孫 穎

（江南大學 設計學院 學工辦，江蘇 無錫 214122）

自2006年起，江南大學開始系統(tǒng)開展創(chuàng)業(yè)教育。5年來，在學校的有力推動下，江南大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃郁，各類創(chuàng)新成果豐碩，創(chuàng)業(yè)人才輩出。我校也先后獲批“首批江蘇省創(chuàng)業(yè)教育示范?！?、“全國人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”。在2010年3月29日舉辦的“全國大學生自主創(chuàng)業(yè)經驗交流會”上，學校又作為三所創(chuàng)業(yè)典型代表高校之一作了大會交流發(fā)言，學?！叭齾^(qū)聯動互助”創(chuàng)業(yè)教育模式得到了與會領導專家和同行的認可和好評。雖然我校在高校創(chuàng)業(yè)教育方面已有部分經驗積累，但到2011年大學生創(chuàng)業(yè)比例還不到2%。由此可見，我校起步階段的創(chuàng)業(yè)教育還存在許多問題，如師資隊伍薄弱、創(chuàng)業(yè)教育課程體系單一、創(chuàng)業(yè)實踐機會較少等問題。其中師資隊伍建設的問題顯得較為突出。師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育的重要前提，是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎，是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

一、我校創(chuàng)業(yè)教育師資現狀

（一）我校教師對創(chuàng)業(yè)教育的觀念落后阻礙著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

目前我校的創(chuàng)業(yè)教育普遍缺乏先天的土壤，游離于傳統(tǒng)課堂教育主渠道之外，學生創(chuàng)業(yè)活躍在課外和民間，多數處于自發(fā)狀態(tài)。教師對大學生創(chuàng)業(yè)教育的認識還存在著許多偏差，不少教師認為創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)少數學生成為企業(yè)家的“精英教育”，是經營管理類教師的事；更有教師認為創(chuàng)業(yè)教育只是大學生社會實踐活動的一部分，是團委、學生會教師的事；另外還有一部分教師認為創(chuàng)業(yè)教育是國家為解決大學生就業(yè)難的應時之舉，是學校就業(yè)指導中心和創(chuàng)業(yè)指導中心教師的事，與己無關。由此可見，很多教師對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，只做表面文章，敷衍了事，沒有真正為學生開展創(chuàng)業(yè)教育的工作。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)水平較低制約著我校創(chuàng)業(yè)教育的實施。

目前，在江南大學從事學生管理和就業(yè)指導的教師是創(chuàng)業(yè)教育的主要師資力量，他們往往缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經歷，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經歷，對創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律把握不夠，在為學生開展創(chuàng)業(yè)教育時，很容易陷入“紙上談兵”的尷尬；且這些老師一般都有自己專門的研究方向和課時任務，這也使得他們不可能全身心地投入到創(chuàng)業(yè)教育中來。另外，有的老師在考核學生創(chuàng)業(yè)水平所用的方法上，只是簡單地通過標準化、規(guī)范化的試卷來評判具有能動性和創(chuàng)造力的學生，這將會導致學生只注重對知識點的把握，不注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致他們不敢也不愿有所質疑，有所創(chuàng)新，這樣不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、批判性思維，不利于培養(yǎng)適應知識經濟時代的創(chuàng)新型人才、創(chuàng)業(yè)型人才。

（三）缺乏有效的師資評估影響著我校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

系統(tǒng)化的評估能有效促進高校更好地開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的復雜性、變動性和不斷發(fā)展性要求著高校對以往的創(chuàng)業(yè)教育進行及時且有效的評估。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育最早是從大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽開始起步的，1999年由共青團中央會同相關部門開展了第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，至今已舉辦了七屆。江南大學的創(chuàng)業(yè)教育一直就是團委和學工處負責，這種管理體制，使得承擔創(chuàng)業(yè)教育任務的主要是負責團學工作的老師，其他部門老師參與的積極性不高。創(chuàng)業(yè)教育只是團學工作內容的一部分，甚至可以說只是一小部分，團學教師由于精力、知識結構等客觀原因，對創(chuàng)業(yè)教育的理論研究及實踐教學力不從心;對經濟管理類教師而言，他們在評定職稱時，申報的是經濟學或管理學等專業(yè)的技術職稱，創(chuàng)業(yè)教育成為他們的副業(yè)，從事其科研或教學，對他們職稱的評定沒有多大的幫助，對他們來說，從事創(chuàng)業(yè)教育無動力和歸屬感。因此系統(tǒng)化評估的缺乏無法從根本上激勵我校創(chuàng)業(yè)教育教師更好地服務于創(chuàng)業(yè)教育，更將重心傾向于其他方面。

二、加強我校創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)化的重要性和緊迫性

（一）師資隊伍的專業(yè)化具有非常的必要性。

我國創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)起步于1997年，至今僅有十余年，雖然已有了明顯的發(fā)展和進步，但不論發(fā)展現狀、獲得成就、已有經驗較之西方國家都略顯遜色。然而現階段從國家經濟發(fā)展、社會就業(yè)壓力、國民生活水平等各方面要求來來，大學生就業(yè)現狀不容樂觀，這要求大學生在就業(yè)中必須拓寬就業(yè)途徑，開闊就業(yè)視野，強調“自我雇傭”思想，努力自主創(chuàng)業(yè)。所以，在就業(yè)中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)知識、訓練創(chuàng)業(yè)技能都是高校教育必要而緊迫的任務，而教師是教育發(fā)展的必要保障之一，師資隊伍的質量直接影響到高校創(chuàng)業(yè)教育的質量。所以，師資隊伍的專業(yè)化是我校創(chuàng)業(yè)教育一個繞不開的課題，具有十分重要的意義。

（二）師資隊伍的專業(yè)化具有明顯的緊迫性。

目前，國內的高校創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在著教學與創(chuàng)業(yè)分離的情況。這種問題很大程度上與師資隊伍中教師在理論和實踐上的分離有關。一般高校的創(chuàng)業(yè)指導教師，大多是由行政人員、輔導員等兼職擔任，他們不但沒有經過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)師資培訓，而且缺乏創(chuàng)業(yè)的實踐經驗，在教學過程中所傳授的知識和技能基本上是紙上談兵，很少能給學生提供有價值、有建設性的意見。所以，如何培育和構建既具有專業(yè)的教學指導技能和素質又具備實際創(chuàng)業(yè)經驗的師資團隊，是當前亟待解決的問題之一。

（三）師資隊伍的專業(yè)化具有現實的指導性。

師資隊伍的專業(yè)化研究針對的是現存的師資情況，力求為現階段高校創(chuàng)新教育中師資配備尋求一種合理的模式。在重視培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的同時，加強對師資隊伍專業(yè)性的研究，是保證創(chuàng)業(yè)教育順利發(fā)展和將來學生獲得創(chuàng)業(yè)成果的有力保障。對高校創(chuàng)業(yè)師資隊伍專業(yè)性的研究，可直接對教育實踐進行指導并將影響到創(chuàng)業(yè)實踐的重要研究。

（四）師資隊伍的專業(yè)化具有充分的改良性。

在當下我校創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育中，由于教師隊伍的素質、能力等諸多方面的問題，造成了創(chuàng)業(yè)教育的目標和成果之間有較大的差異，創(chuàng)業(yè)教育收效甚微。本文對此針對性地提出具有建設性的意見及理論上合理的解決方案，該研究具有一定的預見性，并對將來的師資隊伍建設具有借鑒意義。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)研究的主要途徑

（一）建立師資建設的長遠目標。

創(chuàng)業(yè)教育的師資建設必須著眼于學生的長期發(fā)展，因此這項教育的師資建設應以長期性、延續(xù)性為建設目標。我校積極探索“師導生創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和實踐模式，“師導生創(chuàng)”是一種基于老師輔導學生，使學生創(chuàng)新不離校、創(chuàng)業(yè)不離校的教育模式，老師具有豐富的經驗與相關人脈，而學生具有豐富的創(chuàng)造力和活力，并且可以從老師那里得到專業(yè)的、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗，兩者結合，將會產生較強的爆發(fā)力，從而有利于學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；學生在“導師”的引導和指導下，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣，探索創(chuàng)業(yè)實踐。與此同時，我校還提出了建立“創(chuàng)業(yè)學院”的建設性創(chuàng)舉，創(chuàng)業(yè)下設教學中心，實踐中心，孵化中心，以及研究中心，全方位、多角度對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，構建起良好的平臺。

（二）提高教師自身創(chuàng)業(yè)教育能力。

教師教學能力與實踐能力的分離是國內高校創(chuàng)業(yè)教育與西方國家相關教育相比存在的明顯缺陷，對創(chuàng)業(yè)指導老師進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓是建立一支專業(yè)師資隊伍的必由之路。我校現已成立開始探索成立“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”和“大學生創(chuàng)業(yè)教育”2個指導師團隊，每個團隊10人，對其進行定期的如心理咨詢、職業(yè)指導、人力資源管理、創(chuàng)業(yè)實訓等專業(yè)化培訓，取得相應資格證書后參加相關教學、指導學生競賽，為學生提供咨詢服務。與此同時，組織編寫專業(yè)教材、申報科研項目為老師的成長搭建平臺。另外，筆者認為我?？刹扇《喾N形式建設教師隊伍，如學歷教育、“雙師型”師資隊伍建設、計算機網絡技術培訓等，同時應開設、開發(fā)提高教師創(chuàng)造能力的課程，如創(chuàng)造性思維訓練、創(chuàng)造性思維技法、創(chuàng)造原理等創(chuàng)造教育的理論課程，以及創(chuàng)造技能等實踐課程，通過這些強化性訓練實現我校創(chuàng)業(yè)教育師資水平的提升。

（三）加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍融合。

我校可充分利用校內外的創(chuàng)業(yè)資源，引進校外導師，將校外企業(yè)家講座辦成相應的課程，柔性地擴充師資隊伍，達到校內的專業(yè)教學指導教師和校外富有創(chuàng)業(yè)經驗的導師行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)校友、實訓導師的融合是實現師資隊伍向專業(yè)方向發(fā)展的可行方案，積極探索“師導生創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和實踐模式。

（四）完善創(chuàng)業(yè)教育師資考評制度。

考核與評價制度作為教學活動過程中的重要組成部分，起著調節(jié)、控制、導向、決策的功能。學校需要為創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)教育實踐提供良好的輿論導向和氛圍，盡力讓每一個創(chuàng)業(yè)教師勇于實踐、敢于探索、善于創(chuàng)新。同時，建立督導制度，形成創(chuàng)業(yè)教育教學工作責任機制，比如通過建立不定期的聽課制度和抽查教案制度，對教師的教學工作提出建議和改進措施：通過學生評教、學院評教、專家評教的形式，全面、公正地評價創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)教學工作，對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育教師給予適當獎勵，與職務晉升、工資與福利待遇等方面掛鉤。

四、結語

創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質的師資隊伍，把教師隊伍建設放在創(chuàng)業(yè)教育的各項工作之首，不僅要從戰(zhàn)略高度重視教師隊伍建設，而且要從實踐層面把此項工作做扎實。只有我們從學生的根本利益出發(fā)，結合我校實際情況，認真解決創(chuàng)業(yè)教育過程中出現的新問題，才能夠建立起一支素質高、業(yè)務精的師資隊伍，為創(chuàng)業(yè)教育的開展奠定堅實的人力資源基礎。