楊 軍

（天水市衛(wèi)生學校，甘肅 天水 741000）

1 問題的提出

早在20世紀70年代，美國就興起了合作學習理念。研究者從社會學和心理學的角度出發(fā)，探究學習活動中各因素的作用，提出整個教學系統(tǒng)中的動態(tài)因素都是教學活動不可或缺的資源，強調(diào)所有動態(tài)因素之間的互動合作，即師生互動合作、師師互動合作和生生互動合作。在新教學理念的影響下，很多教師已經(jīng)意識到教學中師生互動的重要性，也在教學過程中利用分組討論等形式逐步進行師生互動，但教師之間的合作學習一直沒有得到足夠重視。筆者從教師之間合作學習的重要性、阻礙教師之間進行有效合作學習的因素以及教師合作學習的策略3 方面闡述對教師之間合作學習的一些看法。

2 合作學習的必要性

2.1 終身教育理念要求教師進行合作學習

近年來，隨著社會對教育要求的提高，出現(xiàn)了各種教育思潮，其中影響較大的要數(shù)終身教育理論。終身教育理論有以下4個主要觀點：（1）終身教育要求每個人“從搖籃到墳墓”的一生要連續(xù)性地接受教育;（2）通過“多種自我教育的形式，向每個人提供在最高、最真實程度上完成自我發(fā)展的目標和工具”；（3）終身教育要求靈活運用集體教育、個別教育、面授或遠程教育；（4）終身教育既要求接受正規(guī)教育，也要求有非正規(guī)的學習和提高。現(xiàn)代從業(yè)人員，即使受過高等教育，若不能連續(xù)性地學習，不能保證經(jīng)常性地獲得系統(tǒng)化的新知識，是很難滿足崗位需要的。

身為一名教師，要想跟上時代步伐，在教育教學活動中不斷創(chuàng)新、有所建樹，就必須掌握現(xiàn)代教育理論，敏銳洞察事物表面現(xiàn)象，尋找規(guī)律，及時發(fā)現(xiàn)問題的根源所在，靈活運用教育原則，才能在教學過程中滿足學生的求知欲望，才能真正承擔起教書育人的責任。要做到這些，僅僅依靠教師個人通過多年教學積累起來的經(jīng)驗是遠遠不夠的。基于終身教育理念，教師不僅僅是教育者，更是學習者。這就要求教師進行多方面的學習，除了個體獨立學習外，教師之間的合作學習也對教師的成長起著重要作用，可使每位教師獲得最大程度的專業(yè)發(fā)展。

2.2 教師之間的個體差異需要其進行合作學習

與學生一樣，教師在知識結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認知風格等方面也存在較大差異，即使是教授同一課程的教師，在教學內(nèi)容處理、教學方法選擇、教學設計等方面的差異也很明顯。這種差異是一種寶貴的教學資源，通過教師之間的合作學習，使得具有不同智力水平和思維方式的教師可以在互動交流中不斷接收新信息,學習新知識,獲得新體驗,并將其逐漸內(nèi)化為自身的知識,提高教學技能,改革教學實踐方式。教師在相互啟發(fā)、影響的過程中也會進行情感交流、思維碰撞，從而使原有的教育思想、教育觀念、教學行為更加完善和科學，收到“1+1＞2”的效果。

3 阻礙教師之間進行有效合作學習的因素

3.1 缺乏必要的個體獨立學習作基礎(chǔ)

合作學習的基礎(chǔ)是個體獨立學習，沒有個體獨立學習作基礎(chǔ)，猶如空中樓閣，無源之水。合作學習存在的突出問題是部分教師在合作討論時，沒有自己的觀點，過分依賴與他人的交流和討論，沒有深度，也就沒有真正的互動，使合作學習流于形式。教師要給自己獨立學習、鉆研教材的時間，只有大量搜集信息、加工信息，根據(jù)自己的能力水平、個性特點，自主地、能動地、有目的地獨立思考，主動嘗試解決問題，才能為教師之間的合作學習打好堅實的基礎(chǔ)。

3.2 缺乏合作學習的環(huán)境和氛圍

長久以來，教師之間相對封閉的課堂教學環(huán)境，使教師習慣于靠個人力量來解決課堂教學中的各種問題，對于教學方法和技能多采取自給自足的方式，一個人在封閉中摸索經(jīng)驗。由于缺乏充分的合作和支持，容易形成僵化封閉的教學模式。教師之間缺乏合作學習的環(huán)境和氛圍，導致教師往往不能以開放的心態(tài)接納新生事物，課程與教學革新的大門也隨之關(guān)閉，教師的教學水平也停滯不前，要實施創(chuàng)新教育更是無從談起。

4 合作學習的策略

教師之間的合作學習包括基于課堂教學的合作學習和基于課題研究的合作學習等多種形式。教師發(fā)展以教學質(zhì)量提高為基本目標，學生的學習是教師發(fā)展的最終目的，只有當教師教育方法的實施使學生獲得發(fā)展，教師的發(fā)展才被認為是有意義的。因此，本文只側(cè)重討論教師之間基于課堂教學的合作學習，即如何利用教師之間的合作學習來提高教學質(zhì)量。

4.1 利用網(wǎng)絡，為教師之間的合作學習提供平臺

教師之間疏于合作、羞于評定、信奉獨立、相互隔離的特定聯(lián)接方式和習慣表征，是教師孤立文化的具體表現(xiàn)，在這種文化背景下，教師羞于與同事合作，不愿意接受同事的批評。而網(wǎng)絡則可以很好地打破這種僵局，學?？梢越⑿@局域網(wǎng)，將優(yōu)秀的教學課件、教學視頻、教學反思、教案、教學設計思路等上傳到網(wǎng)上，這樣既可以使優(yōu)質(zhì)的教學資源得到共享，又可以為缺乏交流溝通的教師提供良好的合作平臺。

4.2 利用課堂觀摩，促進教師之間的合作學習

課堂觀摩，也就是聽課，是教師之間合作學習的重要方式，是教師借鑒他人課堂教學優(yōu)點，提高自身課堂教學水平，促進專業(yè)快速發(fā)展的重要途徑。

要收到理想的聽課效果，應做到4 點：（1）在聽課前要抱著學習的態(tài)度，認真準備，及時與授課教師交流，了解并認真鉆研上課內(nèi)容，有準備地帶著問題去聽課。同時聽課前要有自己的教案，在聽課時與授課教師講課思路進行對比，取長補短。（2）聽課時應重點聽授課教師如何處理教學重點、難點，且思考如果是自己上課會如何處理。（3）聽課時還要注意授課教師的教態(tài)、板書、教學手段、教學方法、課堂突發(fā)事件處理能力、駕馭課堂能力、課堂氣氛、時間安排、學生主體性的發(fā)揮等，從中發(fā)現(xiàn)閃光點，為自己所用。（4）要注意聽授課教師的教學理念。如授課教師在教學中應用什么樣的教學方法，是否充分體現(xiàn)教師的主導作用，是否注重培養(yǎng)學生學習興趣及終身學習能力等。

4.3 通過說課，提高教師之間合作學習的效率

說課，是指教師在鉆研教材、大綱、充分備課的基礎(chǔ)上，在沒有學生參與的情況下，面向同行、教研人員等，以口頭形式系統(tǒng)闡述對某節(jié)課的教學設計思路及其理論依據(jù)的行為。教師平時備課的思維過程是隱性的，側(cè)重教學設計和教案撰寫；說課使教師備課的思維過程顯性化，側(cè)重表述備課思路的形成過程及其理論依據(jù)。通過說課可以使教育理論與教學實踐高度融合，加速教師教育理論的內(nèi)化和向教學技能的有效轉(zhuǎn)化，提高教師教學科研水平。

說課還是教師教學研究的互動過程。授課教師將一節(jié)課的教學指導思想、教學方案設計等向同行闡述，展示自己的教學理念和教學思路，對授課教師來說是一次鍛煉和反思的機會，對聽課教師來說是一個學習和討論的機會。任何新的教育理念和方法，教師從接受、理解到自覺應用需要一個過程，說課這一活動形式正為這一過程提供了一個學習、交流的機會。通過說課，取長補短，集思廣益，可以極大地提高教師的參與積極性，促進教師在教學中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。說者與聽者就說課內(nèi)容展開進一步分析、討論，有利于教學經(jīng)驗的多向交流，能提高教師之間合作學習的整體效益。

4.4 通過反思，深化教師之間的合作學習

反思是教師合作學習中不可缺少的環(huán)節(jié),也是教師自主發(fā)展的主要方式。教師只有通過積極的反思,才能將他人的觀點、態(tài)度、價值觀與自己原有的觀點、態(tài)度、價值觀進行比較,才能對自己以往的教學活動進行反思,發(fā)現(xiàn)不足,促進教育理念、思維模式和行為方式的最終改變。美國學者波斯納認為：“沒有反思的教學經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，容易導致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無助于、而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。如果一位教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的教學水平的發(fā)展將停滯不前。即便有多年的教學經(jīng)驗，也只能是一項工作的多次重復。”教師僅憑自己有限的教學經(jīng)驗進行的重復教學是一種簡單的經(jīng)驗性教學或操作性教學。只有經(jīng)過教學反思，使原始的教學經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工過程，去蕪存菁，才能完善和提升教師的教學經(jīng)驗。

教學反思的內(nèi)容主要包括4 方面：（1）反思教學成功之處。（2）反思教學中的不足之處。（3）反思教學機智。（4）反思學生創(chuàng)新。

教學反思不僅僅要進行自我反思，更需要跳出自我。所謂跳出自我，就是教師之間經(jīng)常進行交流與合作學習，研究他人的教學長處，尤其是要研究優(yōu)秀教師的教學藝術(shù)和教學思想。他山之石，可以攻玉?？梢越?jīng)常聽優(yōu)秀教師授課，閱讀優(yōu)秀教師教案，明晰優(yōu)秀教師的備課思路，并與自己的教案、課堂教學進行比較。通過學習比較，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新的想法，并找出教學理念上的差距，分析教學手段、教學方法上的差異，不斷提升自己。

教師之間的合作學習，不僅能減輕教師的工作量，還能提高工作質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師之間的合作學習必須是深層次的和持久的，必須成為教師日常工作的重要部分，只有這樣，才能使教師在專業(yè)知識、教育教學理論、教學能力等方面獲得較大發(fā)展，才能提高教師隊伍的整體素質(zhì)?！?/p>