xué)手段用得太多、現(xiàn)代信息技術(shù)展得太少就不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就不是一節(jié)優(yōu)秀的語文課，上課時(shí)完全放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不用粉筆，沒有板書。

其實(shí)不然，現(xiàn)代信息技術(shù)同電影一樣，一閃即過，知識(shí)點(diǎn)沒有特別突出；老師講解、板書的過程實(shí)際上往往是學(xué)生知識(shí)生成的過程。學(xué)生在構(gòu)建自己的知識(shí)體系的過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)只是輔助工具。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成不僅需要輔助工具，而且需要教師恰當(dāng)?shù)闹v解配合學(xué)生思考。因此在一節(jié)課中，課件放映的時(shí)間、速度、方式，教師的講解、板書，要與學(xué)生的視覺、聽覺、思考進(jìn)行恰到好處的銜接，不能違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。應(yīng)該把黑板、粉筆與現(xiàn)代信息技術(shù)課件的使用有機(jī)結(jié)合。

（二）忽視了學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為這是在幫助學(xué)生理解，殊不知這是把自己的意志和理解強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生省去了思維活動(dòng)的感悟過程。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。語言文學(xué)吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“有一千讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。因此，我們應(yīng)盡可能地利用多媒體技術(shù)營(yíng)造氣氛、喚起情感、引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字意境。文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕，僅僅借直觀手段組織教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力造成限制。

（三）忽視了學(xué)生的語感培養(yǎng)。

漢語教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式實(shí)現(xiàn)。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流”包含的詩意，只可“意會(huì)”，是很難用聲音和畫面表現(xiàn)的。因此，多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)替代不了教材、文章及師生雙方的語言交流。課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來越少，讀書聲越來越小，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。

三

雖然在運(yùn)用過程中存在許多偏差，但我們不能因噎廢食，既不能盲目地為追求潮流而濫用，又不能受傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念束縛而拒之門外。合理運(yùn)用，才能使教學(xué)如虎添翼、如魚得水，才能使語文課堂煥發(fā)出青春活力與誘人魅力。

（一）合理利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！闭Z文作為人文化極強(qiáng)的一門學(xué)科，更是如此。因?yàn)樵跐夂衽d趣的驅(qū)使下，學(xué)生必定能專注于學(xué)習(xí)，其汲取知識(shí)的效率將大大提高。而要維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動(dòng)活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)情境。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的單純的語言講述，多媒體所展現(xiàn)的色彩鮮艷、音色悅耳、畫面活潑的視頻、音頻、圖畫、動(dòng)畫等，無疑更能調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性與積極性。它所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性、形象性、趣味性是其他媒體與教學(xué)手段無法媲美的。

1.音樂渲染?！饵S鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。由于這篇文章在寫景狀物上手法別具一格，在正式授課前，我先播放一段幽雅的古箏樂曲，營(yíng)造一種古雅的氛圍，再讓學(xué)生伴著音樂暢談自己對(duì)以往游玩過的風(fēng)景名勝地的感受，然后就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文。

2.視頻沖擊。在教學(xué)《黃河的主人》一課時(shí)，讓學(xué)生觀看黃河壺口瀑布河水滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空的視頻，那種震天撼地的氣勢(shì)，一開始就吸引了學(xué)生的注意力。

3.圖片熏陶。學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《秋天》這篇課文時(shí)，在課件導(dǎo)入部分向?qū)W生展示秋景圖片，營(yíng)造秋的氛圍，從直覺形象上給學(xué)生以感染。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘秋的豐富內(nèi)涵，回憶詩人墨客對(duì)秋的感悟和贊嘆。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)入了一種情境，無論是從直覺上還是理性認(rèn)識(shí)上都深化了學(xué)生對(duì)秋的認(rèn)識(shí)和感悟，為學(xué)生下一步深入理解課文做好了鋪墊。

（二）合理利用信息技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合必將使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放，它必將是促進(jìn)小學(xué)語文課程內(nèi)容拓展與革新的一個(gè)主要因素，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時(shí)間和空間的界限，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，克服小學(xué)語文教學(xué)中那些缺乏時(shí)代氣息、脫離現(xiàn)實(shí)生活，以及由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的不便，從另一個(gè)側(cè)面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。教師可以通過信息技術(shù)知識(shí)把抽象的知識(shí)設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)、形象、真實(shí)、生動(dòng)的動(dòng)畫，使學(xué)生很容易就能明白。如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾的話，那么現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，才能提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合與實(shí)踐是當(dāng)前發(fā)展潮流，需要在理論與物質(zhì)基礎(chǔ)上積極實(shí)踐，加強(qiáng)探索，轉(zhuǎn)變觀念，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極為語文教學(xué)改革提供幫助。教育工作者應(yīng)該因課制宜、因需所取、因勢(shì)利導(dǎo)，勇于進(jìn)取，不斷探索，揚(yáng)利去弊，努力使新語文課堂這朵鮮花開得更加絢麗多姿，讓語文現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)折射出多彩光芒。

［1］張少清.信息技術(shù)與語文課程整合不容忽視的錯(cuò)誤觀念［J］.福建論壇（人文社會(huì)科學(xué)版），2011（z1）：92.

［2］趙軍耀.信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的實(shí)踐與思考［J］.中國(guó)電化教育，2012（3）：124-125.

［3］蘇東方.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)語文素質(zhì)教育［J］.信息教研周刊，2012（11）：142.