劉淑清，張改枝

(太原師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)系， 山西 太原 030012)

課堂是大學(xué)里最重要和最基本的組織，這個(gè)組織的有效性會(huì)造成整個(gè)學(xué)校良好的風(fēng)氣和造就學(xué)校的輝煌。一直以來(lái)，大學(xué)課堂教學(xué)方法改革的步伐并沒(méi)有停止過(guò)，但改革成效并不顯著，傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響和弊端依然存在。

一、傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

其一，教學(xué)方法單一陳舊?？v觀大學(xué)課堂，不管是綜合大學(xué)還是師范大學(xué)以及其他類(lèi)型的大學(xué)，除了一些實(shí)驗(yàn)課程和特殊的課程，大多數(shù)課程都是通過(guò)講授的形式傳遞知識(shí)，教學(xué)模式單一。當(dāng)然講授并不意味著低效率，相反，最高境界的講授是一種高效率的形式和方法類(lèi)型，但由于很多主客觀因素的影響，傳統(tǒng)講授法更多偏重于注入式的教、被動(dòng)地接受和機(jī)械地學(xué)，由此降低了講授法的效率。

其二，缺乏創(chuàng)新動(dòng)力。教師機(jī)械性地灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，師生之間沒(méi)有互動(dòng)，造成教師說(shuō)什么就是什么，教師講什么學(xué)生聽(tīng)什么，師生之間缺乏互動(dòng)的平臺(tái)，難以形成平等合作關(guān)系。僵化的關(guān)系不僅會(huì)制約教師教學(xué)的創(chuàng)造動(dòng)力，而且會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，缺乏參與意識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)責(zé)任，這和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)格格不入。

其三，和傳統(tǒng)的高教體制環(huán)境相適應(yīng)。大一統(tǒng)的傳統(tǒng)教育體制影響使得高校的定位不準(zhǔn)確，盲目跟風(fēng)，缺乏特色和創(chuàng)造性。如此的發(fā)展方向定位和不合理的課程設(shè)置導(dǎo)致實(shí)施的教學(xué)手段與方法也是陳舊落后的，在單一學(xué)制、單純以分?jǐn)?shù)高低論英雄的考試方法等制度環(huán)境下，造就了實(shí)施教學(xué)的主體——教師沒(méi)有改革教學(xué)方法的動(dòng)力，學(xué)生為了迎合不合理的考核方法也無(wú)心注重自己能力的提高，對(duì)于課堂教學(xué)水平?jīng)]有更高的要求，教學(xué)相長(zhǎng)的作用無(wú)從發(fā)揮。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

其一，師生各自為政，缺乏溝通。大學(xué)師生之間的交往和溝通一直是被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立的人格，對(duì)教師情感的依賴(lài)性也發(fā)生變化，這個(gè)普遍被認(rèn)可的慣性思維，使得大學(xué)師生之間的關(guān)系極其淡薄;再加上現(xiàn)在高校環(huán)境的影響以及教學(xué)條件的限制，大多數(shù)教師上完課走人，教師和學(xué)生缺乏主動(dòng)溝通和交流的態(tài)度，更缺少溝通和交流的平臺(tái)，這也是一個(gè)主要的原因?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中雖然已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，但還只是流于形式。

其二，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法拓展延伸。教學(xué)內(nèi)容是教師在備課時(shí)對(duì)教材知識(shí)的再理解和再創(chuàng)造，是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教師的情感、教學(xué)思想和教學(xué)技能的一種新的綜合。教材知識(shí)被賦予了更多的內(nèi)涵，這樣的教學(xué)內(nèi)容才符合現(xiàn)代高教培養(yǎng)人才的目的。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教師吸收新知識(shí)、開(kāi)拓新領(lǐng)域、豐富和更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法的動(dòng)力不足，學(xué)生沒(méi)有回饋課堂知識(shí)的積極性和動(dòng)力，教學(xué)相長(zhǎng)的效果無(wú)法達(dá)到，教學(xué)內(nèi)容也就無(wú)法更好地拓展延伸。

其三，教學(xué)效果差。教學(xué)效果最重要的一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)是學(xué)生基本理論與基本技能的實(shí)際水平和學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。這個(gè)觀測(cè)點(diǎn)和課堂的教學(xué)方法有著直接的聯(lián)系。單一陳舊、缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新動(dòng)力的教學(xué)方法注定教師沒(méi)有勇于提高自身素質(zhì)的積極性和動(dòng)力，也就無(wú)力更新知識(shí)體系，無(wú)力去更好地完善教學(xué)內(nèi)容。傳輸知識(shí)的渠道不暢通，缺乏豐富的變化性和創(chuàng)新性，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基本理論掌握與應(yīng)用的能力以及基本實(shí)踐能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力、交流能力、創(chuàng)新意識(shí)及其他綜合應(yīng)用能力則無(wú)法提高。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法僵化了師生之間的關(guān)系，教與學(xué)陷入一種僵化機(jī)械的狀態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才也就無(wú)從談起。人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，努力探索教學(xué)方法的改革已勢(shì)在必行。

三、教學(xué)方法的適用性選擇和實(shí)現(xiàn)條件

1.適用性選擇

關(guān)于大學(xué)課堂教學(xué)方法的探討有很多，綜合各種觀點(diǎn)，有講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、課題研究教學(xué)法、指導(dǎo)自學(xué)法、導(dǎo)學(xué)式、探究式等。這些方法還可以根據(jù)形式的不同進(jìn)行大的歸類(lèi)，比如語(yǔ)言形式的、直觀形式的、實(shí)際訓(xùn)練形式的等?？梢钥闯?，在理論上已經(jīng)歸結(jié)出很多教學(xué)方法，甚至有一些重復(fù)或交叉，這些方法在理論上都有明確的闡釋?zhuān)径季邆湟欢ǖ膶?shí)效性。筆者認(rèn)為目前課堂教學(xué)方法的改革重點(diǎn)并不在于找尋或去探求更多名目繁雜的教學(xué)方法，而是如何根據(jù)課程的性質(zhì)選擇合適的教學(xué)方法，合適的才是最有效的。

每一種教學(xué)方法都不是孤立的，而是互相聯(lián)系、密不可分的。比如講授法、談話(huà)法、討論法等都可以歸結(jié)為通過(guò)語(yǔ)言形式授課的方法，它們不是彼此分割，而是互相滲透、互為前提的，討論、談話(huà)都需要在講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行，也因此有觀點(diǎn)認(rèn)為講授并不是一種教學(xué)方法，筆者認(rèn)為這種爭(zhēng)論意義不大。精彩的講授是課堂教學(xué)的一種最高境界，也是最容易被平庸化的一種方法，因此講授是一種方法，而且是一種最難把握和運(yùn)用的方法，是所有教學(xué)方法中的根本和基礎(chǔ)，其他方法都以講授為基礎(chǔ)，其他方法的運(yùn)用都以實(shí)現(xiàn)精彩的講授為最大目的。如啟發(fā)式是一種被廣泛接受和推崇的方法，但啟發(fā)式不是獨(dú)立的，任何講授、談話(huà)、討論等教學(xué)方法的進(jìn)行如果脫離啟發(fā)都將不是真正有效的方法。導(dǎo)學(xué)式、探究式等方法的實(shí)施也是如此。各種教學(xué)方法之間是無(wú)法截然分開(kāi)的，他們互為形式和內(nèi)容，稱(chēng)謂不同只是因?yàn)闅w結(jié)的角度不同而已。教學(xué)過(guò)程中，任何過(guò)度推崇和無(wú)限崇拜某一種教學(xué)方法都是不可取的。教學(xué)方法沒(méi)有好壞之分，而在于如何根據(jù)課程的性質(zhì)和教學(xué)目的進(jìn)行合理的組合和運(yùn)用，即適用性選擇。這種選擇是靈活的，并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但目的是一致的，就是好的教學(xué)效果。因此，好的教學(xué)方法是一種綜合，是課堂教學(xué)中的一種隨手拈來(lái)卻又恰如其分、游刃有余和不露痕跡的運(yùn)用，不知不覺(jué)把學(xué)生引入一種境界。

教學(xué)方法之于教師，就如機(jī)器設(shè)備之于導(dǎo)演，好的設(shè)備固然重要，但導(dǎo)演的能力才是關(guān)鍵，還要有好的演員，才能上演一臺(tái)好戲。教育理論的發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生很多成熟的教學(xué)方法，而教學(xué)方法的有效運(yùn)用還需具備一些必要的條件。

2.實(shí)現(xiàn)條件

其一，構(gòu)建師生溝通的有效平臺(tái)。教學(xué)即溝通，這個(gè)觀點(diǎn)在理論界已經(jīng)得到認(rèn)可，在實(shí)踐中卻還遠(yuǎn)未做到。師生溝通的平臺(tái)很多，有形的平臺(tái)如網(wǎng)絡(luò)等固然重要，但更重要的還是需要教師用心搭建的無(wú)形的平臺(tái)，即有效課堂的構(gòu)建，這是對(duì)每一位教師的挑戰(zhàn)。課堂不只是傳授知識(shí)，更是教師和學(xué)生進(jìn)行思想、情感交流的平臺(tái)。教師不僅要擁有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要擁有較高的思想政治素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德。后兩者提得最多卻往往又最容易被忽略。因此，教師要真正把終身學(xué)習(xí)貫徹到方方面面，不斷提高自身素質(zhì)，這樣才能具備和學(xué)生溝通交流的前提條件。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等會(huì)綜合體現(xiàn)在對(duì)課堂的設(shè)計(jì)和把握上，可以促進(jìn)師生無(wú)障礙溝通、引起教學(xué)互動(dòng)、保證課堂質(zhì)量和水平。

其二，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。改變傳統(tǒng)的課堂秩序，變被動(dòng)為主動(dòng)，變權(quán)威秩序?yàn)榛?dòng)秩序，變單一為多元的教學(xué)組織形式和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，教師必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建設(shè)創(chuàng)新型的課堂其實(shí)是對(duì)教師提出了更高的要求，在教師的主導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，是強(qiáng)化了教師在課堂中的作用，而不是相反。在課堂教學(xué)中，不論是啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究式教學(xué)、案例教學(xué)等方法的運(yùn)用，教師仍是最主要的責(zé)任者。在課堂和教學(xué)的設(shè)計(jì)上教師要有足夠的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，才能夠根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)目的，選用合適的教學(xué)方法;才能讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性;才有能力把握整個(gè)教學(xué)的進(jìn)行，以防偏離教學(xué)的目的，同時(shí)還要把課堂延伸，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的習(xí)慣和能力。教師不具備這樣的精神和能力，課堂教學(xué)改革只會(huì)無(wú)果而終，各種教學(xué)方法也只能流于形式。

其三，營(yíng)造激勵(lì)教師的良好制度環(huán)境。人是理性的經(jīng)濟(jì)人，教師也不例外，需要從制度和人文關(guān)懷的角度探討激勵(lì)機(jī)制的建立。鼓勵(lì)他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂教學(xué)中，除了要求教師具有至上的師德品質(zhì)，還需有充滿(mǎn)人性的制度環(huán)境。良好的制度環(huán)境可以激勵(lì)教師全身心投入到教書(shū)育人的工作中，有積極的事業(yè)進(jìn)取心，有較強(qiáng)的工作責(zé)任心，有一定的治學(xué)定力。由于管理制度和激勵(lì)制度的不完善，目前對(duì)高校教師的激勵(lì)制度更多體現(xiàn)在科研上，不管是科研型的還是教學(xué)科研型的高校，評(píng)價(jià)教師的系統(tǒng)包括職稱(chēng)的評(píng)定無(wú)疑都成為“科研唯一型”的，形式上所有高校都把教學(xué)放在學(xué)校工作的第一位，實(shí)際上涉及教師切身利益的取舍最終都以科研作為最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，是一種硬約束，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)則成為一種軟約束。在這樣一種制度傾向或暗示下，教師的精力也更多放在科研上。教學(xué)與科研本是教師工作的兩個(gè)方面，但面對(duì)不合理的制度誘導(dǎo)，工作的導(dǎo)向就會(huì)發(fā)生偏離，教學(xué)工作無(wú)疑會(huì)受損，而對(duì)此教師卻無(wú)需承擔(dān)責(zé)任。因此，要完善教學(xué)科研激勵(lì)制度，對(duì)于自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)方法改革且有明顯成效的教師，實(shí)行教學(xué)工作量獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)先、評(píng)優(yōu)晉級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)先、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)先的激勵(lì)機(jī)制，［1］真正尊重教學(xué)的中心地位，為教師營(yíng)造一個(gè)積極、富有活力且沒(méi)有功利色彩的工作環(huán)境，教學(xué)工作出色完成，作為教學(xué)的延伸——科研工作的完成自然是水到渠成。教師的工作如果也以追逐利益為目標(biāo)的話(huà)，面對(duì)市場(chǎng)誘人的利益，難免會(huì)形成浮躁的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，科研表面的繁榮注定是無(wú)本之木、無(wú)源之水。

其四，提高學(xué)生的思想、政治、道德和人文素質(zhì)。一是要改變慣有的思維。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為大學(xué)課堂只教知識(shí)即可，大學(xué)教師只負(fù)責(zé)傳授知識(shí)而已，這樣的教學(xué)效果往往事倍功半。學(xué)生由高中進(jìn)入大學(xué)，走出家庭的庇護(hù)，是他們接觸社會(huì)的第一小步，是獨(dú)立面對(duì)生活的開(kāi)始，因此存在著很多不確定性和不穩(wěn)定性，在面對(duì)思想、文化、道德最易碰撞的校園小社會(huì)，不免會(huì)產(chǎn)生很多困惑甚至迷惘。大學(xué)生心智成熟，已經(jīng)初步形成自己的人生觀和價(jià)值觀，再加上年輕人的自信和無(wú)畏，因此，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的思想、政治、道德、文化觀的工作顯得極其重要又無(wú)比艱巨。二是要拓寬提高學(xué)生素質(zhì)的渠道。學(xué)生的思想政治工作并不只是負(fù)責(zé)學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)或班主任老師的任務(wù)，要深入到課堂中去，任課教師也要把這方面的工作體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教書(shū)的同時(shí)要育人。這是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的催化劑，也是有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最好途徑。這就對(duì)教師準(zhǔn)備課堂教學(xué)提出了更高的要求。在課堂上，師生溝通交流的不僅僅是知識(shí)，更是思想、情感、精神的交流，傳道解惑需要在一個(gè)更高要求的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)上進(jìn)行、落實(shí)。

課堂教學(xué)方法的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有教師、學(xué)生的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教育主管部門(mén)在政策方面加以推動(dòng)，學(xué)校管理層面在認(rèn)識(shí)上予以高度重視，改革才能夠順利進(jìn)行。［2］有效的教學(xué)方法構(gòu)建有效的課堂組織，有效的課堂組織造就更高的教學(xué)質(zhì)量，更高的教學(xué)質(zhì)量鋪墊中國(guó)教育的基石。

［1］王成端.以教學(xué)運(yùn)行機(jī)制改革推進(jìn)教學(xué)方法大改革［J］.中國(guó)高教研究，2010(9).

［2］李勇，吳斌，駱有慶.對(duì)大學(xué)教學(xué)方法改革的理性思考——基于原則與制度環(huán)境的思考［J］.中國(guó)高教研究，2011(5).