趙 紅

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

近些年來(lái)，高等院校為了順應(yīng)社會(huì)需要，專業(yè)設(shè)置更加細(xì)化、多樣化，開(kāi)設(shè)了一些應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，如編輯出版專業(yè)、新聞傳媒專業(yè)、國(guó)畫(huà)書(shū)法專業(yè)。拋開(kāi)提高綜合素質(zhì)不談，僅從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，這些應(yīng)用型專業(yè)都是以學(xué)習(xí)、繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)為宗旨的。要學(xué)習(xí)、繼承我國(guó)極其豐富的文化遺產(chǎn)，閱讀古書(shū)則是必經(jīng)之路?！肮糯鷿h語(yǔ)”課程的教學(xué)目的就是提高學(xué)生閱讀中國(guó)古書(shū)的能力。因此，上述這些在繼承和傳播中國(guó)文化遺產(chǎn)方面具有很強(qiáng)應(yīng)用性的專業(yè)把“古代漢語(yǔ)”作為必修課是非常必要的，也是一項(xiàng)具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的舉措。

這些應(yīng)用型專業(yè)具有跨學(xué)科的性質(zhì)，開(kāi)設(shè)的課程涉及面較廣，比傳統(tǒng)專業(yè)占用的學(xué)時(shí)更多。同時(shí)，古代語(yǔ)言距離今天時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)障礙大，而且語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就比較枯燥，使得古漢語(yǔ)課程必然存在教學(xué)課時(shí)少，學(xué)生重視程度不足、學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于提高學(xué)習(xí)興趣和效率。針對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用了“一個(gè)中心，兩個(gè)配合”的方法?！耙粋€(gè)中心”即以文選篇章為教學(xué)中心，篇章選擇與背景知識(shí)結(jié)合，篇章串講與字詞、通論知識(shí)結(jié)合，篇章精讀與泛讀結(jié)合，教師講授與學(xué)生練習(xí)、討論結(jié)合?！皟蓚€(gè)配合”即配合其他學(xué)科的理論，如心理學(xué)理論、外語(yǔ)教學(xué)理論，再配合現(xiàn)代教學(xué)手段，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

一、以文選為授課中心，結(jié)合背景選擇文選，圍繞文選篇章，聯(lián)系通論、字詞知識(shí)。

針對(duì)課時(shí)少的情況，筆者認(rèn)為應(yīng)以文選教學(xué)為中心，結(jié)合字詞和通論知識(shí)教學(xué)。時(shí)代越遠(yuǎn)，語(yǔ)言的差距就越大。古漢語(yǔ)教學(xué)中最難懂也最難學(xué)的當(dāng)屬先秦部分，因而應(yīng)該重點(diǎn)選擇這部分內(nèi)容。在講解文選的同時(shí)，吸收相關(guān)的字詞、通論知識(shí)，利用課文中的語(yǔ)言實(shí)例，讓呆板的理論變成活的知識(shí)進(jìn)入學(xué)生記憶。例如《祁奚薦賢》中“薦”意為“推舉”?！秾m之奇諫假道》“而明德以薦馨香，神其吐之乎”中“薦”則意為“祭祀”。由此引入教材字詞部分的相關(guān)內(nèi)容，“薦（薦），獸所吃的草；草席；向鬼神進(jìn)獻(xiàn)物品，特指無(wú)牲的祭祀”。①通過(guò)“推舉、舉薦”這個(gè)常用詞義，串聯(lián)其不常見(jiàn)詞義，特別是在“祭祀”這個(gè)意義上，“薦”與“祭”為同義詞。析言之，無(wú)牲為“薦”，有牲為“祭”。此時(shí)，引入通論部分關(guān)于同義詞“泛指”和“特指”的概念與相關(guān)知識(shí)。這樣通過(guò)對(duì)習(xí)見(jiàn)詞義等熟悉的舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和再認(rèn)識(shí)，聯(lián)系少見(jiàn)的不熟悉的新知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的記憶，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣的目的。

二、配合其他學(xué)科理論，信息相關(guān)、抓大放小、趨難避易、共振激活，降低語(yǔ)言磨蝕，提高學(xué)習(xí)效率。

筆者認(rèn)為教學(xué)是觸類旁通的，古漢語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)孤立地固守傳統(tǒng)訓(xùn)詁學(xué)理論，死扣字詞。應(yīng)該吸收其他學(xué)科的教學(xué)理論，特別是心理學(xué)理論和外語(yǔ)教學(xué)理論。

所謂共振激活是借鑒了近幾年最新的心理學(xué)理論研究成果。心理學(xué)在研究人的記憶時(shí)提出：“當(dāng)接連閱讀兩篇主人公相同的文本時(shí)，后一個(gè)文本的信息可以通過(guò)共振激活已進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的前一個(gè)文本的信息并進(jìn)行整合。因此，在一定條件下，記憶文本加工理論提出來(lái)的共振激活可以跨文本發(fā)生?！雹谕庹Z(yǔ)教學(xué)中注意到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一個(gè)磨蝕現(xiàn)象。磨蝕是“由于受蝕語(yǔ)使用減少或停止所誘發(fā)的一種生理性的語(yǔ)言能力減退現(xiàn)象”。③

據(jù)此我們可以了解，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)性密切的課文時(shí)，新的篇章會(huì)激活舊的篇章記憶。在鞏固舊的已有知識(shí)的同時(shí)，也共同構(gòu)建了新的記憶和知識(shí)。在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生或多或少地已經(jīng)獲得了一定程度的古漢語(yǔ)知識(shí)，我們假設(shè)這是“前一個(gè)文本”，是“背景信息”，那么大學(xué)的古漢語(yǔ)文選課第一篇?jiǎng)t屬于新知識(shí)，是新的“后一個(gè)文本”。當(dāng)學(xué)到第二篇時(shí)，第一篇就變成了心理學(xué)所謂的“背景信息”，又變成了“前一個(gè)文本”。那么，要想達(dá)到所謂的“共振激活”，其關(guān)鍵是信息的相關(guān)性，也即“主人公相同”。選擇精講篇章時(shí)要以內(nèi)容的相關(guān)性為原則，“抓大放小”，“趨難避易”。以《古代漢語(yǔ)》第一冊(cè)為例，按照內(nèi)容相關(guān)性原則，其中《宮之奇諫假道》、《燭之武退秦師》、《蹇叔哭師》、《晉靈公不君》、《齊晉鞌之戰(zhàn)》、《楚歸晉知罃》、《祁奚薦賢》等七篇與晉國(guó)有關(guān)，其內(nèi)容相關(guān)性較強(qiáng)。講授課文之前，先以時(shí)間為序，介紹晉國(guó)歷史。其中對(duì)七篇課文所涉及的人物和事件進(jìn)行重點(diǎn)介紹。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前先盡可能多地獲得 “背景信息”，促成新舊信息的“共振激活”，提高學(xué)習(xí)效率。再?gòu)闹羞x擇《晉靈公不君》、《齊晉鞌之戰(zhàn)》、《楚歸晉知罃》三篇相對(duì)篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言點(diǎn)相對(duì)較多，即“抓大放小”之“大”者，“趨難避易”之“難”者，進(jìn)行課堂精講。其他四篇?jiǎng)t提出問(wèn)題，布置學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料，通讀文本，歸納課文“詞類活用”、“古今字”、“異體字”等語(yǔ)言點(diǎn)。教師再利用一次課堂時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行相互問(wèn)答討論，進(jìn)行泛讀式教學(xué)。為了督促學(xué)生課后自習(xí)，可以將這些練習(xí)、討論作為平時(shí)成績(jī)，待期末一并計(jì)入總評(píng)。以泛讀達(dá)到增加學(xué)生閱讀“量”的目的，以精讀達(dá)到提高學(xué)生閱讀“質(zhì)”的目的。

三、配合現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容，講活古漢語(yǔ)課。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，為教學(xué)提供了方便，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求，掌握現(xiàn)代教育手段已成為教師的職業(yè)技能之一。在古漢語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)，利用PowerPoint制作課件，把一些不易理解的問(wèn)題用圖片加以講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深理解和記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如《鄭伯克段于鄢》中“先王之制，大國(guó)不過(guò)參國(guó)之一”句，“參”，教材注釋僅為“三”④，這顯然不夠?！皡ⅰ?，《說(shuō)文》：“商星也?！焙笞鳌叭?，即大寫(xiě)“三”。此時(shí)插入“參”的甲骨文、金文等古文字字形圖片，并把這些圖片按照時(shí)間順序排列。“參”字形自古至今的整個(gè)演變過(guò)程一目了然，避免了教師口頭描述的繁瑣和含混不清，節(jié)約了課堂時(shí)間，加深了學(xué)生的印象。因?yàn)橛辛斯盼淖謭D片，這個(gè)訓(xùn)詁過(guò)程可以被學(xué)生輕松地理解和接受，并留下深刻印象，也使教師講解變得生動(dòng)、有趣，課堂內(nèi)容豐富多彩。

注釋：

①王力.古代漢語(yǔ)［M］.北京：中華書(shū)局，1999：53.

②記憶文本加工理論在九十年代被提出。以O(shè)’brien為代表的記憶基礎(chǔ)的文本加工理論所進(jìn)行的研究以及有關(guān)的后續(xù)研究，圍繞同一個(gè)文本的閱讀過(guò)程的共振激活而進(jìn)行。我國(guó)心理學(xué)研究者莫雷先生等人對(duì)這一理論又進(jìn)行了進(jìn)一步深入研究，探討了閱讀過(guò)程跨文本的共振激活，曾先后發(fā)表過(guò)多篇研究文章。

③倪傳斌.外語(yǔ)磨蝕的影響研究［M］.北京：世界圖書(shū)出版公司，2012：31.

④王力.古代漢語(yǔ)［M］.北京：中華書(shū)局，1999：9.

［1］王力.古代漢語(yǔ)［M］.北京：中華書(shū)局，1999.

［2］倪傳斌.外語(yǔ)磨蝕的影響因素研究［M］.北京：世界圖書(shū)出版公司，2012.

［3］莫雷，曾慶.文本閱讀過(guò)程中跨文本背景信息激活與整合研究［J］.心理科學(xué)，2005，28（1）：2-5.

［4］莫雷，王瑞明，何先友.文本閱讀過(guò)程中信息的協(xié)調(diào)性整合.心理科學(xué)，2003，35（6）：743-752.