馮 硯,王 靜,王 琦,莊 宇,劉克強

(佳木斯大學 建筑工程學院,黑龍江 佳木斯154007)

我國建筑教育始于20世紀20年代,起步較晚。而一般院校的建筑學專業(yè)相對于國內各大重點院校開辦時間也較為滯后,雖然借鑒了重點院校建筑學專業(yè)建筑學課程體系的規(guī)劃、課程內容的設置、人才培養(yǎng)的方案,但經過一段時間的授課實踐,仍然存在一些問題,教學活動也一直處在積極的探索之中。筆者本著因材施教的原則,結合普通高校生源特點、專業(yè)基礎等情況和存在的問題,提出幾點教學優(yōu)化思路。

一、存在的問題及成因分析

1.注重理論知識灌輸和資料學習,實踐活動偏少

應用性較強的建筑學人才培養(yǎng),其根本目標是要通過扎實的理論知識學習,深入實際,調查研究,對擬設計建筑作品所處的具體的環(huán)境,結合作品的功能,綜合運用所學知識,探求創(chuàng)造性地解決問題的方法,設計出優(yōu)秀的建筑作品,這是我們進行建筑創(chuàng)作的根本出發(fā)點。但從教與學兩方面來看,大多重視和強調書本知識的傳授。學生多依賴于教師的理論授課和對書面資料的學習,欣賞中外優(yōu)秀的建筑作品,并且對作品進行表面化的研究和學習;應用于實踐的時候,愿意模仿這些優(yōu)秀作品,沒有對自身創(chuàng)作作品的深入調查研究和實地考察,更沒有將作品地個性特點與本地區(qū)的政治、經濟、文化以及國家當期的發(fā)展政策相結合,導致創(chuàng)作的作品也反應不出建筑的時代特征、地緣特征以及個性特征。我們的設計課教學由于受課時的制約,學生調研實踐活動少,解決問題也不夠深入,勢必影響對學生能力的培養(yǎng)。特別是一些學生盲目模仿建筑名作,忽略對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。隨著網絡技術的飛速發(fā)展,資料查閱十分便捷,學生往往在網絡上搜集著名作品,加以模仿、拼湊,修改成為自己的作品,從作品的表象看,也許比較新奇,又有名著的味道,從而模糊了人們對其評價的標準。長此以往削弱了學生們的創(chuàng)新意識,造成特色與創(chuàng)新能力無法提高,最終導致學生創(chuàng)作能力偏低,創(chuàng)作技巧匱乏,無法產生優(yōu)秀的建筑作品。

2.注重對成果的評價,缺乏對過程的考核

對于建筑學科的設計課程,教師一般以最終的效果圖作為對學生的評價依據,其作品的表現(xiàn)技能則直接影響了對其好壞的評價。就教師而言,對學生在設計過程中作品設計的具體思路、對設計作品思想性和藝術性的內涵滲透、對于科學技術的應用程度以及解決實際問題的思維能力等理解不夠充分,評價不足,缺少正確的判斷依據,評價結果帶有盲目性。就學生而言,課程設計只限于交作業(yè),老師沒有給學生評圖的過程,學生對自己的作業(yè)沒有優(yōu)劣認識,只看到評價的結果。在設計中,老師指導較少,往往給了作業(yè)題目就等著收作業(yè),沒有過程指導,沒有將前沿的專業(yè)思想滲透到學生的作品當中。這種情況下,學生往往只注重作品表象處理,利用計算機制圖等手段對作品進行形象修繕,缺乏對作品深層次問題的研究,課程設計失去了它的目的和意義。

3.課程設置不盡合理

一些普通高校因新開辦建筑專業(yè),課程安排設計是根據考察、借鑒名校課程體系而設置,在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)了其不足。比如,理論課程和設計課程脫節(jié),表現(xiàn)在某些設計課程沒有實質性、學科前沿性內容;課程的內容設計不夠完善,例如繪畫課程。建筑設計的最終結果是通過圖像表現(xiàn)出來,圖像可經手工繪畫和計算機軟件繪制完成,但建筑繪畫課程內容有弱項:由于這些學校招收的學生沒有對繪畫功底的考核,部分學生繪畫基本功較差,因此繪畫課程內容設計應由淺至深,增加最基本繪畫知識訓練,有一個基本過渡過程。但目前繪畫課程內容有些急功近利,直奔專業(yè)主題。

4.學生的學習興趣不高

對于普通高校學生本身的知識儲備并不多,自我學習能力也不強,對于建筑的了解更是寥寥無幾,由于缺乏這種自我設計、自我學習、自我實踐、自我完善的能力,學習起來比較被動,教師也往往不得已進行大量的理論灌輸、課件講授,而教材中文字性、理解性內容較多,所列舉的案例學生也很陌生,因此很容易讓學生感到枯燥無味。設計課程中,教師又往往疏于指導,更增加了學生的盲目感,久而久之失去了對課程的學習興趣。

二、解決問題的對策

1.實行多樣化的教學方法與手段

轉變教學觀念,營造開放的教學環(huán)境,在此種教學模式下,能避免單一的課堂填鴨方式給學生帶來的乏味感,充分調動學生學習的積極性,激發(fā)學生的學習熱情,同時也能加強對學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),對于培養(yǎng)學生個性化、創(chuàng)新性的追求和分析解決問題的能力,進而達到強化綜合素質的培養(yǎng)具有積極意義。教師在理論授課同時,應增加實踐和學生實地考察課時,培養(yǎng)學生興趣和性格的多樣化,尊重學生的個性。開放模型實驗室,能使學生有更多的實踐機會,鍛煉學生的動手能力,開發(fā)學生的創(chuàng)作思路,為教學提供更加有力的創(chuàng)作手段。因此,充分利用計算機輔助設計技術、網絡技術、多媒體技術能使學生逐漸涉足建筑設計領域并漸入佳境,從而加快專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的養(yǎng)成。在多樣化的教學方法運用下,教師應注重培養(yǎng)學生探究問題思路寬泛,審視問題角度廣闊,解決問題方法獨特,為發(fā)揮學生的個性特點和綜合才能提供廣闊的空間。在創(chuàng)新學生的設計作品時,要讓學生能夠自主選題、自由設計、放飛思路,使其創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)、創(chuàng)新意識得到提高。

2.舉辦開放式的作品講評活動

對學生的設計作品進行公開講評,在講評活動中,由學生介紹自己作品的設計思路,不僅僅是設計作品的外表,特別應注重作品的深刻內涵、思想性和藝術性的內在表現(xiàn)、設計作品的創(chuàng)新理念、對優(yōu)秀建筑作品的借鑒以及對新技術的應用等等。學生和教師對作品有均等的講評機會,在這種活動中,讓學生面對面相互交流、溝通和學習,可以提出不同的想法、意見和建議,通過互動講評,使學生視野更為開闊、思路更加活躍,更有利于創(chuàng)作性思維的發(fā)揮。同時,教師還應重設計課程過程的指導,將教師的想法傳遞個學生,將世界建筑、中國建筑的前沿信息傳達給學生,將現(xiàn)代建筑設計系的新的設計理念比如建筑的可持續(xù)理念交流個學生,開拓學生的設計視野和思路,創(chuàng)造出更優(yōu)秀的作品。

3.合理課程設置

根據課程之間的相互關系安排課程的開課順序。主干課程與選修課程要有密切關聯(lián),理論課程與其后續(xù)設計課程的要配套。注重理論聯(lián)系實際,設計課程銜接相應的理論課程,設計內容要有的放矢。課程內容安排應遵循從易到難、從簡到繁的遞進過程,同時在每個階段都有能補充相關設計、充實完善學生的知識體系。注意加強專業(yè)課與技術類課程、關系密切的橫向學科課程與設計類課程的聯(lián)系,強調設計類課程與其它相關知識、其它課程相結合的教學方式。借鑒名校的課程開設,同時更應考慮本校學生與名校學生的差距。

4.激發(fā)學習興趣

在對授課內容進行合理調整的基礎之上,對重點講授的部分不能僅僅拘泥于教材,應根據形勢的發(fā)展進行適當?shù)难a充和完善。首先,教師要給學生本學科知識的一個正確導向,讓學生學有目標。知識傳輸不能只限于課件、書本表面,要增加對現(xiàn)代建筑信息的傳授,比如當代建筑發(fā)展的趨勢,當代經濟、社會、政治、科學技術發(fā)展對建筑的影響,通過錄像資料介紹一些先進國家或地區(qū)的居住建筑文化。在課程設計中,教師要加強過程的指導,減少學生的盲目性,逐漸增加學生對課程的興趣。

教學改革是一項艱巨而復雜的工作,需要我們在今后的教學實踐中不斷探索、創(chuàng)新、改進和完善,同時也會在今后的課程講授中,逐步調整教學內容和方法,不斷地完善教學體系,讓它既有利于知識的傳授,也能更加有效地激發(fā)學生學習的熱情。

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