楊振峰/上海市建平中學(xué)現(xiàn)任校長(zhǎng)（2010- ）

教育的本質(zhì)，在于知識(shí)和文化的傳承，在于精神和價(jià)值觀的傳播。教育是一項(xiàng)“慢”的藝術(shù)，是一種“做”的科學(xué)。只有繼承與發(fā)展，在傳承中扎實(shí)行動(dòng)，在傳播中引領(lǐng)文化，才能做好教育，辦好學(xué)校，才能對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

2010年8月，我接任程紅兵同志，擔(dān)任建平中學(xué)校長(zhǎng)。建平中學(xué)在馮恩洪校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，沿著從外圍向核心突破的改革路徑，形成了“合格+特長(zhǎng)”的教育模式，確立了“實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性化和社會(huì)化完美、和諧、統(tǒng)一”的教育理念。在“合格+特長(zhǎng)”的目標(biāo)模式下，程紅兵校長(zhǎng)又以其深厚的語文功底，提出了以“自立精神、共生意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、人文情懷、領(lǐng)袖氣質(zhì)”為內(nèi)涵的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)課程改革，創(chuàng)建了包含八個(gè)領(lǐng)域、一百多門校本課程在內(nèi)的課程體系，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了課程選擇的保障。建平的改革，逐步進(jìn)入了以課程改革為核心的領(lǐng)域。

作為新任校長(zhǎng)，我應(yīng)該做什么？我能夠做什么？這是我必須思考的問題。長(zhǎng)久的思考后，我得出了以下結(jié)論：

第一，建國(guó)以來，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行過八次大規(guī)模的課程改革，每次改革的最大阻力都來自于基層管理者與教師的課程變革理念滯后，突出表現(xiàn)在課堂變革力度不大，學(xué)生的中心地位未能真正確立，教與學(xué)的方式過于傳統(tǒng)，知識(shí)本位過重，知識(shí)作為能力和價(jià)值觀教育的載體性功能淡化。所以，變革課堂、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念將是改革的重點(diǎn)。

第二，高等教育大眾化已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，高中教育的定位也從大學(xué)預(yù)備教育更多地轉(zhuǎn)向合格公民的教育。為適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)多樣化和人才格局多樣化發(fā)展的需要，高中教育也要有其自身的多樣化與選擇性。

第三，中國(guó)在推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的過程中，需要大量創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，要求高中階段的教育必須轉(zhuǎn)變理念與行動(dòng)，更多地關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？荚嚇?biāo)準(zhǔn)化、評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化、教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)習(xí)方式單一……嚴(yán)重阻礙創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。在高考短時(shí)間內(nèi)不能取消的大背景下，高中要努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生形成創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)校氛圍、課程體系、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方案。

鑒于上述思考，建平中學(xué)“合格+特長(zhǎng)”的目標(biāo)模式不變，但是建平中學(xué)培養(yǎng)合格公民的內(nèi)涵應(yīng)該不斷豐富，而特長(zhǎng)發(fā)展也應(yīng)更多地服務(wù)于多樣化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。建平中學(xué)原有的總體課程結(jié)構(gòu)不變，但在新的時(shí)代背景下，應(yīng)重新調(diào)整、充實(shí)、完善課程結(jié)構(gòu)，使之更符合創(chuàng)新人才和合格公民培養(yǎng)的需要。特別重要的是，要聚焦于課堂教學(xué)的變革和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。要讓課堂充滿高階思維的愉悅、深度互動(dòng)的理性、解決問題的智慧、生命成長(zhǎng)的幸福。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不僅包括從接受式學(xué)習(xí)到探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，更包括從封閉式學(xué)習(xí)到開放式學(xué)習(xí)、從文本式學(xué)習(xí)到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，要讓社會(huì)成為學(xué)習(xí)的大課堂?；谶@種理念，我們主要做到了以下幾點(diǎn)：

引進(jìn)國(guó)際課程，在原生態(tài)實(shí)施中，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念。教育專家、學(xué)者顧泠沅先生曾說，“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”。這是強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中專家引領(lǐng)的重要性。同樣的道理，僅僅依托我們現(xiàn)有的課程，想要快速轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念是較為困難的。我們認(rèn)為，只有引進(jìn)國(guó)際課程，進(jìn)行原生態(tài)教學(xué)實(shí)踐，才能有效轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念。近年來，建平中學(xué)先后引進(jìn)英國(guó)劍橋考試委員會(huì)的SDP課程、德國(guó)的KPK物理課程、美國(guó)斯坦福大學(xué)的OHS課程、美國(guó)的AP課程以及英國(guó)的A-Level課程，等等。我們引進(jìn)國(guó)際課程，組織教師觀看國(guó)外教師原生態(tài)的教學(xué)，引導(dǎo)教師觀察研討，進(jìn)而由本校教師直接承擔(dān)國(guó)外一些優(yōu)質(zhì)課程的教學(xué)任務(wù)，在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在實(shí)踐中不斷反思，在反思中轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)而把這種觀念遷移運(yùn)用到拓展型課程的教學(xué)，再進(jìn)一步遷移到基礎(chǔ)型課程的教學(xué)。

聚焦智慧課堂，在教學(xué)研究中，提升教師的教育教學(xué)智慧。有了觀念的轉(zhuǎn)變，還要聚焦于常規(guī)課堂的變革。常規(guī)課堂的缺陷，突出表現(xiàn)在，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，過于強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)而忽視學(xué)生的主體性，過于強(qiáng)調(diào)課堂設(shè)計(jì)的完整而忽視課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的生成，過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度而忽視不同學(xué)生的不同需求。創(chuàng)新型人才的最大特質(zhì)之一，就是具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力，而能力提升的關(guān)鍵在于高階思維的培養(yǎng)。要讓課堂充滿教與學(xué)的智慧碰撞。經(jīng)過近三年的主題性教研，以及四輪課堂研討實(shí)踐，建平中學(xué)的課堂逐漸形成了“基于情景、基于問題、高效互動(dòng)、高階思維”的智慧教學(xué)模式。

依托現(xiàn)代教育技術(shù)，在探索中，滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制越來越難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式也越來越多地受到現(xiàn)代媒體技術(shù)的沖擊。如果教師不及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，不加強(qiáng)研究，不顛覆課堂、顛覆學(xué)校，那么“教師被顛覆”的結(jié)果必然發(fā)生。建平中學(xué)一直秉持在微觀領(lǐng)域推動(dòng)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的理念。早在2001年，建平中學(xué)就探索過教育現(xiàn)代化，希望實(shí)現(xiàn)師生人手一臺(tái)電腦。但是技術(shù)的不成熟、配套學(xué)習(xí)資源的匱乏以及教育教學(xué)觀念的不統(tǒng)一，使得建平中學(xué)錯(cuò)過了早起步、快發(fā)展的契機(jī)。現(xiàn)在，隨著各種智能化學(xué)習(xí)終端的普及以及學(xué)習(xí)資源的豐富，基于技術(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和基于數(shù)據(jù)的個(gè)性化評(píng)價(jià)已成為可能。建平中學(xué)組織一大批青年教師運(yùn)用ipad等智能學(xué)習(xí)終端，以項(xiàng)目運(yùn)行方式開發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，與臺(tái)灣的教育評(píng)價(jià)專家郭伯臣教授合作，在數(shù)學(xué)學(xué)科開發(fā)基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的適性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與成果評(píng)價(jià)助力。

整合社會(huì)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！吧鐣?huì)即學(xué)?！?，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是不斷社會(huì)化的過程。沒有融入社會(huì)的學(xué)習(xí)，從某種程度上說，就是無意義的學(xué)習(xí)。只有充分整合社會(huì)資源，讓學(xué)生走入社會(huì)、了解社會(huì)，才能不斷地增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生形成共建、共享社會(huì)的意識(shí)。建平中學(xué)充分關(guān)注學(xué)校教育的開放性。學(xué)生在高中階段至少參加五次社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，通過體驗(yàn)不同的職業(yè)形態(tài)，不斷深化對(duì)自身潛能、志趣的認(rèn)識(shí)，不斷鍛煉自我發(fā)展所需的能力，調(diào)整努力方向，能夠擇其所愛，愛其所擇，傾情投入，美其所擇，為未來的專業(yè)學(xué)習(xí)、事業(yè)開拓奠定幸福的基礎(chǔ)。

教育是人類文化傳承的力量，教育的變革同樣需要傳承與傳播。建平中學(xué)這些年來持續(xù)快速的發(fā)展，也呈現(xiàn)了這種傳承與傳播對(duì)教育的推動(dòng)力——以此推動(dòng)一所學(xué)校的發(fā)展，以此推動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，以此推動(dòng)人類的進(jìn)步。