石 英

（蘭州市城關(guān)區(qū)教學(xué)研究室，甘肅 蘭州 730030）

生命教育在中、小學(xué)教育中有著獨(dú)特的地位和價(jià)值。目前，在中、小學(xué)系統(tǒng)開展生命教育尚處于探索階段，缺少現(xiàn)成的課程資源和實(shí)施模式。近年來(lái)，我區(qū)在開發(fā)實(shí)施校本課程的基礎(chǔ)上采取區(qū)域聯(lián)動(dòng)、多元介入、系統(tǒng)開發(fā)的策略，在西北師范大學(xué)課程專家的指導(dǎo)下，以省級(jí)課改重點(diǎn)課題“生命教育校本課程開發(fā)與實(shí)踐”研究為抓手，通過(guò)與課程專家、教研員、校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)以及體育、衛(wèi)生、心理健康、環(huán)保、司法、氣象、預(yù)防未成年人犯罪等方面人士的密切配合，依靠集體的智慧，自主研發(fā)了一套跨學(xué)科、跨時(shí)空、基于學(xué)生終身發(fā)展需要的生命教育校本課程——生命生活社會(huì)課程資源包，使之成為我區(qū)小學(xué)實(shí)施生命教育的課程資源和載體。

生命生活社會(huì)校本課程資源包的開發(fā)，依據(jù)教育部制定的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以生命教育為主旨，圍繞“關(guān)注生命、認(rèn)知社會(huì)、熱愛生活”這一核心理念，選取小學(xué)生日常生活中遇到的個(gè)人健康問(wèn)題和需要思考、應(yīng)對(duì)的社會(huì)健康問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，使其在活動(dòng)中體驗(yàn)生命、健康和生活，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為學(xué)生認(rèn)知生命，珍惜生命，熱愛生命，具有正確對(duì)待生命的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，掌握保護(hù)、呵護(hù)生命的技能和有關(guān)生命健康的知識(shí)，成為具有現(xiàn)代健康意識(shí)、公共安全意識(shí)，有一定公共安全常識(shí)，有自救自護(hù)應(yīng)變技能，具有環(huán)保和法律意識(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)，有良好行為習(xí)慣，有健全人格和精神的社會(huì)合格公民奠定基礎(chǔ)；幫助學(xué)生積極主動(dòng)地掌握一些成長(zhǎng)過(guò)程中需要知道和掌握的生活知識(shí)技能，以此促進(jìn)他們具備健康的生命質(zhì)量觀、良好的心理品質(zhì)，引領(lǐng)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。在整體設(shè)計(jì)和架構(gòu)上符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，形成一個(gè)螺旋式遞進(jìn)、有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容體系。1～6年級(jí)均圍繞兩條主線——健康成長(zhǎng)（含身體健康、生命安全、運(yùn)動(dòng)與健康、飲食與健康和環(huán)境與健康）和快樂(lè)成長(zhǎng)（含學(xué)習(xí)中的快樂(lè)、興趣愛好中的快樂(lè)、做受歡迎的人和保持快樂(lè)的訣竅）呈現(xiàn)內(nèi)容，彌補(bǔ)了國(guó)家課程教材的空白，體現(xiàn)了原創(chuàng)性、統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性，具有區(qū)域特色。各校通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)生命生活社會(huì)課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，在校本化和個(gè)性化的實(shí)施過(guò)程中，使之與國(guó)家課程相結(jié)合，更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

為了推進(jìn)生命教育，我們采取先實(shí)驗(yàn)后推廣的方式，在全區(qū)30 所小學(xué)開展實(shí)驗(yàn)，主要工作策略如下：

第一，行政推動(dòng)。一方面，采取自上而下的策略，對(duì)課時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的組成、實(shí)驗(yàn)教師的配備提出要求；引導(dǎo)學(xué)校實(shí)現(xiàn)生命生活社會(huì)課程資源包的校本化，鼓勵(lì)學(xué)校在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中凸顯各校特色和文化。另一方面，將此項(xiàng)工作列為政府重點(diǎn)工作，區(qū)委、區(qū)政府撥款30 余萬(wàn)元用于實(shí)驗(yàn)工作，區(qū)領(lǐng)導(dǎo)深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽課調(diào)研實(shí)驗(yàn)情況。教育局領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，參與研討達(dá)50 余節(jié)課，組織8次觀摩研討交流活動(dòng)和階段性總結(jié)，推出102 節(jié)課例，邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)工作科學(xué)有序地開展。

第二，專業(yè)引領(lǐng)。實(shí)驗(yàn)工作開始至今，區(qū)教研室教研員到實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽課150 余節(jié)，多次組織觀摩交流研討活動(dòng)，針對(duì)如何創(chuàng)造性使用生命生活社會(huì)課程資源包，如何實(shí)現(xiàn)校本化生命教育目標(biāo)，如何組織活動(dòng)課，以及如何處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)。邀請(qǐng)省、市教研部門和西北師范大學(xué)專家深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽課30 余節(jié)，進(jìn)行了有效的高位引領(lǐng)，確保實(shí)驗(yàn)科學(xué)合理地開展。

第三，教研促進(jìn)。全區(qū)以實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)為單位建立實(shí)驗(yàn)研究共同體。在30 所實(shí)驗(yàn)學(xué)校自愿申報(bào)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)“大小校搭配”的原則，形成實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)團(tuán)隊(duì)，并任命研究能力強(qiáng)的校長(zhǎng)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織交流、協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)工作。實(shí)行教研員年級(jí)負(fù)責(zé)制。為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)指定了負(fù)責(zé)教研員，針對(duì)性地開展教研指導(dǎo)活動(dòng)。各校均組成了實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組和實(shí)施小組，分工明確、責(zé)任到人。

第四，培訓(xùn)跟進(jìn)。我們多次組織了實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)活動(dòng)。首先從生命生活社會(huì)課程資源包開發(fā)背景、編寫理念、板塊介紹幾方面入手，采用講座、課例回放、點(diǎn)評(píng)引領(lǐng)等方式進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，其次針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，采用主題解讀、課堂教學(xué)展示等形式進(jìn)行培訓(xùn)。

第五，廣泛交流。充分利用信息平臺(tái)，廣泛開展交流活動(dòng)。借助我區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和定期刊發(fā)的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)報(bào)，及時(shí)將實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)、優(yōu)秀課例、實(shí)驗(yàn)教師隨筆、家長(zhǎng)感言等資源在網(wǎng)上共享。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過(guò)程體現(xiàn)了研究工作和行政工作的有機(jī)結(jié)合，一線教師、行政人員、教科研人員和高校專家多方結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)推進(jìn)工作既是行政決策又是科研項(xiàng)目。

在具體實(shí)施中，我們根據(jù)國(guó)家的課程計(jì)劃，將生命生活社會(huì)課程資源包的實(shí)施納入學(xué)校課程課時(shí)計(jì)劃，每周0.5 課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)校處理好3個(gè)關(guān)系：

一是處理好課程與生命生活社會(huì)課程資源包的關(guān)系。要做到在不削減主干課程和課時(shí)的前提下，充分利用資源包提供的資源，結(jié)合本校實(shí)際，開設(shè)生命教育課程。

二是處理好生命生活社會(huì)課程實(shí)施中集中進(jìn)行生命教育和在國(guó)家課程中或?qū)W校其他教育活動(dòng)中滲透生命教育的關(guān)系。

三是處理好實(shí)施生命生活社會(huì)生命教育校本課程與減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)系。實(shí)施中強(qiáng)化學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并向?qū)W生免費(fèi)提供生命生活社會(huì)課程資源包的文本材料，減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

規(guī)范的學(xué)校課程管理，使學(xué)校承擔(dān)起生命教育的責(zé)任，為有效實(shí)施生命教育課程提供了有力保障。

通過(guò)3年的實(shí)踐探索，我區(qū)以生命生活社會(huì)校本課程為載體推進(jìn)生命教育，取得了以下成效：

一是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注程度不斷提高，相應(yīng)的技能也得到了一定的培養(yǎng)，內(nèi)心情感世界不斷豐富，珍愛生命的意識(shí)和能力也有了一定的提高，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在參加了“乘車和過(guò)馬路的安全”主題活動(dòng)后，有95.5%的學(xué)生表示通過(guò)活動(dòng)，不但學(xué)會(huì)了如何過(guò)馬路、乘車，知道了過(guò)馬路和乘車要注意的安全事項(xiàng)，而且能夠初步應(yīng)對(duì)在上學(xué)和放學(xué)路上可能遇到的種種危險(xiǎn)，更懂得了生命的珍貴。又如榆中街小學(xué)學(xué)生在參加了“生命拒絕噪音”主題活動(dòng)后，學(xué)生說(shuō)道：“以前，我寫作業(yè)時(shí)，習(xí)慣用腳勾板凳，總把它弄出‘吱、吱’的聲音，非常刺耳，有時(shí)也會(huì)用勁把門‘砰’地一下關(guān)上，從沒(méi)想過(guò)這有什么不好。學(xué)習(xí)了這節(jié)課后，我深刻地理解了噪音對(duì)人體的危害，也改變了自己以前不對(duì)的做法?，F(xiàn)在上課或下課同學(xué)們起立時(shí)，板凳發(fā)出的聲音明顯小了。下課后，同學(xué)們也不會(huì)在教室里吵鬧了，說(shuō)話聲音變小了，班里的紀(jì)律變得好多了?！憋@然，通過(guò)這樣的主題活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知和習(xí)慣都在悄悄地發(fā)生著改變。

二是在此過(guò)程中家長(zhǎng)參與了生命教育校本課程實(shí)施，促進(jìn)了三位一體教育的有機(jī)統(tǒng)一。實(shí)驗(yàn)期間，30所學(xué)校共3萬(wàn)多位學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)了課堂。許多家長(zhǎng)由原來(lái)的課堂教學(xué)觀摩者變?yōu)榛顒?dòng)的參與者，與孩子分享體驗(yàn)和感悟，共同接受生命教育。課堂上呈現(xiàn)出教師、家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)人士（地震專家、兒科醫(yī)生、民警、營(yíng)養(yǎng)師、心理咨詢師）共同研究教育，共同關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的新景象。例如，在白道坪小學(xué)三年級(jí)“身體健康需要營(yíng)養(yǎng)”主題教育活動(dòng)中，20 位學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，接受科學(xué)飲食的教育。課后，家長(zhǎng)談道：“以前一直認(rèn)為讓孩子吃飽就行，學(xué)了這一課才知道營(yíng)養(yǎng)需要搭配，合理搭配一日三餐，才能讓孩子長(zhǎng)得更健康?！边@讓我們真切地感受到了生命教育課程對(duì)家長(zhǎng)的教育意義。家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，為親子交流提供了機(jī)會(huì)，也為家長(zhǎng)自我教育，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通搭建了平臺(tái)。課堂上教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)，學(xué)生與家長(zhǎng)的互動(dòng)，家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，增進(jìn)了家庭與學(xué)校、教師與家長(zhǎng)和家長(zhǎng)與孩子之間的理解?？傊逃n程的實(shí)施使學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育得以實(shí)現(xiàn)，使課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)校生活與家庭生活、認(rèn)知教育與行為實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，將三位一體的教育理念充分得以體現(xiàn)。

三是生命教育課程的實(shí)施助推了教育行政部門管理方式的改變。教育行政部門對(duì)學(xué)校發(fā)展從以往的行政管理轉(zhuǎn)換為知識(shí)管理，改變了以往行政命令的管理方式，積極參與生命教育課程設(shè)計(jì)、聽課、評(píng)課活動(dòng)，并將其作為自己重要的工作內(nèi)容和形式；教研部門也不再扮演忠實(shí)執(zhí)行者的角色，而是切實(shí)發(fā)揮引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持作用，成為生命教育學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施不可或缺的力量。這項(xiàng)工作一開始是由教育局整體推進(jìn)，但又不是完全的行政命令，是在科學(xué)決策的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是在很多學(xué)生獲益的基礎(chǔ)上推進(jìn)的。教育行政部門不僅要管好人、財(cái)、物，還要對(duì)教育發(fā)展的全局有謀劃力，除了統(tǒng)管全局、落實(shí)方針政策外，還要尋找關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)工作的突破。而推動(dòng)生命生活社會(huì)校本課程體現(xiàn)了“以小搏大”的工作思路，這雖然算不上影響全局的大事，但是抓住這件事就抓住了學(xué)生核心素質(zhì)的問(wèn)題，其推進(jìn)方式影響著整體課程教學(xué)，形成“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果，對(duì)全區(qū)的生命教育課程教學(xué)產(chǎn)生新的影響。

我區(qū)生命教育課程實(shí)施過(guò)程，是一個(gè)開發(fā)與研究相結(jié)合的過(guò)程，是一個(gè)不斷改進(jìn)和提升的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)校得以發(fā)展，教師素質(zhì)得以提高，學(xué)生需求得以滿足?！?/p>