敢 峰/文

1983年國(guó)慶前夕，鄧小平同志書(shū)贈(zèng)北京景山學(xué)?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的題詞（以下簡(jiǎn)稱“三個(gè)面向”），是中國(guó)現(xiàn)代教育史上一件劃時(shí)代的大事。它指明了改革開(kāi)放新的歷史時(shí)期，中國(guó)教育改革和發(fā)展的方向，是一種嶄新的教育思想，是30年來(lái)和今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)我國(guó)教育工作的根本指導(dǎo)方針?；仡?0年來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域所取得的巨大歷史性成就和出現(xiàn)在前進(jìn)道路上的嚴(yán)重霧霾，無(wú)不與我們對(duì)“三個(gè)面向”的理論認(rèn)識(shí)不夠和改革實(shí)踐不足緊密相關(guān)。

在“三個(gè)面向”題詞發(fā)表30周年之際，通過(guò)回顧、反思，聯(lián)系工作和思想實(shí)際，進(jìn)行一次再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)，把我們的思想認(rèn)識(shí)真正提高到“三個(gè)面向”的高度上來(lái)，奮發(fā)有為，勵(lì)志改革，十分必要。

由于對(duì)“三個(gè)面向”見(jiàn)事遲，認(rèn)識(shí)低，貽誤了教改的最佳時(shí)機(jī)，致使應(yīng)試教育坐大。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在“三個(gè)面向”問(wèn)題上，我們是見(jiàn)事遲，認(rèn)識(shí)不高的。特別是在題詞發(fā)表后的一段時(shí)間內(nèi)，表現(xiàn)得尤為突出，竟連當(dāng)時(shí)一些教育工作的主政者，也把它僅僅看作是鄧小平對(duì)景山學(xué)校這一所學(xué)校的題詞而已，甚至還打聽(tīng)“景山有什么背景”，似乎與教育界沒(méi)有多大關(guān)系。時(shí)在上海市教育局工作的呂型偉（著名教育家）感到不對(duì)，恰遇張承先（時(shí)為中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)），兩人在討論中意識(shí)到“三個(gè)面向”題詞的重要性，張承先回京后很快在中國(guó)教育學(xué)會(huì)組織學(xué)習(xí)“三個(gè)面向”，這才逐漸引起了教育界的重視。但此時(shí)的認(rèn)識(shí)多停留在一般化上，未能轉(zhuǎn)化為改革的實(shí)際行動(dòng)，未能對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生重大的實(shí)際影響。

需要特別指出的是：當(dāng)時(shí)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育經(jīng)過(guò)撥亂反正和恢復(fù)元?dú)庵?，有個(gè)“走向何方”的問(wèn)題，是回復(fù)到“文革”前17年的道路上去？還是在新形勢(shì)下另辟新路？新路又是什么？對(duì)這個(gè)重大的根本問(wèn)題，“三個(gè)面向”正是高屋建瓴、綱領(lǐng)性地給出了回答。在中國(guó)歷史上，這是開(kāi)天辟地地在教育上提出這樣宏偉的方針啊！要實(shí)現(xiàn)這樣的方針，就必須大力進(jìn)行教育改革，而且是根據(jù)時(shí)代的需要、教育的實(shí)際和人才成長(zhǎng)的規(guī)律，進(jìn)行總體性的綜合改革。因此，“三個(gè)面向”的題詞，實(shí)際上是寫(xiě)給整個(gè)教育戰(zhàn)線的。至于“為什么以題詞的形式在國(guó)慶節(jié)前夕書(shū)贈(zèng)景山學(xué)校，并于國(guó)慶節(jié)在人民日?qǐng)?bào)公開(kāi)發(fā)表”，我認(rèn)為，景山學(xué)校的創(chuàng)辦原本就是教改試驗(yàn)的需要，是應(yīng)教改之運(yùn)而生的“探路者”，在新形勢(shì)下，鄧小平對(duì)景山學(xué)校在改革試驗(yàn)上寄予了很大希望，同時(shí)通過(guò)《題詞》的發(fā)表，意將“三個(gè)面向”的思想傳播到全國(guó)。這樣的推斷是符合邏輯的。

正是由于見(jiàn)事遲和認(rèn)識(shí)水平低，如何按照“三個(gè)面向”來(lái)改革教育的問(wèn)題遲遲被“束之高閣”。錯(cuò)失良機(jī)，致使教育改革貽誤了近十年的寶貴時(shí)光，使得應(yīng)試教育日益泛濫，教績(jī)、政績(jī)都同拼奪升學(xué)率直接聯(lián)系在一起，教育生態(tài)遭到嚴(yán)重破壞，教育上的“馬太效應(yīng)”反映得極為強(qiáng)烈。按教育規(guī)律辦教育，按人才成長(zhǎng)規(guī)律育人才，幾成向隅之泣。在20世紀(jì)90年代，中央雖發(fā)出了關(guān)于素質(zhì)教育的決定，但由于教育改革未能跟上，終未能扭轉(zhuǎn)這種局面。

貽誤了按照“三個(gè)面向”和中國(guó)的實(shí)際對(duì)教育進(jìn)行先導(dǎo)性試驗(yàn)和總體性改革的最佳時(shí)機(jī)，教育在發(fā)展過(guò)程中難免要付出沉重的代價(jià)。不按照“三個(gè)面向”奮力開(kāi)辟出教育的新航道，不采取堅(jiān)決、及時(shí)、有力的改革措施，教育必然會(huì)被在片面追求升學(xué)率的“孽根”上發(fā)展起來(lái)的應(yīng)試教育所控制，形成“一個(gè)面向”——升學(xué)率“靶的”，使教育的“船隊(duì)”爭(zhēng)先恐后，不顧一切，擁擠在狹窄的、拼奪升學(xué)率的應(yīng)試教育“峽谷”中。這就是近些年來(lái)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)。

對(duì)于這種狀況，雖然大家極不滿意，但又都感到“難能為力”，被應(yīng)試教育的“風(fēng)”推著走，裹著走，身不由已。特別是廣大家長(zhǎng)也卷了進(jìn)來(lái)，更加大了解決這個(gè)問(wèn)題的難度。這就好比校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)頭上都戴著一個(gè)應(yīng)試教育的“金箍”，但誰(shuí)在念“咒”？誰(shuí)是“唐僧”？說(shuō)起應(yīng)試教育，大家都不贊成，但做起來(lái)，似乎誰(shuí)也逃脫不了，而且不少人還特別賣力。這不是危言聳聽(tīng)——我們的教育在冥冥之中被應(yīng)試教育的幽靈“綁架”了?！敖壖苷摺笔钦l(shuí)？是一種已形成泛濫之勢(shì)的自發(fā)力量，是由相關(guān)的教育思想、教育體制、教育評(píng)估、教育資源配置、輿論導(dǎo)向以及升學(xué)和擇校驅(qū)動(dòng)等綜合因素形成的強(qiáng)大力量。應(yīng)試教育雖早已有之，雖古今中外都有，但從來(lái)沒(méi)有像近年來(lái)在中國(guó)這樣泛濫。它對(duì)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，都是極為不利的。應(yīng)試教育是“魔”不是“佛”，是一種破壞性極大的負(fù)能量。

走教育家辦學(xué)之路，走重在奠立學(xué)生人生基石，不搞應(yīng)試教育但也不怕考試的路。

治教如治水，疏堵結(jié)合，以疏為主。在應(yīng)試教育已成泛濫之勢(shì)的今天更是如此。在宏觀上，首先要搞好教育發(fā)展的“水利工程”，廣開(kāi)學(xué)路，廣開(kāi)才路，廣開(kāi)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)門路，同時(shí)把被人為破壞了的“教育生態(tài)”治理好（如教育資源配置的合理均衡等）。這主要是國(guó)家和各地區(qū)教育工作的主政者及相關(guān)部門須認(rèn)真考慮的應(yīng)興應(yīng)革之事。對(duì)于廣大校長(zhǎng)和教師來(lái)說(shuō)，則應(yīng)挽起手來(lái)堅(jiān)定地走出一條真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，重在奠立學(xué)生人生基石，不搞應(yīng)試教育但也不怕考試的路。這樣才能徹底戰(zhàn)勝應(yīng)試教育，把廣大家長(zhǎng)爭(zhēng)取過(guò)來(lái)，挽狂瀾于既倒。這就是當(dāng)前的教育家辦學(xué)之路，或者說(shuō)，這就是當(dāng)前走教育家辦學(xué)之路的一個(gè)顯著特征。

提倡教育家辦學(xué)，總會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)是教育家？哪些人是教育家？還有人說(shuō)，現(xiàn)在沒(méi)有教育家。后者這話雖然說(shuō)得過(guò)分了，但從某種意義上來(lái)看，特別是從高端人才和顯人才的意義上來(lái)看，確實(shí)有“四望寂寥”之感。這也是多年來(lái)歷史、環(huán)境因素和教育的實(shí)際狀況等諸多因素造成的。那么，可不可以先放下“誰(shuí)是教育家”這個(gè)問(wèn)題，提倡大家走教育家辦學(xué)之路呢？“提倡教育家辦學(xué)”和“走教育家辦學(xué)之路”，雙輪驅(qū)動(dòng)。按時(shí)代和社會(huì)需要辦教育，按教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律辦教育，其中持之以恒、成效卓著、桃李滿天下者，不謂教育家也是教育家。未來(lái)教育家，大多都在當(dāng)前走教育家辦學(xué)之路的人中間。逆定理也成立：不走教育家辦學(xué)之路，不在這條路上鍛煉成長(zhǎng)，要成為未來(lái)教育家就是一句空話。

不搞應(yīng)試教育，但也不怕考試，這是一條真正提高教育教學(xué)質(zhì)量之路。我在北京景山學(xué)校和北京力邁學(xué)校就是堅(jiān)持走這條路，一些真正辦得好的學(xué)校和教得好的老師，都在堅(jiān)持走這條路。一校不能擎天，眾志可以成城。雖然，這些學(xué)校和教師在當(dāng)前形勢(shì)下難占優(yōu)勢(shì)，甚至有的還處于邊緣和重重困難之中，但我相信，他們終會(huì)戰(zhàn)勝應(yīng)試教育，成為教育的主流。

其實(shí)，一些條件好的重點(diǎn)學(xué)校理應(yīng)帶頭走這條路。但實(shí)際也難。為什么？因?yàn)樗麄円脖焕卫卫壴趹?yīng)試教育的“戰(zhàn)車”上了。今年升學(xué)率排第一，明年排第二，這個(gè)壓力讓人受不了。還有重點(diǎn)學(xué)校升學(xué)率，清華、北大的升學(xué)率，簡(jiǎn)直就像打靶競(jìng)賽一樣，環(huán)中有環(huán)，最中間還有靶心?！氨松n者天，曷其有極”！我看，在應(yīng)試教育中，咱們還是下決心“激流勇退”為好，不去爭(zhēng)這個(gè)名次，不當(dāng)應(yīng)試教育的“領(lǐng)頭羊”，即使有天大的壓力也硬著頭皮頂住，下決心轉(zhuǎn)向走教育家辦學(xué)之路，在“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的指引下，立志進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，做開(kāi)拓新航道的勇士，展現(xiàn)新的教育風(fēng)流?；A(chǔ)差的學(xué)校，更不宜在應(yīng)試教育道路上比拼，當(dāng)陪襯。不如從實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)實(shí)在在提高教育教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不論是否上大學(xué)，將來(lái)都有出息。

總之，要使我們的基礎(chǔ)教育和教育工作者從狹隘的“一個(gè)面向”（面向升學(xué)率）中解放出來(lái) ，在廣闊的“三個(gè)面向”的光明大道上開(kāi)拓前進(jìn)。這就是當(dāng)前我國(guó)教育家辦學(xué)的必由之路。

在當(dāng)代中國(guó)，“三個(gè)面向”教育思想與教育家辦學(xué)之路是時(shí)代的統(tǒng)一。

走“三個(gè)面向”的教育之路和走教育家辦學(xué)之路，在當(dāng)代中國(guó)是統(tǒng)一的?！叭齻€(gè)面向”的教育之路該怎么走，怎么具體化、實(shí)際化，要經(jīng)過(guò)教育家和廣大教育工作者的教改探索來(lái)實(shí)現(xiàn)。

從來(lái)單一的“奉命教改”是難以搞好的，一定要走群眾路線，發(fā)揮群眾的積極性，尊重群眾的首創(chuàng)精神，集中群眾的智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把自下而上和自上而下兩方面結(jié)合起來(lái)。

進(jìn)行教育改革，一定要有教改“志愿軍”作各種各樣的探索和試驗(yàn)。我在北京景山學(xué)校和后來(lái)辦北京力邁學(xué)校，都是靠教改“志愿軍”。這兩所學(xué)校一脈相承，從教改起家，以教改立校，與教改同命運(yùn)，所進(jìn)行的都是在一校范圍內(nèi)重構(gòu)基礎(chǔ)教育改革試驗(yàn)。鄧小平提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”，使我們從思想、理論和實(shí)踐上認(rèn)識(shí)到，不重構(gòu)教育的大廈是不行的，這才是包含在題詞中的“應(yīng)有之義”。

因此，我在離休后重返教育戰(zhàn)線，從北京力邁學(xué)校創(chuàng)辦開(kāi)始，就堅(jiān)定地提出：北京力邁學(xué)校是在“三個(gè)面向”指引下的一所進(jìn)行重構(gòu)基礎(chǔ)教育改革試驗(yàn)的民辦學(xué)校?？傮w設(shè)計(jì)思路是：一、使學(xué)生從小扎下中華文化的根。二、把學(xué)生引上正確的人生道路，教學(xué)生立志，好學(xué)，奮斗。三、優(yōu)化和強(qiáng)化現(xiàn)代基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和智能的培養(yǎng)。語(yǔ)言、文化課程重心下移，數(shù)理化課程重心上提。四、重視學(xué)生非智力因素特別是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。五、教養(yǎng)與教育、教學(xué)并重。在此基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步制定了重構(gòu)基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)綱要，在一校范圍內(nèi)逐步開(kāi)展了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，稱此為培養(yǎng)人才的“根苗工程”，同時(shí)宣布了學(xué)校辦學(xué)的“四出”目標(biāo)：出人才苗子，出經(jīng)驗(yàn)，出新的教育思想，出教育家。把重構(gòu)基礎(chǔ)教育與“力邁無(wú)差生”作為前進(jìn)道路上要奮力攻克的“兩座雄關(guān)”，堅(jiān)決同應(yīng)試教育分道揚(yáng)鑣。

正戰(zhàn)酣夢(mèng)好，力邁學(xué)校在國(guó)內(nèi)外的影響日益擴(kuò)大時(shí)，沒(méi)想到由學(xué)校拆遷所引發(fā)的一系列變化，竟使試驗(yàn)中斷了。無(wú)奈！我寫(xiě)了《教育星空中的一支“短笛”：也談我理想中的學(xué)?！芬晃模瑢⑹杲逃母镌囼?yàn)的心得和認(rèn)識(shí)濃縮成千字文，向教育界和社會(huì)匯報(bào)并告別。另外，還寫(xiě)了一首詩(shī)《贈(zèng)同仁》：“慷慨高歌壯遠(yuǎn)征，雄關(guān)如鐵志如云。十年教改崎嶇路，毋忘力邁相聚情。”我多么深情地希望，有更多的學(xué)校，能從各自情況出發(fā)，進(jìn)行教改試驗(yàn)，匯聚成新的教育潮流啊！

當(dāng)今中國(guó)的基礎(chǔ)教育有兩個(gè)世界第一：一個(gè)是規(guī)模第一，功莫大焉，令人欣慰，但尚待調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高；一個(gè)是應(yīng)試教育第一，害莫大焉，令人羞愧，亟需警醒、降溫、引導(dǎo)、改革。應(yīng)試教育就如同“溫水煮青蛙”，開(kāi)始無(wú)動(dòng)于衷，現(xiàn)在水都要沸騰了，還不趕緊往外跳！對(duì)于教育主政者來(lái)說(shuō)，揚(yáng)湯豈能止沸，要立即釜底抽薪！這些話雖然難聽(tīng)，但確是實(shí)話、真話、好話。在紀(jì)念“三個(gè)面向”題詞發(fā)表30周年之際，說(shuō)這些話，就是為了要撥開(kāi)遮眼的亂云迷霧，使我們站得高一些，看得遠(yuǎn)一些，上下齊心，群策群力，奮力使教育的艦船駛離應(yīng)試教育的危礁險(xiǎn)灘，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，通過(guò)改革創(chuàng)新開(kāi)辟出新的航道——中國(guó)特色社會(huì)主義教育的航道，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”中，毫無(wú)愧色地肩負(fù)起自己的時(shí)代使命。

未來(lái)教育家，應(yīng)是肩負(fù)時(shí)代使命的教育家；是敢于逆應(yīng)試教育潮流而前行的教育家；是在“三個(gè)面向”旗幟下，立志改革創(chuàng)新，奮力開(kāi)辟中國(guó)特色社會(huì)主義教育航道的教育家；是在新的歷史情況下腳踏實(shí)地，按學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律辦學(xué)，教書(shū)育人，不搞形式主義、繁瑣教學(xué)、追逐時(shí)髦的教育家；是行為世范、為人師表、遠(yuǎn)離不正之風(fēng)的高尚的人。在未來(lái)教育家璀燦的星空中，希望有更多的年輕教育工作者，成為其中明亮的一顆。這就是我—— 一個(gè)84歲老教育工作者的最大期望。