孫玉富

（高郵經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 高郵 225600）

《品德與社會(huì)》課程的基本理念是生活德育，認(rèn)為道德始終存在于人的整體生活之中，沒(méi)有脫離生活的道德。而且道德學(xué)習(xí)與教育的關(guān)鍵在于樹(shù)立學(xué)生待人處事的價(jià)值觀念和思考問(wèn)題的取向，不在于告訴他多少道理、遵守多少規(guī)則，即要形成一定的換位觀、生態(tài)觀、共贏觀、多元觀……“生活化”是新課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。“生活化”教學(xué)因目標(biāo)而生，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活、在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)生活中發(fā)展自我，從而提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。打造“生態(tài)課堂”，是落實(shí)品德教育觀的重要環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)思想品德生活化教育本質(zhì)的思考

思想品德生活化教育的本質(zhì)是什么？根據(jù)小學(xué)生思想行為、心里特征分析，我們不難發(fā)現(xiàn)他們的各種思想行為正處于構(gòu)建時(shí)期，面對(duì)這一特殊年齡和心理階段的學(xué)生，教師只有將理論經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)踐與學(xué)生的直接體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，才能讓他們回味人生經(jīng)歷，感受社會(huì)天空的陰晴雨雪，體驗(yàn)社會(huì)生活中的各種價(jià)值沖突，并引導(dǎo)他們從感性和理性?xún)煞矫骟w味當(dāng)事人的內(nèi)心世界，達(dá)到自主反省、自主認(rèn)識(shí)、自主引領(lǐng)向上的教學(xué)目的。

小學(xué)思想品德生活化教育的功能與效力如下：一是可以有力調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)思想品德課學(xué)習(xí)的積極性。生活化教學(xué)的特點(diǎn)與小學(xué)生的心理特點(diǎn)相適應(yīng)，符合他們形象直觀的生活化思維特點(diǎn)，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；二是有助于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們從現(xiàn)實(shí)生活中探究事物的能力。由于現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩，從中采摘的素材有利于豐富學(xué)生的思維，有效防止學(xué)生陷入思維僵化的困境，讓他們用心靈體驗(yàn)社會(huì)、感觸社會(huì)、影響社會(huì)，更有助于培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，有助于推動(dòng)他們成長(zhǎng)、成才。

二、小學(xué)思想品德生態(tài)課堂的追尋

小學(xué)思想品德生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其成為理想課堂，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；它尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極主動(dòng)。小學(xué)思想品德生態(tài)課堂是生活化的課堂：學(xué)生感興趣的，想知道的，想錯(cuò)的，都可以在生態(tài)課堂里暢所欲言，在師生努力下得到有效解決。

三、踐行生活化教育、打造品德生態(tài)課堂的策略

1.采摘生活化的素材，體驗(yàn)生活情境。

著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)，兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)支配自己的思維的。我們要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，把教材中描繪的場(chǎng)景生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生如身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)和感悟教材的精髓。

選編在小學(xué)思想品德教材中的內(nèi)容，大都與生活密切聯(lián)系。如教學(xué)蘇教版《品德與生活》一年級(jí)《他們需要關(guān)愛(ài)》時(shí)，如果僅限于理解、感悟語(yǔ)音文字，則可能學(xué)生收獲不大，教師不妨把學(xué)生帶到設(shè)有障礙的操場(chǎng)上，讓學(xué)生扮演盲人，進(jìn)行一次盲人的體驗(yàn)活動(dòng)。這樣無(wú)需我們多費(fèi)口舌，學(xué)生對(duì)這段文字的感悟一定會(huì)像品茶那樣，愈品愈覺(jué)得香濃，回味無(wú)窮。又如在教學(xué)蘇教版《思品與社會(huì)》三年級(jí)《讓危險(xiǎn)從我們身邊走開(kāi)》時(shí)，在激發(fā)學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，用多媒體播放生活中發(fā)生的一些意外事故，學(xué)生一邊觀看，一邊思考，從學(xué)生的表情中可以看出，學(xué)生在加深了對(duì)課文理解的同時(shí)，還激發(fā)了對(duì)生命、對(duì)生活的熱愛(ài)、珍惜之情。

2.充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬教學(xué)空間。

信息時(shí)代，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了前所未有的影響，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣泛的學(xué)習(xí)資源。特別是網(wǎng)上豐富多彩、日新月異的知識(shí)源泉，是我們?nèi)≈槐M的素材，為思想品德教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，科學(xué)、合理地運(yùn)用這些資源，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生更好地了解生活、了解社會(huì)，走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)將起到巨大的幫助作用。例如在執(zhí)教蘇教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)《班級(jí)中的崗位》時(shí)，我在介紹相關(guān)情況后，布置好活動(dòng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，了解大量相關(guān)內(nèi)容，再得出自己的體驗(yàn)和感受。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中閱讀了大量的相關(guān)材料，有效克服了教材選材的單一、枯燥、缺乏真情實(shí)感的弊端，自主查閱資料，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，轉(zhuǎn)變了思想品德課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。

3.聯(lián)系社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式生活化。

教學(xué)方式的生活，離不開(kāi)教學(xué)情境的生活化，所有這些與社會(huì)生活密切聯(lián)系。要讓學(xué)生以積極的、開(kāi)放的、自由的心態(tài)參與其中。

小學(xué)思想品德教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的生活化，可以采用以下方法：首先是情境法，“情境”是一種教育的契機(jī)，是貼近學(xué)生教育內(nèi)容的場(chǎng)景。創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展開(kāi)辟了途徑。在思想品德課程中創(chuàng)設(shè)情境不僅有助于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而且能夠加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓追求的“理”通過(guò)“情”內(nèi)化。如在全區(qū)小學(xué)思品課競(jìng)賽中，我執(zhí)教《讓危險(xiǎn)從我們身邊走開(kāi)》一課，在講解遇到危險(xiǎn)情況該怎么辦這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我把教材中“他救了30多人”這一故事情節(jié)，通過(guò)多媒體播放這一故事短片，把學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，親歷“危險(xiǎn)時(shí)刻”的真實(shí)情狀，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，學(xué)生在自主建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)了道德的成長(zhǎng)。這樣設(shè)計(jì)收到了囿于書(shū)本之中所難達(dá)到的效果。

其次是案例法，案例教學(xué)法是以某種現(xiàn)象或事件，即案例為基礎(chǔ)和線索，以教材理論觀點(diǎn)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、思考和歸納，實(shí)現(xiàn)小學(xué)思想品德課程的“知、情、信、意、行”繼續(xù)任務(wù)的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們通過(guò)貼近學(xué)生的生活，跟進(jìn)社會(huì)熱點(diǎn)的案例的分析，讓學(xué)生情感上有所感動(dòng)，心靈上有所震動(dòng)，進(jìn)而思考，并自主感悟，從案例中的人物身上獲得啟示。如在執(zhí)教蘇教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)《心中有“規(guī)則”》時(shí)，我在充分利用教材中提供的素材時(shí)，從身邊學(xué)生交作業(yè)的規(guī)則、上學(xué)過(guò)馬路的規(guī)則等入手，讓學(xué)生明確規(guī)則的重要和要按規(guī)則行事的意義，進(jìn)而拓展到各行各業(yè)，了解行行有規(guī)則，事事有規(guī)則，而且要時(shí)時(shí)處處遵守規(guī)則。

再次是實(shí)踐調(diào)查法。思想品德教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生形成正確的思想和高尚的道德品質(zhì)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：只有在情感活動(dòng)中，學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)才能深深地根植在他的精神世界里，成為他自己的觀點(diǎn)，并在他自己的言行舉止、待人接物等方面表現(xiàn)出來(lái)，從而形成堅(jiān)定的道德信念和高尚的道德行為。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的第一源泉。因此，在小學(xué)思想品德課程教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)組織學(xué)生走出課堂，去實(shí)地參觀、采訪，通過(guò)收集資料、開(kāi)展社會(huì)調(diào)研等，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)、自我情感聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的道德情感；培養(yǎng)他們聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性思維的能力。

蘇教版三年級(jí)《品德與社會(huì)》上冊(cè)第六課《平安回家》常用交通信號(hào)、標(biāo)志、標(biāo)線的意義，如何讓學(xué)生理解并記牢？我采用了做一做—展一展—說(shuō)一說(shuō)—連一連—演一演的方法。說(shuō)一說(shuō)、連一連，就是請(qǐng)學(xué)生將交通標(biāo)志和相關(guān)內(nèi)容連起來(lái)，學(xué)生在電腦上操作實(shí)踐。演一演，就是帶領(lǐng)學(xué)生玩交通游戲。教師根據(jù)學(xué)生鐘情游戲的特點(diǎn)，在電腦上設(shè)置生活中城市紅綠燈等交通標(biāo)志圖，制定起始線和終止線，讓學(xué)生按鍵模擬生活，在道路上行駛。在紅綠燈交通標(biāo)志處設(shè)置提示：走對(duì)了，獎(jiǎng)——繼續(xù)行走；走錯(cuò)了，罰——回到原處。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生人人參與，全員互動(dòng)。學(xué)生不但很快掌握了知識(shí)，而且提高了實(shí)踐能力。

4.拓展生活空間，確立生活化教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)思想品德課程與生活緊緊相連。生活化的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)小學(xué)思想品德教學(xué)的要求，也就是要做到具體化、現(xiàn)實(shí)化，切莫抽象化、神圣化，否則會(huì)讓學(xué)生感到生澀難以理解。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)兼收并包的價(jià)值多元的社會(huì)，教師在思想品德教學(xué)中，要充分挖掘已有的教材，拓寬選材內(nèi)容、生活空間，建立課內(nèi)與課外的聯(lián)系、校內(nèi)與校外的溝通，課堂教學(xué)力求貼近學(xué)生，力戒機(jī)械說(shuō)教，讓學(xué)生在生活的大課堂中接受思想的熏陶、洗禮、成長(zhǎng)。

總而言之，小學(xué)思想品德教學(xué)必須適應(yīng)新課改的要求，積極開(kāi)展生活化教育，打造生態(tài)課堂，通過(guò)豐富的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，升華學(xué)生品德，轉(zhuǎn)變學(xué)生行為。

［1］品德與社會(huì)（生活）課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2007.

［2］品德與社會(huì)（生活）.教師用書(shū).江蘇教育出版社，2012.

［3］考試周刊.長(zhǎng)春出版社，2012.10.

［4］揚(yáng)州教育.江蘇教育出版社，2008.01.