田 野，楊文彬

(1.太原師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)中心， 山西 太原 030012;

2.太原理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院， 山西 太原 030002)

從網(wǎng)絡(luò)調(diào)查看大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革

田 野1，2，楊文彬1

(1.太原師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)中心， 山西 太原 030012;

2.太原理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院， 山西 太原 030002)

對(duì)太原師范學(xué)院2011級(jí)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣濃厚，但基礎(chǔ)不一，具備分級(jí)施教的條件;學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方式及課程的設(shè)置要求多樣化，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方式及開設(shè)不同的選修課程來(lái)彌補(bǔ)當(dāng)前課程設(shè)置的不足。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容教改，應(yīng)把內(nèi)容分為兩級(jí)，供不同基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí);改變?cè)袉我坏恼n程結(jié)構(gòu)，開設(shè)專題課程以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作和基本知識(shí)的不足;改革上課制度以解決基礎(chǔ)不一的問(wèn)題;改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”及“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課;分級(jí)教學(xué);教學(xué)改革

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)全體本科生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)，具有學(xué)生數(shù)量多、專業(yè)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。該課程系統(tǒng)地介紹了計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)原理以及辦公自動(dòng)化OFFICE系列內(nèi)容，目的是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本操作方法，構(gòu)建一個(gè)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)框架，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。早期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要起計(jì)算機(jī)掃盲的作用，隨著我國(guó)越來(lái)越多地區(qū)的中小學(xué)開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課，有些省份甚至列入了中學(xué)會(huì)考科目［1］，從教學(xué)實(shí)踐中觀察到，大學(xué)一年級(jí)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平不再是“零起點(diǎn)”，原先的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。［2］

一、調(diào)查方法與結(jié)果分析

為了準(zhǔn)確地掌握大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣及應(yīng)用水平，為教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支持，筆者對(duì)太原師范學(xué)院2011級(jí)9個(gè)專業(yè)258名學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果具有代表性，能全面考查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情況。調(diào)查結(jié)果如下:

其一，興趣濃厚，基礎(chǔ)不一。調(diào)查顯示55%的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣，31%的學(xué)生只想上網(wǎng)，10%的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)不感興趣，61%的學(xué)生希望通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。30%的學(xué)生在上大學(xué)前對(duì)計(jì)算機(jī)的知識(shí)幾乎空白，部分學(xué)生在入學(xué)前學(xué)過(guò)辦公自動(dòng)化課程，其中學(xué)過(guò)Word的為36%，學(xué)過(guò)Excel的為8%，學(xué)過(guò)Powerpoint的為12%。在上大學(xué)前，學(xué)生具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表1所示。學(xué)生在上大學(xué)前都已經(jīng)使用過(guò)因特網(wǎng)，但主要限于瀏覽網(wǎng)頁(yè)、下載及聊天，最普通的收發(fā)電子郵件僅有7%的人會(huì)用，因此在上課時(shí)有必要把電子郵件作為一個(gè)專題來(lái)介紹。上大學(xué)前具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)如表2。近一半學(xué)生在這方面空白，部分學(xué)生會(huì)使用Photoshop或Flash這類軟件，在以后的教學(xué)中可以考慮把這些內(nèi)容添加到教學(xué)計(jì)劃中。綜合以上分析，大部分學(xué)生入學(xué)前都具備了不同程度的信息技術(shù)基礎(chǔ)，能完成一些基本操作，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)普遍提高，具備分級(jí)施教的條件。

表1 大學(xué)生入學(xué)前具備的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)

表2 大學(xué)生入學(xué)前具備的基礎(chǔ)知識(shí)

其二，學(xué)習(xí)方式要求多樣化。大學(xué)生喜歡的教學(xué)方式的調(diào)查結(jié)果如表3。超過(guò)70%的學(xué)生都喜歡邊講邊練的學(xué)習(xí)方式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，許多技能需要?jiǎng)邮郑诮虒W(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)上機(jī)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，促使他們自己探索及創(chuàng)新，這種由不知到知的過(guò)程，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。邊講邊練的方式可以讓學(xué)生立刻感受到學(xué)習(xí)某一操作的用途，深受學(xué)生歡迎，是這門課程最基本的教學(xué)方式。

表3 大學(xué)生喜歡的教學(xué)方式

其三，課程設(shè)置要求多樣化。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已深入到生活中，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)要求強(qiáng)烈，希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容如表4所示。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)各種知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望都比較均衡。如果同時(shí)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程，愿意學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)的占56.2%，愿意學(xué)程序設(shè)計(jì)的占39.5%。如果入學(xué)后直接開設(shè)程序設(shè)計(jì)課程，能接受的占75.6%，不能接受的占22.9%。所以應(yīng)該考慮開設(shè)不同的選修課程來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)有課程的不足。

表4 大學(xué)生希望學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容

二、研究結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)查及結(jié)果分析，提出以下教改方案:

其一，課程內(nèi)容的改革。針對(duì)太原師范學(xué)院學(xué)生的情況，現(xiàn)有的課程內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，因此可將課程內(nèi)容分為兩級(jí):一級(jí)課程為當(dāng)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，包括計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化Office、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ);二級(jí)課程為任選課程，包括 C/VB程序設(shè)計(jì)、Flash動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁(yè)制作、Photoshop圖像處理等任選課的開設(shè)。

其二，專題課程的開設(shè)。調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)生對(duì)一些計(jì)算機(jī)普及性知識(shí)與操作掌握得并不理想，如電子郵件、計(jì)算機(jī)防病毒軟件及搜索引擎等的使用，而這些內(nèi)容在實(shí)際生活中的使用非常普遍。在課堂上，教師可以采用專題的形式向?qū)W生講授這些內(nèi)容，既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有利于計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及。

其三，上課制度的改革。對(duì)于已經(jīng)掌握了一般計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沿襲原有的教學(xué)方法即統(tǒng)一講授普通教材的教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)“上課不愿聽，上機(jī)不想做”的局面;但是若大幅度改變現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，可能會(huì)導(dǎo)致沒(méi)有或僅有一點(diǎn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生難以適應(yīng)，甚至無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，結(jié)合太原師范學(xué)院學(xué)科專業(yè)多、學(xué)生基礎(chǔ)差異大等特點(diǎn)，在新一輪本科生培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，應(yīng)實(shí)施分級(jí)教學(xué)的培養(yǎng)方式，在新生入學(xué)后即進(jìn)行分級(jí)考試，考試的內(nèi)容為現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程即辦公自動(dòng)化軟件的內(nèi)容，考試通過(guò)的同學(xué)免去該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，直接進(jìn)入下一級(jí)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可在二級(jí)課程中選擇一至兩門。這樣既可照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)一級(jí)課程可消除他們對(duì)計(jì)算機(jī)的焦慮感，又可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)到其他感興趣的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

其四，教學(xué)方式的改革。一方面在課堂上教師對(duì)每一項(xiàng)知識(shí)的講授需按照講授——實(shí)例演示——學(xué)生練習(xí)的方法。這種方法講練結(jié)合，教師在實(shí)例示范后為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)的對(duì)象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性高，而且設(shè)計(jì)出的實(shí)例多為平時(shí)生活中學(xué)生感興趣的或符合現(xiàn)代實(shí)際應(yīng)用的實(shí)例，對(duì)實(shí)際生活很有用處，所以學(xué)生大都愿意進(jìn)行練習(xí)。另一方面為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”及“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)”?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”(Project-Based Learning)旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者融入有意義的項(xiàng)目完成的過(guò)程之中，讓學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進(jìn)行知識(shí)的整合與建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生生成的新知識(shí)和提高完成項(xiàng)目任務(wù)的能力為主要成就目標(biāo)，項(xiàng)目完成的過(guò)程也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法使學(xué)生不僅能夠掌握單一知識(shí)點(diǎn)，更重要的是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)間的有機(jī)聯(lián)系及項(xiàng)目的整體解決方案有了清晰的認(rèn)識(shí)，明白該如何在實(shí)際中應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)可以將教師的課件及練習(xí)及時(shí)讓學(xué)生看到，方便課后學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也可以及時(shí)向教師反饋。

目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)重點(diǎn)已不再是普及性教育，而要進(jìn)一步提高對(duì)計(jì)算機(jī)的使用水平，必須對(duì)現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行改革，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］周海芳，王挺，賈麗麗.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)調(diào)研與實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)教育，2012(8).

［2］吳杰.“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教改階段教學(xué)設(shè)計(jì)探討［J］.計(jì)算機(jī)教育，2010(18).

1672-2035(2013)02-0157-02

G642

B

2012-09-10

田 野(1980-)，女，山西陽(yáng)泉人，太原師范學(xué)院計(jì)算機(jī)中心講師，太原理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在讀博士。

楊文彬(1976-)，男，江蘇丹陽(yáng)人，太原師范學(xué)院計(jì)算機(jī)中心講師，碩士。

【責(zé)任編輯 張進(jìn)峰】