顏 萍

（射陽(yáng)縣明達(dá)雙語(yǔ)小學(xué)，江蘇 射陽(yáng) 224300）

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)農(nóng)村作文教學(xué)方面的窘境有：一方面學(xué)生害怕寫(xiě)作文，不會(huì)寫(xiě)作文，進(jìn)而討厭寫(xiě)作文，寫(xiě)作能力長(zhǎng)期得不到提高，另一方面大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)上依舊采用幾十年不變的教學(xué)方法，讓學(xué)生抄作文選，背作文，這不但讓天真活潑的孩子負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，而且導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)千篇一律，說(shuō)假話、空話、套話，最終使他們丟失個(gè)性和創(chuàng)造性。再者，很多教師由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育觀念的影響，只注重作文教育的功利性，忽視作文教育對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，學(xué)生學(xué)到的只是知識(shí)，而沒(méi)有轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力，也沒(méi)有受到應(yīng)有的道德熏陶。怎樣提高學(xué)生的作文水平，怎樣讓他們喜歡寫(xiě)作文、對(duì)寫(xiě)作文感興趣，主動(dòng)寫(xiě)作文，終究是作文教學(xué)理念、教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新問(wèn)題。

鑒于以上情況，我就如何激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的作文興趣談幾點(diǎn)不成熟的意見(jiàn)。農(nóng)村語(yǔ)文教師要提高農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，必須采取以下措施，以便取得相對(duì)滿(mǎn)意的效果。

“興趣是入門(mén)的向?qū)?，熱?ài)是最好的老師”。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！苯逃铱鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！弊寣W(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的向?qū)?。表面上看，農(nóng)村小學(xué)生每天從學(xué)校到家里，兩點(diǎn)一線，上課、下課、作業(yè)、考試，如此循環(huán)，頗有單調(diào)乏味之感。但他們的生活同樣是豐富多彩的。因此，要真正搞好作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣、激發(fā)學(xué)生勤于動(dòng)筆的欲望是關(guān)鍵。

一、立足生活，培養(yǎng)興趣

生活，永遠(yuǎn)是作文創(chuàng)作的源頭活水，在日常生活中聽(tīng)、說(shuō)、讀的活動(dòng)總陪伴我們左右。“多讀、多聽(tīng)、多想、多說(shuō)、多記”是提高作文能力的重要途徑。作文教學(xué)生活化，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，擴(kuò)大信息接受量，讓源頭活水滋潤(rùn)學(xué)生的心田。讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)寫(xiě)作?！吧钐幪幗宰魑摹?，農(nóng)村生活的風(fēng)土人情、鄉(xiāng)情風(fēng)俗尤其能激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的作文興趣。報(bào)紙雜志要看，廣播電視要聽(tīng)，民風(fēng)民俗要知，田園風(fēng)光要賞，無(wú)一不是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中“多讀、多聽(tīng)、多說(shuō)、勤寫(xiě)生活隨筆”，努力把作文自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。生活有多廣闊，作文就有多廣闊。語(yǔ)文教學(xué)生活化易于使學(xué)生調(diào)動(dòng)對(duì)生活的熱愛(ài)和寫(xiě)作的興趣，使得作文興趣植根于學(xué)生廣闊的生活背景中。

作文是語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，語(yǔ)文是否學(xué)得好、學(xué)得扎實(shí)，是作文成敗的前提。“語(yǔ)文教學(xué)生活化”就是把語(yǔ)文教學(xué)植根于生活的土壤中，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。建議這樣做：充分利用班級(jí)舉行的各種活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如班委選舉作競(jìng)選演說(shuō)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)語(yǔ)文化。學(xué)生既是在實(shí)踐語(yǔ)文，又是在搞班級(jí)建設(shè)；教師既是在進(jìn)行語(yǔ)文用法訓(xùn)練，又是在進(jìn)行班級(jí)教育。又如：充分利用農(nóng)村小學(xué)的地理環(huán)境、人文環(huán)境學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如野炊春游，農(nóng)事比賽，風(fēng)俗大賽等活動(dòng)語(yǔ)文化。生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不生活。讓生活成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和參照，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗(yàn)，品味各色別樣人生，書(shū)寫(xiě)心中的篇章。在興趣盎然中書(shū)寫(xiě)人生，在生活篇章中培養(yǎng)興趣。

二、細(xì)致觀察，激發(fā)興趣

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”作文源于生活，是客觀事物的反映，對(duì)于客觀事物，只有通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的觀察，才會(huì)有深刻的理解，才會(huì)在頭腦中形成清晰的印象。因此，在作文教學(xué)中要教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于觀察，善于觀察，并在細(xì)致觀察中激發(fā)作文興趣。贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶(hù)，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感情?！鄙鐣?huì)生活、家庭生活、校園生活、美麗的大自然，構(gòu)成了學(xué)生生活的廣闊空間。學(xué)生投身其間，其樂(lè)無(wú)窮，如果讓學(xué)生稍加留意，并隨時(shí)將自己耳聞目睹的、感到有趣的、印象深刻的東西以寫(xiě)觀察日記的形式記下來(lái)，日子久了，學(xué)生就獲得作文的很多材料。

農(nóng)村小學(xué)生的作文具有特定的素材優(yōu)勢(shì)：有美麗神奇的大自然景觀，有豐富的人文底蘊(yùn)，也有現(xiàn)代農(nóng)村鄉(xiāng)土氣息，為農(nóng)村的小學(xué)生提供了取之不盡的作文素材。語(yǔ)文教師要善于指導(dǎo)學(xué)生，用耳朵聽(tīng)、用手摸、去感受、去體驗(yàn)、去思考，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周?chē)娜撕褪?、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、風(fēng)雨雷電、山山水水等，使學(xué)生在細(xì)致觀察的體驗(yàn)中激發(fā)寫(xiě)作興趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作要貼近學(xué)生的實(shí)際，教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生去感知生活、品悟生活，豐富學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)?！币虼?，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考的積極性，留心周?chē)氖挛?，引?dǎo)學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、物、景，養(yǎng)成眼看、耳聽(tīng)、心想、記筆記的好習(xí)慣。做到見(jiàn)中有感、聞中有思、勤于筆耕，樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如描寫(xiě)景物的文章，就要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然的懷抱，讓學(xué)生在自然中觀察、體驗(yàn)，感悟春、夏、秋、冬四季的靈動(dòng)性及景物變化特點(diǎn)，貯存寫(xiě)作素材。留心觀察還應(yīng)體現(xiàn)在生活中的每一個(gè)小細(xì)節(jié)，哪怕是一縷陽(yáng)光、一滴露珠、一朵鮮花、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，只要用心感悟、細(xì)致觀察，就會(huì)有與眾不同的體驗(yàn)，就會(huì)能對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)興趣

在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：某些學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫(xiě)”卻較少。沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)。即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫(xiě)；還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫(xiě)”聯(lián)系起來(lái)。這樣說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，不僅能提高口語(yǔ)表達(dá)能力，而且通過(guò)說(shuō)話過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述，提高書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生做到中心明確、條理清楚。

1.讓教學(xué)語(yǔ)言富有情感

某些農(nóng)村小學(xué)老師通常不太注意教學(xué)語(yǔ)言的情感、變換，甚至出現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言呆板、重復(fù)的情況。因此教學(xué)時(shí)要力求語(yǔ)言生動(dòng)、形象、帶有強(qiáng)烈情感。就連對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，也要注意措辭和語(yǔ)氣，給予強(qiáng)化式的鼓勵(lì)贊揚(yáng)。教學(xué)中要努力做到活潑多樣，動(dòng)靜結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生隨時(shí)隨地地樂(lè)意積極表達(dá)自己的看法和想法，即愿說(shuō)。為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，從主觀情感上激發(fā)學(xué)生作文的興趣。

2.領(lǐng)略語(yǔ)言教材美的情感

普遍存在于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的通病就是不注重對(duì)教材的解讀，只是填鴨式地教授應(yīng)試內(nèi)容。實(shí)則，語(yǔ)文教材篇篇佳作都是情感的結(jié)晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、藝術(shù)之美。教師除了要把那無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，教育鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的情感和文本、作者的情感融合在一起，把學(xué)生引入作品的意境中之外，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)感情。只有走入作品的意境，使學(xué)生的、作者的情感產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生有話可說(shuō)，并主動(dòng)說(shuō)出自己的情感，養(yǎng)成愿說(shuō)的好習(xí)慣。這樣學(xué)生自己寫(xiě)作時(shí)才能夠有真情實(shí)感，而真情實(shí)感的自然流露就來(lái)自于說(shuō)寫(xiě)結(jié)合帶來(lái)的激發(fā)興趣的作用。

3.從自我體驗(yàn)中引說(shuō)

體驗(yàn)是一個(gè)人在參與實(shí)踐活動(dòng)中所引起的一系列感受，能引發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。如：過(guò)生日是孩子們最高興的事，且大多經(jīng)歷過(guò)，讓學(xué)生以模擬打電話的形式互談過(guò)程、談感受，這樣就把學(xué)生的生活和說(shuō)話訓(xùn)練有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生不僅能說(shuō)，而且善于發(fā)揮，那么把這件事寫(xiě)出來(lái)就變得很容易。

4.從生活見(jiàn)聞引說(shuō)

農(nóng)村生活的奇聞異事豐富翔實(shí)，農(nóng)事活動(dòng)豐富精彩，秀美風(fēng)光景色宜人，這些都是農(nóng)村小學(xué)生的生活見(jiàn)聞來(lái)源。每周抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生把一周的所見(jiàn)所聞、奇聞異事說(shuō)給大家聽(tīng)，不僅能提高說(shuō)話的能力，而且讓學(xué)生感受到生活的多姿多彩，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)注意積累素材的良好習(xí)慣。再把覺(jué)得有意義的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)時(shí)也就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，不無(wú)話可說(shuō)便是興趣使然。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是作文教學(xué)的前提。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是由教師創(chuàng)設(shè)一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受，再把這種感受記錄下來(lái)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂多是一言堂，創(chuàng)設(shè)情境主要以語(yǔ)言描述為主，但由于教師個(gè)人原因的限制，語(yǔ)言不夠生動(dòng)形象，因而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的作文興趣。因此，筆者建議從創(chuàng)設(shè)情境的四種途徑：語(yǔ)言描述情境、實(shí)物模擬情境、圖畫(huà)再現(xiàn)作文情境、實(shí)際生活情境，以激發(fā)小學(xué)生的作文興趣。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作文以直觀形象教學(xué)為主，多采用實(shí)物模擬情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、實(shí)際生活情境的方式。其中應(yīng)以看圖作文為切入點(diǎn)。教師平時(shí)應(yīng)多指點(diǎn)小學(xué)生看圖，學(xué)會(huì)說(shuō)、學(xué)會(huì)想象，經(jīng)過(guò)自己的感知寫(xiě)出想說(shuō)的幾句完整的心里話，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序把自己看到的、想到的寫(xiě)成一篇條理清晰的文章。

到了中、高年級(jí)以后則以語(yǔ)言描述為主。通過(guò)老師繪聲繪色地描述情境，學(xué)生展開(kāi)想象、聯(lián)想，感受情境，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)欲望的目的。

五、精彩講評(píng)，激發(fā)興趣

上作文課時(shí)，講寫(xiě)作方法，要用富有魅力的語(yǔ)言、生動(dòng)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。比如每次作文前，教師必須根據(jù)批改的實(shí)際，以帶有普遍性問(wèn)題的學(xué)生作品為作具體分析案例，抓住學(xué)生的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行講評(píng)。要注意引導(dǎo)學(xué)生共同參與修改，充分肯定他們的成績(jī)，以保護(hù)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的修改能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。對(duì)差生更不能忽視，要努力發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，是一句話、一個(gè)詞也不能放過(guò)。還可以以經(jīng)典課文為主，引導(dǎo)學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)文章優(yōu)缺點(diǎn)，這在平時(shí)上閱讀課時(shí)多引導(dǎo)。每學(xué)—篇課文，都要求學(xué)生摘抄好詞好句和精彩片斷，從文章的重點(diǎn)段落、詳略得當(dāng)?shù)姆椒?、文章的開(kāi)頭、結(jié)尾的方法入手進(jìn)行仿寫(xiě)；一些課文非常接近農(nóng)村孩子的生活，學(xué)完之后，要讓他們悟其法、學(xué)其法、用其法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些小練筆，如改寫(xiě)課文、寫(xiě)一段對(duì)話、寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面、寫(xiě)一個(gè)人物的動(dòng)作或外貌、寫(xiě)一段課后感，等等。

這一環(huán)節(jié)往往是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教師的死寂沉沉導(dǎo)致學(xué)生全無(wú)興趣，導(dǎo)致學(xué)生不愿上作文課、不愿寫(xiě)作文。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在每一個(gè)過(guò)程指導(dǎo)寫(xiě)作技巧時(shí)，更要注意理論聯(lián)系實(shí)際，講解時(shí)要深入淺出，富有激情；講練時(shí)要有計(jì)劃、分階段地進(jìn)行，突出重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，夯實(shí)基礎(chǔ)，以此激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

六、高分激勵(lì)，激發(fā)興趣

1.不吝嗇分?jǐn)?shù)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師往往在作文批改時(shí)只打一個(gè)“閱”字，沒(méi)有眉批、邊批和總批，使學(xué)生對(duì)自己的作文喪失信心，對(duì)寫(xiě)作失去興趣。因此，教師在批改作文時(shí)不要把學(xué)生的作文當(dāng)文學(xué)作品看待，也不要用成人文章的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的作文，而是要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作文只是一種練習(xí)作業(yè)，一種學(xué)習(xí)過(guò)程。只要達(dá)到一定的基礎(chǔ)要求，就是好作文，就要給較高的分?jǐn)?shù)，以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)好作文的自信心，提高他們的寫(xiě)作積極性。

2.表?yè)P(yáng)強(qiáng)化

小學(xué)作文是起步作文，從整體上講，是很稚嫩、粗糙的，真正優(yōu)秀、符合文章要求的沒(méi)有多少。教師的目光不能只盯住學(xué)生作文中的缺點(diǎn)，不能只對(duì)學(xué)生講這里寫(xiě)得不行，那里寫(xiě)得不好，要充分認(rèn)識(shí)到表?yè)P(yáng)強(qiáng)化的重要作用，善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生作文中的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和微小進(jìn)步，哪怕是一個(gè)好句子、一個(gè)用得合適的詞語(yǔ)，一項(xiàng)新鮮的材料……及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定，鼓勵(lì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。只要作文有好的方面，就要進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣不斷強(qiáng)化，使優(yōu)點(diǎn)鞏固堅(jiān)持，缺點(diǎn)相應(yīng)減少，使學(xué)生逐漸掌握作文的方法和技巧。

3.激勵(lì)為主

很多農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生一上作文課就頭疼，原因在于很多老師把作文評(píng)講課上成批斗大會(huì)，全無(wú)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。同樣一篇學(xué)生作文，用挑剔的目光放大它的不足之處與用賞識(shí)的目光挖掘它的閃光點(diǎn)，留給學(xué)生的感受和產(chǎn)生的效果是截然不同的。前者往往讓學(xué)生越寫(xiě)越?jīng)]意思，看到的總是自己的缺點(diǎn)，而后者卻讓學(xué)生作文的興趣越來(lái)越濃，哪怕他的作文并沒(méi)有什么太大的進(jìn)步?！罢\(chéng)于嘉許，樂(lè)于稱(chēng)道”，應(yīng)該是興趣培養(yǎng)的加油站。

七、評(píng)改自主，激發(fā)興趣

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得研究的項(xiàng)目。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”“不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！?/p>

學(xué)生修改作文主要包括自改和相互修改。學(xué)生作文稿完成以后，首先教師要安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間要求學(xué)生自己讀自己的文章，鼓勵(lì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，從“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確；語(yǔ)句是否明白通順；語(yǔ)言的表達(dá)是否與內(nèi)容貼切；用詞是否恰當(dāng)；內(nèi)容是否雜亂；前后意思是否重復(fù)；段落層次是否清楚”等幾方面，邊讀邊感受，邊查邊改。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互換讀，商議修改。教師仍然可以按自改的標(biāo)準(zhǔn)給予指導(dǎo)，教師要對(duì)學(xué)生的修給予肯定，使學(xué)生在交換修改、交流寫(xiě)作心得中有所領(lǐng)悟，有所提高。這樣學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了別人作文中存在的問(wèn)題，又逐步鍛煉了自己的能力，還達(dá)到了共同的目的提高。尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他人作文中的某一點(diǎn)問(wèn)題后，他們討論得很熱烈，找資料，問(wèn)同學(xué)，甚至發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，直到把問(wèn)題搞清楚為止。這是教師評(píng)改作文所無(wú)法達(dá)到的功效，也可以使學(xué)生在互相評(píng)改中激發(fā)作文興趣，既學(xué)習(xí)技巧又激發(fā)興趣，一舉兩得。

1.學(xué)生自改

要求學(xué)生自己修改文章，首先教給方法。首先要從基礎(chǔ)抓起。一看語(yǔ)句是否完整；二看語(yǔ)句是否通順；三看語(yǔ)句表達(dá)是否明白；四看用詞是否得當(dāng)。從文章的立意、選材、組織材料、謀篇布局等方面評(píng)價(jià)修改文章。其次要把好文章的標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生改起來(lái)有據(jù)可依。最后要逐步教給學(xué)生學(xué)會(huì)使用修改符號(hào)，做修改筆記。

2.學(xué)生互改

重視互改能力的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：修改別人的文章是向別人學(xué)習(xí)的極好機(jī)會(huì)，即使別人文章不如自己寫(xiě)得好，但幫助別人修改本身就是提高，別人文章中的優(yōu)點(diǎn)我們可以學(xué)習(xí)，別人文章中的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，自己有則改之，無(wú)則加勉。在引導(dǎo)學(xué)生互改的過(guò)程中，要特別注意加強(qiáng)合作，讓學(xué)生在四人小組讀自己的文章，請(qǐng)大家評(píng)價(jià)，幫助修改，同學(xué)之間互評(píng)互改也要講究方式方法，也要講究策略，盡量發(fā)現(xiàn)別人文章中的優(yōu)點(diǎn)，特別是對(duì)學(xué)困生，找文章中的缺點(diǎn)不要太集中，每次提出一兩點(diǎn)要求改正就行，修改的目的是提高，是為以后寫(xiě)出更好的文章。因此，每次批閱學(xué)生的作文后，要盡可能地為他們提供表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使小作者通過(guò)面對(duì)全體學(xué)生朗讀優(yōu)秀作文或優(yōu)秀片段，產(chǎn)生一種成功感，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，成為寫(xiě)作的主人。

總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師必須利用現(xiàn)有的條件，把握住有利的時(shí)機(jī)，認(rèn)真琢磨科學(xué)的指導(dǎo)方法，給學(xué)生營(yíng)造起適合其樂(lè)于表達(dá)的作文平臺(tái)，讓他們以正常的心態(tài)、愉悅的情感、足夠的勇氣與信心、步入人生書(shū)面作文表達(dá)的第一道門(mén)檻，為其今后健康成長(zhǎng)、進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種知識(shí)，與社會(huì)各類(lèi)人群、媒體進(jìn)行廣泛交流打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

八、精彩課外，激發(fā)興趣

農(nóng)村學(xué)生的課余生活豐富多彩，跳繩、踢毽子、打乒乓球、拔河、跑步、賽陀螺、老鷹捉小雞等活動(dòng)都是學(xué)生愛(ài)玩的，玩時(shí)讓他們做生活的有心者，留心觀察其中的喜怒哀樂(lè)，不管是自己參與的，還是沒(méi)參與的都可以作為寫(xiě)作的良好素材。如幾個(gè)學(xué)生玩賽陀螺之后，其中一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：賽陀螺真有趣。中午，完成了作業(yè)后，幾個(gè)小伙伴拿出自己的陀螺比賽起來(lái)，誰(shuí)的陀螺轉(zhuǎn)得時(shí)間長(zhǎng)誰(shuí)就贏。我們同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)陀螺，我的心隨著心愛(ài)的陀螺的轉(zhuǎn)動(dòng)“咚咚”直跳，害怕它早“死”了。眼看我的陀螺要“死”了，我在心頭不住地給它打氣、加油，讓它再堅(jiān)持一會(huì)兒，但后來(lái)還是輸了，我的心思白費(fèi)了。再賽的時(shí)候，我認(rèn)真總結(jié)了失敗的原因，最終我取得了勝利?？磥?lái)，無(wú)論做什么事都要多動(dòng)腦，才會(huì)成功。像這樣精彩的作文就來(lái)源于精彩的課外，無(wú)須過(guò)多解釋?zhuān)灰泻线m的契機(jī)和合適的地點(diǎn)，學(xué)生就能夠激發(fā)興趣，寫(xiě)成佳作。

九、實(shí)用為主，興趣盎然

傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，除了個(gè)別學(xué)生的作文能被當(dāng)眾閱讀外，絕大多數(shù)學(xué)生的作文都是寫(xiě)了讓教師或幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生改后就完事了，成了一個(gè)封閉的沒(méi)被“用”起來(lái)的東西。雖然當(dāng)前的作文教學(xué)比較重視對(duì)“作”、“改”、“評(píng)”的研究和實(shí)施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”也難以做到面向全體，這樣又怎能讓大多數(shù)學(xué)生感興趣呢？因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該利用多種形式讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)把作文“用”起來(lái)，這就必須在“相互交流”與“自我展示”上努力。比如，讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)月出一張手抄報(bào)，把自己積累的作文、日記、讀書(shū)筆記等編出來(lái)。讓每一組每一星期出一張“組報(bào)”，每半個(gè)月出一期黑板報(bào)，文章都從小組成員中選出來(lái)，并定期將所有的手抄報(bào)在班級(jí)里展出交換閱讀。另外，每天早自習(xí)或課前抽幾分鐘按座位（每次兩三位）讓每個(gè)學(xué)生把自己的作文或最滿(mǎn)意的部分念給大家聽(tīng)，讓大家互相評(píng)賞。還可以進(jìn)行全班作文互相傳閱、修改及寫(xiě)評(píng)語(yǔ)活動(dòng)；同學(xué)之間互相寫(xiě)信，給親朋好友或老師寫(xiě)信、寄作文；逢年過(guò)節(jié)，還可以把自己作文里的“精言妙句”抄錄在賀卡上贈(zèng)給別人等。這些做法在很大程度上達(dá)到了“寫(xiě)”以致用的目的，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和興趣感受作文帶來(lái)的成功與自豪。

成功的關(guān)鍵在于不斷探索，我相信，在全體農(nóng)村小學(xué)教師的共同努力下，作文教改之路，一定會(huì)越走越寬闊。

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