王繼夏，楊洞曉

(陜西師范大學(xué) 人文社科基礎(chǔ)教學(xué)部， 陜西 西安 710062)

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和教育國際化進程的日益加快，人們對研究型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性認識逐漸加強，因此盡早讓本科生接受科研訓(xùn)練已經(jīng)得到教育界人士的廣泛認同和重視。［1］眾多知名高校紛紛將本科生特別是高年級本科生的科研能力、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)任務(wù)的重要組成部分之一，并在逐步建立和開展各具特色的科研能力培養(yǎng)計劃。［2］但是由于低年級本科生具有專業(yè)知識不足與科研經(jīng)驗貧乏的特點，并沒有引起大多數(shù)高校重視，造成低年級本科生的科研現(xiàn)狀不容樂觀的現(xiàn)實。但不可否認的是，低年級本科生是科研大軍后備力量的重要組成部分，而且大學(xué)一、二年級是培養(yǎng)本科生科研興趣和科研熱情的最佳時機，在這一時期學(xué)校能否在科研創(chuàng)新上對他們進行正確引導(dǎo)并有效提高他們的科研創(chuàng)新思維與能力將直接影響到各高校本科生的整體科研水平。［1］本文以此為切入點，主要探討了低年級本科生的科研現(xiàn)狀及存在的問題，給出相關(guān)培養(yǎng)途徑和建議，以期為廣大教育工作者提供參考意見。

一、研究方法

調(diào)查主要依據(jù)自行設(shè)計的“大學(xué)低年級本科生科研能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，問卷以大學(xué)低年級本科生參與科研的意愿和目的、數(shù)據(jù)收集及獨立思考的能力、基本的科研素養(yǎng)水平、歸納寫作能力、課程設(shè)置對學(xué)生參與科研的影響等為內(nèi)容進行設(shè)計。

本次調(diào)查在陜西某重點高校進行，主要采用問卷調(diào)查法，輔以個人訪談法，從該校的教育學(xué)院、文學(xué)院、政治經(jīng)濟學(xué)院、歷史文化學(xué)院隨機抽取了350名應(yīng)屆本科一、二年級學(xué)生作為對象進行調(diào)查。調(diào)查問卷由學(xué)生采取無記名方式填寫，統(tǒng)一指導(dǎo)語。本次調(diào)查共發(fā)放了350份問卷，收回有效問卷337份，回收率96.28%。

本研究主要運用Excel軟件對數(shù)據(jù)進行整理分析，查閱相關(guān)文獻，科學(xué)系統(tǒng)地分析了低年級本科生科研能力現(xiàn)狀及存在的問題。

二、低年級本科生科研能力現(xiàn)狀及問題分析

1.低年級本科生科研能力現(xiàn)狀分析

本次問卷調(diào)查共涉及本科一、二年級學(xué)生337人，其中一年級66人，二年級271人;男生80人，女生257人;師范生211人，非師范生126人。調(diào)查反映出低年級本科生科研能力現(xiàn)狀主要包括以下幾方面問題：

(1)低年級本科生參與科研的意愿和目的強烈。通過此類問題的調(diào)查反映出低年級本科生具有較高的科研參與熱情和明確的目標，其中有80.71%的同學(xué)表示非常愿意也有時間參與課外科研項目，尤其是與專業(yè)相關(guān)的科研項目，這一比例達到72.4%;在問及參與科研的目的時，有69.73%的同學(xué)表示希望通過參與科研項目能夠加深專業(yè)知識或為以后繼續(xù)求學(xué)或就業(yè)積累經(jīng)驗，只有10.97%的同學(xué)純粹是有興趣參與科研項目。

(2)低年級本科生數(shù)據(jù)收集能力較差、缺乏獨立思考能力。通過此類問題的調(diào)查反映出低年級本科生數(shù)據(jù)收集能力較差，而且缺乏獨立思考的能力，其中在問及“平時寫論文(包括課程論文)收集文獻資料主要通過哪種方式”時，有54.30%的同學(xué)表示需要從網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料，有44.5%的同學(xué)會通過查閱學(xué)術(shù)期刊和專業(yè)書籍獲得資料。在“對學(xué)生獨立思考能力”進行調(diào)查時，有70.91%的同學(xué)表示欠缺或非常欠缺對某一觀點進行獨立剖析的能力;有40.35%的同學(xué)認為自己很難獨立思考出論文的題目，有55.5%的同學(xué)認為自己應(yīng)該可以獨立思考出論文的題目，但是不確定;有48.96%的同學(xué)認為自己難或很難針對某一問題提出獨到見解，有25.51%的同學(xué)表示自己比較容易就可以針對某一問題提出獨到見解。

(3)低年級本科生科研素養(yǎng)較低。通過此類問題的調(diào)查反映出低年級本科生具備基本的科研素養(yǎng)，但水平較低。其中在問到“一篇論文的關(guān)鍵詞大概是幾個”這個基本概念時，67.06%的同學(xué)都回答正確;在問及“調(diào)查問卷的設(shè)計及論文提綱的設(shè)計”時，有79.82%的同學(xué)知道針對問題應(yīng)該從哪方面進行調(diào)查問卷設(shè)計，有66.18%的同學(xué)認為獨立設(shè)計出論文的提綱比較困難，只有33.82%的同學(xué)認為不太困難;在問及“開展研究最困難的是什么階段”時，有82.49%的同學(xué)認為最困難的階段在研究的起步階段，尤其是確定研究問題、研究設(shè)計、研究實施這三個階段。

(4)低年級本科生缺乏歸納寫作能力。通過此類問題的調(diào)查反映出低年級本科生比較缺乏歸納寫作能力。有77.15%的同學(xué)缺乏良好的分析論證能力;有75.07%的同學(xué)表示自己很少或偶爾寫日記、周記;在進行論文寫作時，有19%的同學(xué)表示語言的組織很困難，有37.68%的同學(xué)表示缺乏論證思維，更有43.32%的同學(xué)表示二者都缺乏;在問及“平時寫論文時內(nèi)容是怎樣構(gòu)建”時，有39.76%的同學(xué)表示是由各處拼湊而來，有52.82%的同學(xué)表示既有自己思考，也有拼湊的。

(5)低年級本科生缺乏科研指導(dǎo)。通過此類問題的調(diào)查反映出學(xué)校在課程設(shè)置上缺乏對學(xué)生科研能力提升的有效指導(dǎo)，學(xué)生缺少參與科研訓(xùn)練的機會。在調(diào)查中，只有29.67%的同學(xué)表示學(xué)校的日常教學(xué)或?qū)W校舉辦的科研活動有助于培養(yǎng)科研能力，學(xué)生們認為只有29.97%的老師比較注重學(xué)生的科研能力培養(yǎng)，有52.22%的同學(xué)認為缺乏科研訓(xùn)練的機會，有54.6%的同學(xué)希望學(xué)校多舉辦科研活動和增加科研探究類課程的設(shè)置。

2.低年級本科生科研能力培養(yǎng)存在問題原因分析

(1)低年級本科生專業(yè)水平有限，知識面狹窄。扎實深厚的專業(yè)理論知識是進行科研的首要條件，寬廣的知識面是科研的基礎(chǔ)。［3］但是由于低年級本科生所學(xué)專業(yè)知識有限，而且大部分同學(xué)基礎(chǔ)理論不扎實，對自己所學(xué)專業(yè)知識理解不透，加之平時閱讀相關(guān)專業(yè)書籍較少，專業(yè)知識面較為狹窄，使得他們在處理科研問題時獨立分析和解決問題的能力較差，缺乏相應(yīng)的研究思路與方法，造成低年級本科生科研能力較低。

(2)低年級本科生缺乏有效的科研指導(dǎo)和訓(xùn)練機會。低年級本科生具有很高的科研參與熱情和積極性，但是他們?nèi)狈τ行У目蒲兄笇?dǎo)和訓(xùn)練機會，這是目前制約學(xué)生科研能力提升的最主要因素。主要原因有以下幾點：首先，學(xué)校對低年級本科生參與科研的重視程度不夠，對于低年級本科生學(xué)校往往重視的是其對課程本身的學(xué)習(xí)，對學(xué)生科研能力缺乏循序漸進的培養(yǎng)計劃，導(dǎo)致學(xué)生參與科研的熱情降低。其次，學(xué)校的評教機制使學(xué)生不能獲得有效的科研指導(dǎo)，現(xiàn)在大部分高校教師的職稱評定已經(jīng)實質(zhì)上取決于教師本人的科研成果，并沒有充分考慮教師對學(xué)生科研指導(dǎo)所花費的時間、精力等，使得大部分教師不愿意花時間、精力指導(dǎo)學(xué)生進行科研實踐。最后，學(xué)校對于低年級學(xué)生參與科研的支持力度不夠，低年級學(xué)生能參與的科研訓(xùn)練較少，目前大部分高校都十分注重高年級學(xué)生，尤其是研究生、博士生的科研訓(xùn)練，但是針對低年級學(xué)生的科研訓(xùn)練較少，這使得他們在進入高年級后難以取得預(yù)期的科研成果。

(3)傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生主動參與科研能力的提升。部分高校教師缺乏對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新能力，依然采用“填鴨式”的教學(xué)模式，教師授課只考慮到學(xué)生的認知與接受，而不注重理論的進一步提升，且教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、內(nèi)容過于陳舊，學(xué)生缺乏自己獨立思考的空間。尤其是在專業(yè)課的講授上，大部分教師都采用照本宣科的方式，使學(xué)生誤認為所學(xué)專業(yè)知識只是一種工具，沒有什么值得進一步研究的問題和價值，［3］使得學(xué)生主動參與的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力受到很大影響，阻礙了學(xué)生參與科研能力的提升。

(4)現(xiàn)行的人才選拔和用人制度不利于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。近年來隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，為了解決大學(xué)生的就業(yè)壓力，部分高校人為地分割了科研能力與就業(yè)的緊密關(guān)系，采取了以現(xiàn)實就業(yè)為中心的培養(yǎng)模式，使大部分學(xué)生認為上大學(xué)的目的就是找到一份好工作，忽視了自身能力的培養(yǎng)，或不能很好地處理學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，對學(xué)習(xí)、科研活動不感興趣，由此而影響了專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，荒廢了自己的學(xué)業(yè)，使科研能力培養(yǎng)成為一句空話。［3］

三、低年級本科生科研能力培養(yǎng)對策研究

1.從自身出發(fā)，提高基本科研素養(yǎng)水平

首先，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。大學(xué)生的自學(xué)能力對于其科研能力的提升有重要作用，這是因為相對于科研所要求的基礎(chǔ)知識和素養(yǎng)來說，課堂教學(xué)的培養(yǎng)作用是有限的。［4］一方面課堂教學(xué)的課時有限，不可能把過多的時間用來給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識，只能把一些重要的專業(yè)知識傳授給學(xué)生。另一方面參與科學(xué)研究必須要了解學(xué)科發(fā)展的最新前沿概況，而學(xué)生在日常教學(xué)中很少能夠獲得這一方面的內(nèi)容，因此，大學(xué)生必須依靠自學(xué)來補充自己，提高自身科研素養(yǎng)。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。有用信息的獲取是進行科研的最重要一步，就科研項目的選題來說，在著手開展研究之前，就必須要了解有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究進展、最新的研究成果等等，這樣就可以最大限度地提高研究效率，當(dāng)然這必須依靠有效的信息收集能力作為支撐。［4］最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是指富于獨立思考、能夠提出見解、善于解決新問題的能力，［4］這是學(xué)生參與科研活動必備的基本素養(yǎng)。這要求教育管理者或?qū)嵤┱?，在日常教學(xué)活動中不設(shè)標準答案，創(chuàng)設(shè)一種鼓勵獨立思考、提倡求異思維、重視發(fā)現(xiàn)疑問的教育環(huán)境，鼓勵學(xué)生多提問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力。

2.從課堂出發(fā)，培養(yǎng)思考分析問題能力

首先，改變傳統(tǒng)的授課方式，讓學(xué)生有備而來。改革傳統(tǒng)課堂模式，采用“啟發(fā)式”、“問題式”教學(xué)，加強師生間的交流。在課堂教學(xué)中多提“為什么”，逐步培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)散性”、“求異性”的獨立思考能力。［5］在對待書本知識方面，鼓勵學(xué)生有根據(jù)地大膽懷疑，在小心求證的過程中鼓勵學(xué)生獨辟蹊徑、開拓進取。

其次，鼓勵教師參與指導(dǎo)學(xué)生科研。大學(xué)生參與科研活動離不開教師的指導(dǎo)和幫助，指導(dǎo)教師的科研素質(zhì)和水平的高低直接制約大學(xué)生科研活動的開展和科研能力的提高。［6］同時學(xué)校應(yīng)該改革評教機制，對教師指導(dǎo)學(xué)生參與科研給予適當(dāng)政策傾斜。

最后，將科研創(chuàng)新納入課程考核體系。改變過去“一考定勝負”的傳統(tǒng)課程考核體系，采用“課程考試+科研實踐”雙管齊下的考核評價體系，鼓勵和支持更多的同學(xué)參與科研活動。

3.從學(xué)校實際出發(fā)，營造科研氛圍激勵創(chuàng)新

首先，在學(xué)校范圍內(nèi)營造科研創(chuàng)新氛圍。學(xué)校應(yīng)利用各種渠道和途徑宣傳學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性［5］。應(yīng)借助每年定期舉辦的學(xué)生科技文化節(jié)、科技活動月、科普知識競賽以及“挑戰(zhàn)杯”競賽等國家(省、部)級科技競賽活動，鼓勵學(xué)生參與科研創(chuàng)新的活動，在學(xué)校范圍內(nèi)營造科研氛圍，不斷增強學(xué)生的科研意識與創(chuàng)新意識。

其次，廣泛開展各種科研實訓(xùn)活動。學(xué)校應(yīng)利用現(xiàn)有的重點實驗室、國家工程中心等資源，定期舉辦實驗室開放活動，吸引廣大同學(xué)走進實驗室，了解實驗、了解前沿。學(xué)校還應(yīng)鼓勵有項目的教師，吸收有實踐經(jīng)驗的學(xué)生作為科研助手，為學(xué)生提供更多的科研實訓(xùn)機會。

再次，學(xué)校應(yīng)設(shè)立大學(xué)生科研創(chuàng)新專項基金。主要用于支付大學(xué)生科研活動的組織開展、科研課題的研究以及研究成果的發(fā)表等費用。這樣既可以解除學(xué)生參與科研活動的后顧之憂，又可以吸引更多的學(xué)生參與到課題研究中來。

最后，建立科研活動激勵機制?？梢圆扇≈贫í剟钫叩霓k法激勵大學(xué)生參加科研實踐活動，努力提高其科研能力。例如：把大學(xué)生參加科研活動作為其完成學(xué)業(yè)的一部分給予學(xué)分獎勵;建立大學(xué)生科研能力等級評定制度，對其取得的科研成果進行鑒定，有較高科研能力的學(xué)生在成績達到要求后，可“破格”推薦為碩士研究生。

4.從社會出發(fā)，全面選拔高素質(zhì)人才

大力培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的目的，就是為了學(xué)生畢業(yè)后可以更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟建設(shè)。但是社會各用人單位在錄用畢業(yè)生時過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生包括科研能力在內(nèi)的其他綜合素質(zhì)衡量較少，多注重學(xué)生的學(xué)歷文憑及各種證書，致使部分學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合素質(zhì)的提高。所以建議包括學(xué)校在內(nèi)的社會各種用人單位，改變單一靠成績衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標準，全面地選拔高素質(zhì)人才。

四、結(jié)語

創(chuàng)新型人才是一個國家發(fā)展源源不斷的動力，而高等院校是國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地，只有重視大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，不斷建立和健全大學(xué)生科研能力培養(yǎng)體系，才能使大學(xué)生真正學(xué)以致用，成為社會主義新時期國家經(jīng)濟社會發(fā)展建設(shè)的主力軍。

［1］謝長坤，徐捷，宋昕，等.低年級本科生科研狀況的調(diào)查研究［J］.網(wǎng)絡(luò)財富·教育前沿，2009(5).

［2］李冬梅，張玉平.我國研究型大學(xué)本科生科研現(xiàn)狀分析及對策研究［J］.高教研究與評估，2007(3).

［3］王付欣，何滔.大學(xué)文科本科生科研能力狀況調(diào)查報告［J］.教育探究，2008(1).

［4］張健.大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)探析［J］.遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010(1).

［5］董發(fā)廣，趙毅斌.大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的研究［J］.山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2007(1).

［6］王茹，王玉華.大學(xué)生科研能力培養(yǎng)機制探討［J］.天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2003(1).