周堅宇 （廣東省立中山圖書館 廣東 廣州 510110）

1 引 言

隨著我國城市化進(jìn)程的不斷向前推進(jìn)，農(nóng)村剩余勞動力開始向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，由于戶籍制度的約束及城市生活成本高等多種因素，使數(shù)千萬農(nóng)民在離開家鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工的同時，不得不把尚未成年的孩子留在家鄉(xiāng)，由此產(chǎn)生了一個特殊群體——農(nóng)村留守兒童。據(jù)全國婦聯(lián)于2013年5月9日發(fā)布的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》顯示，截止2010年，我國0～17歲農(nóng)村留守兒童和城鄉(xiāng)流動兒童共9 683萬人，其中全國有農(nóng)村留守兒童6 102.55萬人，主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等勞務(wù)輸出大省[1]。隨著我國城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量還有持續(xù)增長的趨勢。

農(nóng)村留守兒童數(shù)量多，分布廣，是社會中特殊的弱勢群體，他們的閱讀現(xiàn)狀和閱讀權(quán)利不容忽視。目前農(nóng)村留守兒童的閱讀狀況令人堪憂，一方面，作為最貼近農(nóng)村留守兒童的農(nóng)村圖書館建設(shè)不夠健全，管理不規(guī)范，服務(wù)方式單一，文獻(xiàn)資源匱乏，圖書種類少，以致他們的閱讀量少，閱讀面狹窄，其閱讀需求得不到滿足；另一方面，由于缺乏有效的閱讀指導(dǎo)，農(nóng)村留守兒童的閱讀處于盲目、無序和低效的自發(fā)狀態(tài)，其閱讀能力和閱讀水平低下，影響了他們綜合素質(zhì)的提高。因此，作為社會教育機(jī)構(gòu)的圖書館，加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童的閱讀指導(dǎo)既十分必要又刻不容緩；如何做好農(nóng)村留守兒童的閱讀指導(dǎo)是圖書館一個十分重要的研究課題。

2 農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀及其成因

2.1 缺乏良好的閱讀環(huán)境

（1）農(nóng)村圖書館建設(shè)不夠健全，農(nóng)村中小學(xué)圖書館（室）建設(shè)滯后，管理不規(guī)范，甚至有的圖書館（室）被占用；鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館、文化站普遍缺乏。據(jù)統(tǒng)計，目前全國有鄉(xiāng)鎮(zhèn)級文化站3萬多個，但其中2.7萬個是有機(jī)構(gòu)、無設(shè)施；無法正常開展活動的文化站占總數(shù)的78%，還有部分縣市沒有設(shè)立文化站[2]。鄉(xiāng)村周邊的公共文化設(shè)施相對落后，書店既少又小，形成了“買書難、借書難、看書難”的局面。

（2）農(nóng)村圖書館經(jīng)費(fèi)不足，在農(nóng)村幾年未曾購買新書的圖書館（室）不在少數(shù)，圖書陳舊，內(nèi)容和類別單一；在建有圖書室的鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站中，圖書以文學(xué)、農(nóng)業(yè)科技讀物等為主，適合少年兒童閱讀的書刊寥寥無幾。據(jù)調(diào)查，46.7%的農(nóng)村留守兒童認(rèn)為可供閱讀的課外書太少；認(rèn)為書太貴的占17.9%[3]54。絕大多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)圖書館（室）缺乏必要的圖書資源，極少開展與閱讀相關(guān)的活動。

（3）農(nóng)村大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，加上不少家長對課外閱讀的重要性認(rèn)識不足，不愿意或很少為子女花錢購買書刊。據(jù)調(diào)查，21.3%的農(nóng)村留守兒童家中沒有課外讀物，51.7%的農(nóng)村留守兒童家中只有1～10本課外書[3]53。可見一般農(nóng)村家庭的藏書偏少，難以營造家庭閱讀氛圍。

2.2 缺失正確的閱讀導(dǎo)向

（1）觀念陳舊，閱讀意識淡薄，忽視閱讀指導(dǎo)。在應(yīng)試教育下，農(nóng)村中小學(xué)一些老師片面追求升學(xué)率，既不喜歡布置課外閱讀，又不重視閱讀指導(dǎo)；不少農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人錯誤地認(rèn)為閱讀與學(xué)習(xí)沒有多大關(guān)系，他們看重的常常是孩子考試的分?jǐn)?shù)，甚至認(rèn)為孩子閱讀課外圖書會耽誤時間，影響功課和學(xué)習(xí)成績；農(nóng)村留守兒童本身對閱讀重要性的認(rèn)識模糊不清，還得不到老師和監(jiān)護(hù)人及時、有效的指導(dǎo)，他們的閱讀存在很大的盲目性、隨意性。

（2）監(jiān)護(hù)人受教育程度偏低，缺失閱讀指導(dǎo)。由于農(nóng)村留守兒童的父母不在身邊，無法給予孩子正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督，無法為孩子選擇有意義的課外讀物；絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或是隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，據(jù)調(diào)查，“六成受訪者的監(jiān)護(hù)人的文化程度為小學(xué)、初中，9.7%為文盲，10.4%為粗識字，只有10.1%的監(jiān)護(hù)人的文化程度為高中以上”[4]。監(jiān)護(hù)人不知道如何為孩子選擇合適的圖書閱讀，更不知道如何進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

（3）監(jiān)護(hù)缺位，引導(dǎo)不力。網(wǎng)吧、游戲廳在農(nóng)村日益普及，不少農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人缺乏及時、有效的約束管教，對農(nóng)村留守兒童沉迷網(wǎng)吧、游戲廳置之不理，放任自流。面對五花八門、良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息，農(nóng)村留守兒童由于缺乏生活閱歷，認(rèn)知水平有限，對網(wǎng)絡(luò)中的黃、賭、毒、暴力等垃圾信息缺乏判斷力和辨別力，以致他們在網(wǎng)絡(luò)里迷失方向，嚴(yán)重危害了他們的身心健康。

2.3 缺少相對固定的閱讀時間

（1）在我國農(nóng)村越來越多的優(yōu)秀勞動力離開鄉(xiāng)村去城市打工，老弱病殘幾乎成了農(nóng)村的主要勞動力，多數(shù)農(nóng)村留守兒童除上課外，還要參加力所能及的農(nóng)活和家務(wù)勞動。根據(jù)2009年10月貴陽市金陽新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文組對學(xué)校一年級至初一年級467名農(nóng)村留守兒童的閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查顯示，69%的學(xué)生每天沒有相對固定的閱讀時間，剩下31%的學(xué)生中，占七成左右的學(xué)生每天閱讀課外圖書的時間不足20分鐘[5]。

（2）應(yīng)試教育影響下，農(nóng)村留守兒童為了應(yīng)付考試，要把主要的精力花在課本上，課外作業(yè)擠占了他們的業(yè)余時間，使得農(nóng)村留守兒童在完成學(xué)校作業(yè)后，沒有過多的精力和時間去閱讀自己喜愛的書刊。

（3）在農(nóng)村網(wǎng)吧、游戲廳較多，不少農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力，以致有些農(nóng)村留守兒童把雙休日的大部分時間都花在上網(wǎng)娛樂上卻無人問津，農(nóng)村留守兒童基本的閱讀時間得不到保證。

3 圖書館做好農(nóng)村留守兒童閱讀指導(dǎo)的重要意義

3.1 做好農(nóng)村留守兒童的閱讀指導(dǎo)，是發(fā)揮圖書館社會教育職能的重要途徑。

閱讀是人們接受教育、發(fā)展智力、獲得知識信息的最根本途徑，閱讀是素質(zhì)教育最基礎(chǔ)和最核心的部分，一個人的基本素質(zhì)在很大程度上取決于其閱讀能力和閱讀水平。農(nóng)村留守兒童是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的接班人，他們素質(zhì)的高低直接影響到我國新農(nóng)村建設(shè)的成敗。然而，目前農(nóng)村留守兒童的閱讀環(huán)境阻礙了他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。由于農(nóng)村留守兒童的父母長期在外，監(jiān)護(hù)不力，使農(nóng)村留守兒童在價值觀念、道德規(guī)范及行為示范等方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，教育成為農(nóng)村留守兒童最大的核心問題。因此，農(nóng)村留守兒童需要社會的共同關(guān)心和關(guān)愛。圖書館是文化教育事業(yè)的重要組成部分，是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要陣地，倡導(dǎo)閱讀、為農(nóng)村留守兒童提供閱讀指導(dǎo)是圖書館義不容辭的責(zé)任，是圖書館社會教育職能的體現(xiàn)，也是對農(nóng)村留守兒童“授之以漁”的積極教育過程。圖書館應(yīng)該充分發(fā)揮以書育人的社會教育職能，根據(jù)農(nóng)村留守兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度，提供有針對性的閱讀計劃，為不同年齡段的農(nóng)村留守兒童選擇不同的讀物，指導(dǎo)他們掌握科學(xué)的閱讀方法，引導(dǎo)他們多讀書、讀好書，使他們在閱讀中獲取知識，受到潛移默化的情感教育和社會道德的熏陶，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。圖書館可以通過有計劃、有針對性的閱讀活動，激發(fā)農(nóng)村留守兒童的閱讀興趣和積極性，正確引導(dǎo)和滿足他們的閱讀需求，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到提高他們的閱讀能力、道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的目的。

3.2 做好農(nóng)村留守兒童的閱讀指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)和保障弱勢群體閱讀權(quán)利的有效方式。

閱讀是人的一種最基本的文化權(quán)利，“閱讀權(quán)利是文化權(quán)利中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是指公民參加閱讀活動，獲取知識、信息和精神享受的權(quán)利”[6]。目前農(nóng)村留守兒童缺乏良好的閱讀環(huán)境，他們的閱讀量少，閱讀面狹窄，不能與城市兒童一樣得到同等的尊重，不能享有同等的閱讀環(huán)境，他們是社會中特殊的弱勢群體。因此，農(nóng)村留守兒童的閱讀權(quán)利更迫切需要得到滿足和保護(hù)。作為公益性的文化教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的圖書館，應(yīng)該把消除農(nóng)村留守兒童利用圖書館進(jìn)行閱讀的各種障礙作為目標(biāo)，為農(nóng)村留守兒童提供平等、自主、自由、寬松的閱讀環(huán)境，重視并尊重農(nóng)村留守兒童的文化權(quán)利。圖書館應(yīng)做好農(nóng)村留守兒童的閱讀指導(dǎo)，體現(xiàn)其平等、公平、免費(fèi)和方便服務(wù)的原則，通過編制推薦書目，揭示館藏，推薦優(yōu)秀書刊，及時把最有價值的文獻(xiàn)信息資源傳遞給農(nóng)村留守兒童，幫助他們盡快獲取新知識、新信息，通過科學(xué)有效的引導(dǎo)使農(nóng)村留守兒童在最短的時間里取得最佳的閱讀效果；通過舉辦公益性講座、免費(fèi)培訓(xùn)等與閱讀相關(guān)的活動，使農(nóng)村留守兒童能享受免費(fèi)的教育和獲取知識的平等機(jī)會，在活動中營造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀理念，激發(fā)他們的閱讀興趣，幫助農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們健康閱讀，享受閱讀樂趣；在閱讀指導(dǎo)的過程中，圖書館應(yīng)尊重不同閱讀目的、不同層次的農(nóng)村留守兒童的閱讀需求，保障他們自由選擇自己喜歡的讀物的權(quán)利，根據(jù)其不同的閱讀傾向提供有針對性的服務(wù)，并加以正確和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在更大程度上滿足他們的閱讀需求，使他們的閱讀權(quán)利更好地得到尊重和保障，從而促使他們獲得更好、更多的教育和發(fā)展機(jī)會。

4 圖書館做好農(nóng)村留守兒童閱讀指導(dǎo)的方法與途徑

4.1 加強(qiáng)圖書館建設(shè)，努力改善農(nóng)村留守兒童的閱讀環(huán)境。

（1）良好的閱讀環(huán)境是農(nóng)村留守兒童進(jìn)行閱讀的前提。閱讀觀念與閱讀意識是創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的重要因素，尤其是農(nóng)村中小學(xué)校老師和農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人對閱讀的認(rèn)識和態(tài)度，對農(nóng)村留守兒童閱讀動機(jī)的形成、閱讀興趣的發(fā)展有著直接的影響。因此，圖書館應(yīng)通過廣播電臺、報紙、電視等新聞媒體宣傳圖書館，宣傳閱讀的重要價值，喚醒農(nóng)村中小學(xué)老師、農(nóng)村留守兒童及其監(jiān)護(hù)人的閱讀意識，引導(dǎo)他們樹立正確的閱讀理念。圖書館要加強(qiáng)自身建設(shè)，提高圖書館員的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，改善館舍條件，增加館內(nèi)設(shè)施，主動開辟圖書流動站，方便農(nóng)村留守兒童借閱書刊。例如，2009年3月，遼寧省鐵嶺市圖書館聯(lián)合市婦聯(lián)等單位，在鐵嶺縣農(nóng)村留守兒童相對集中的地方建立起7所農(nóng)村留守兒童圖書室和流動兒童圖書室，并建立了“圖書接力閱讀箱”，供農(nóng)村留守兒童和和流動兒童用于接力、交換閱讀，讓好書傳閱下去[7]。另外，圖書館要大力宣傳改善農(nóng)村留守兒童閱讀環(huán)境的重要性，依靠地方政府及相關(guān)部門，聯(lián)合社會各方力量，大力整治農(nóng)村中小學(xué)周圍的環(huán)境，依法取締“黑網(wǎng)吧”，營造一個有利于農(nóng)村留守兒童健康向上的閱讀環(huán)境和成長環(huán)境。

（2）豐富的文獻(xiàn)資源是圖書館做好農(nóng)村留守兒童閱讀指導(dǎo)的有力保障。特別是農(nóng)村圖書館要加快館藏資源建設(shè)，大幅度地增加少兒讀物的種類和數(shù)量，最大限度地滿足不同年齡、不同閱讀層次的農(nóng)村留守兒童的閱讀需求。圖書館要加大宣傳力度，動員和引導(dǎo)社會力量援助農(nóng)村圖書館建設(shè)，開展“送書下鄉(xiāng)”和“愛心捐書”活動；可以在館內(nèi)或館外設(shè)立圖書受捐點(diǎn)，讓農(nóng)村留守兒童體驗(yàn)社會的關(guān)心和溫暖。2011年8月31日，廣東省江門市五邑圖書館等單位到鶴山市共和鎮(zhèn)來蘇村開展“關(guān)愛留守兒童送書下鄉(xiāng)活動”，贈送圖書近1 000冊，通過關(guān)愛行動為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造良好的閱讀條件[8]。圖書館要加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)，為農(nóng)村留守兒童提供優(yōu)秀的數(shù)字資源，如重慶市少年兒童圖書館建設(shè)的“農(nóng)村留守兒童信息資源數(shù)據(jù)庫”就是專門為農(nóng)村留守兒童提供課外閱讀服務(wù)的數(shù)據(jù)庫[9]，擴(kuò)大了農(nóng)村留守兒童的閱讀面。

4.2 設(shè)立閱讀信息卡，了解農(nóng)村留守兒童的閱讀習(xí)慣和閱讀需求。

圖書館要做好農(nóng)村留守兒童閱讀指導(dǎo)，首先要對農(nóng)村留守兒童的閱讀需求有充分的了解。閱讀記錄是人們閱讀習(xí)慣的最直觀的體現(xiàn)。因此，筆者建議農(nóng)村圖書館設(shè)立農(nóng)村留守兒童閱讀信息卡，通過對他們平時看什么書、喜歡看什么書、最感興趣的圖書有哪些、花多少時間去閱讀、在哪里看書等狀況在閱讀信息卡上作一一記錄，有助于圖書館對他們的閱讀習(xí)慣進(jìn)行動態(tài)研究和分析，了解他們的閱讀興趣和閱讀需求的變化，培養(yǎng)他們主動閱讀的意識。圖書館只有充分了解農(nóng)村留守兒童的閱讀習(xí)慣和閱讀需求，才有可能使其閱讀指導(dǎo)更具有針對性、目的性和有效性。

4.3 開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，提高農(nóng)村留守兒童的閱讀能力。

開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，是提高農(nóng)村留守兒童閱讀能力和閱讀效率的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，閱讀指導(dǎo)課可從以下幾方面入手：

（1）圖書館利用的指導(dǎo) 圖書館應(yīng)該把“如何利用圖書館”作為閱讀指導(dǎo)課的入門課，讓農(nóng)村留守兒童擁有開啟圖書館的“鑰匙”，主要是幫助農(nóng)村留守兒童了解圖書館的性質(zhì)、服務(wù)項(xiàng)目、書刊借閱規(guī)則和圖書館的開放時間，認(rèn)識圖書分類、排架的特點(diǎn)，學(xué)會使用圖書館目錄。圖書館可以通過組織農(nóng)村留守兒童來館參觀，加深他們對圖書館的了解和認(rèn)識，從而吸引他們自覺地利用圖書館進(jìn)行閱讀。

（2）閱讀內(nèi)容的指導(dǎo) 圖書的好壞直接影響農(nóng)村留守兒童課外閱讀的效果。因此，圖書館應(yīng)幫助農(nóng)村留守兒童正確理解、評價和鑒別圖書的內(nèi)容，指導(dǎo)他們選擇既有科學(xué)性、知識性的書刊，又要根據(jù)自身的興趣愛好選擇適合自己閱讀的有意義的書刊。

（3）閱讀方法的指導(dǎo) 好的閱讀方法是提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率的重要一環(huán)。圖書館要引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童正確處理課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，教會他們?nèi)绾芜\(yùn)用精讀、略讀、速讀、泛讀等常用的閱讀方法；指導(dǎo)他們讀寫結(jié)合，邊讀邊做讀書筆記、摘抄名言佳句，撰寫讀后感、編寫內(nèi)容提要等；指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童使用工具書；指導(dǎo)他們掌握快速獲取館藏文獻(xiàn)的方法與途徑。

（4）網(wǎng)絡(luò)閱讀的指導(dǎo) 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化閱讀將成為人們的主要閱讀方式，這就要求圖書館要為農(nóng)村留守兒童提供多元化的閱讀平臺。例如，“江西省撫順市圖書館少兒電子閱覽室在充分利用全國文化信息資源共享工程服務(wù)平臺的基礎(chǔ)上，針對不同年齡層次的農(nóng)村留守兒童，安裝了佳佳兒童樂園、10萬冊文學(xué)名著、英語閱讀及科普知識的數(shù)字資源，搭建了一個新的綠色閱讀平臺”[10]80，開闊了農(nóng)村留守兒童的視野。同時，圖書館要整合網(wǎng)絡(luò)資源，為農(nóng)村留守兒童推薦健康的網(wǎng)站；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)，引導(dǎo)和規(guī)范農(nóng)村留守兒童的網(wǎng)上閱讀行為；在圖書館網(wǎng)站的主頁上設(shè)立網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航欄目、發(fā)布推薦書目；指導(dǎo)他們掌握查找各種信息的途徑、快速準(zhǔn)確獲得信息的方法；指導(dǎo)他們?nèi)绾慰茖W(xué)、合理地安排好上網(wǎng)時間。

4.4 開展形式多樣的閱讀活動，激發(fā)農(nóng)村留守兒童的閱讀興趣。

開展形式多樣的閱讀活動，是推進(jìn)社會閱讀可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。圖書館應(yīng)從農(nóng)村留守兒童的閱讀需求和閱讀興趣出發(fā)，根據(jù)他們的生理、心理特點(diǎn)，采取不同的形式組織開展豐富多彩、寓教于樂的閱讀活動，激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們認(rèn)真讀書，勤于思考。

（1）開展親子閱讀活動及其相關(guān)的閱讀指導(dǎo)，營造家庭閱讀氛圍?！坝H子閱讀”是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動的閱讀方式，就是以圖書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長一起閱讀，一起分享，一起成長的過程。親子閱讀是早期閱讀的組成部分，是促使學(xué)齡前兒童智力發(fā)展最有效的方式。目前，我國學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0～5歲）達(dá)2 342萬，占農(nóng)村留守兒童的38.37%；義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童（6～14歲）規(guī)模為2 948萬人，在農(nóng)村留守兒童中占48.31%[1]。他們正處在身體和心智快速發(fā)展的關(guān)鍵期，最需要親情關(guān)愛，而親子閱讀活動是連接孩子與家長之間的紐帶，是一種愛的傳遞活動。圖書館可以通過采取詩歌朗誦、故事會、讀書心得交流會等多種形式開展親子閱讀活動，農(nóng)村留守兒童在與家長共同閱讀的過程中，通過看、讀、聽、講的各種形式，不知不覺地親近了圖書，增長了知識，加深了對閱讀內(nèi)容的理解，鍛煉和提高了語言表達(dá)能力，激發(fā)了他們的閱讀興趣，又可以享受到親子間濃濃的愛意和親情，增進(jìn)了留守兒童與父母之間的感情。例如，江西省撫順市圖書館在父親節(jié)為農(nóng)村留守兒童開展了以“我愛爸爸”為主題的繪本閱讀活動[10]81，孩子們通過圖文并茂的繪本喜歡上閱讀，加強(qiáng)了孩子與父母之間的親密關(guān)系，并在活動中品味了閱讀的快樂。圖書館可以組織農(nóng)村留守兒童開展書信寫作活動，促使孩子與在遠(yuǎn)方打工的父母進(jìn)行交流與對話，為農(nóng)村留守兒童架起一座心靈的橋梁，激發(fā)他們關(guān)愛、體諒、理解父母的情感；圖書館要教會農(nóng)村留守兒童用書信與人交流溝通的基本技能，對書信格式、內(nèi)容表達(dá)加以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成規(guī)范書信寫作的良好習(xí)慣，提高他們的寫作興趣。同時，圖書館應(yīng)該把家庭教育與圖書館閱讀活動有機(jī)結(jié)合起來，采取館家共建的措施，定期開展對家長（監(jiān)護(hù)人）的培訓(xùn)，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童的家長多陪伴孩子讀書，傳授親子閱讀的方法，提供親子閱讀、祖孫閱讀等形式的閱讀指導(dǎo)，讓家長明確了解親子閱讀活動的意義、目標(biāo)，還可采取召開家長座談會、家訪指導(dǎo)、跟蹤服務(wù)等方式促進(jìn)親子閱讀活動的實(shí)施，幫助農(nóng)村留守兒童的家庭養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，營造良好的家庭閱讀氛圍。

（2）開展閱讀成果展示與評選活動，提高農(nóng)村留守兒童閱讀的積極性。獎勵對于提高處在學(xué)習(xí)階段的農(nóng)村留守兒童閱讀的積極性而言是最快速、有效的方式。圖書館可以根據(jù)農(nóng)村留守兒童借閱書刊的數(shù)量和閱讀情況以及做讀書筆記的質(zhì)量，開展評選最佳讀書筆記、最佳小讀者的活動，在圖書館、學(xué)校班級展示他們的閱讀成果（如讀書筆記、讀后感、剪報、手抄報等），并給予他們一定的獎勵（如贈送新的筆記本），通過展示和分享他們的閱讀成果，促進(jìn)留守兒童之間的相互交流與學(xué)習(xí)；通過評選與獎勵讓農(nóng)村留守兒童體驗(yàn)成功的喜悅，使之轉(zhuǎn)化為激勵和推動他們?nèi)ミM(jìn)一步閱讀的動力，激發(fā)他們閱讀的熱情，形成良好的閱讀習(xí)慣，營造一個人人以愛讀書、會讀書、讀好書為榮的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）舉辦心理健康知識講座，開展“閱讀療法”服務(wù)。農(nóng)村留守兒童在應(yīng)試教育的影響下課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，心理壓力加大，學(xué)校又片面地強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，忽視心理健康教育，對留守兒童的心理健康問題缺少正確疏導(dǎo)和指引；又由于農(nóng)村留守兒童長期處在親情缺失，監(jiān)護(hù)缺位，缺乏完整的家庭教育的環(huán)境下，導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理障礙，心理扭曲，性格異常，嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童的心理健康和健全人格的形成。心理健康教育已成為農(nóng)村留守兒童教育的首要問題。圖書館是社會文化教育機(jī)構(gòu)，為農(nóng)村留守兒童心理健康教育導(dǎo)航責(zé)無旁貸。美國精神病學(xué)專家高爾特指出：“圖書館是一座心智的藥房，存儲著為各類情緒失常病人治療的‘藥物’。”[11]圖書館應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，通過舉辦心理健康知識講座，指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童如何克服自卑、戰(zhàn)勝焦慮、與人相處，提高他們的心理承受能力和心理健康水平。圖書館可以開展“閱讀療法”服務(wù)，對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理干預(yù)和疏導(dǎo)，為他們送去文化關(guān)懷和精神關(guān)懷，如泰山醫(yī)學(xué)院圖書館把閱讀療法服務(wù)于泰安市華新社區(qū)農(nóng)村留守兒童，推薦相關(guān)圖書，通過閱讀來緩解疏導(dǎo)他們因缺失父母的關(guān)愛而產(chǎn)生的心理壓力[12]，使他們從心理陰霾中解脫出來，積極、勇敢地面對各種挑戰(zhàn)，讓農(nóng)村留守兒童在閱讀的快樂中健康成長。

5 結(jié) 語

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑。農(nóng)村留守兒童是祖國的未來，而閱讀則關(guān)乎留守兒童的未來。農(nóng)村留守兒童規(guī)模龐大，是一支不可忽視的特殊的弱勢群體，他們需要全社會給予更多的關(guān)注和關(guān)愛，他們的閱讀權(quán)利更需要得到尊重和保護(hù)。為農(nóng)村留守兒童營造良好的閱讀環(huán)境，正確引導(dǎo)和滿足他們的閱讀需求，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，讓他們享受閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)和保障留守兒童的閱讀權(quán)利是作為社會文化教育機(jī)構(gòu)的圖書館義不容辭的責(zé)任。農(nóng)村留守兒童閱讀是全民閱讀的重要組成部分，圖書館是推動全民閱讀的主要陣地，是社會閱讀活動的主要倡導(dǎo)者和服務(wù)者，應(yīng)積極搭建農(nóng)村留守兒童閱讀推廣服務(wù)平臺，與學(xué)校、家長（監(jiān)護(hù)人）和農(nóng)村留守兒童乃至社會一起努力，共同打造一個讓農(nóng)村留守兒童健康快樂成長的精神樂園，讓他們自覺地將閱讀變成一種生活的需要。

[1]蘇 琳.全國婦聯(lián)發(fā)布《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》[EB/OL].[2013-05-12].http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/201305/10/t20130510_24368366.shtml.

[2]劉玉琴.中央將撥40億新建和擴(kuò)建2.7萬個農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站[N].人民日報,2007-02-07(11).

[3]鄧小昭,張 敏,劉 燦.農(nóng)村留守兒童課外閱讀環(huán)境研究[J].圖書情報工作,2013(5):53-54．

[4]曾志玲,祁錫江,蘇少杏.廣東省留守兒童現(xiàn)狀調(diào)研報告[EB/OL].[2012-09-20].http://school.youth.cn/2012/0907/24297.html.

[5]鄭 兵“.經(jīng)典誦讀”促進(jìn)“留守兒童”心理健康的實(shí)驗(yàn)研究[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報,2011(1):82.

[6]宋 玲.廣東流動圖書館:實(shí)現(xiàn)基層讀者閱讀權(quán)利的探索[J].圖書館建設(shè),2006(1):27.

[7]高 山.圖書館關(guān)懷農(nóng)村留守兒童的文化生活刻不容緩[J].河南圖書館學(xué)刊,2013(3):62.

[8]江門市婦聯(lián)、五邑圖書館到我市開展“關(guān)愛留守兒童送書下鄉(xiāng)活動”[EB/OL]. [2011-09-02].http://hsfl.heshan.gov.cn/htm/2011090217348-1.htm.

[9]重慶市少年兒童圖書館留守兒童庫[EB/OL].[2011-11-26].http://www.cqst.org.cn/szzy.asp.

[10]孔 彬.為留守兒童撐起一片閱讀的藍(lán)天[J].圖書館研究,2013(2):80-81.

[11]沈固朝. 圖書治療:拓展我國圖書館服務(wù)和圖書館學(xué)研究新領(lǐng)域[J]. 圖書情報工作, 1998(4):13.

[12]譚 亮, 陳 燕, 宮梅玲.高等醫(yī)學(xué)院校圖書館閱讀療法進(jìn)社區(qū)服務(wù)探索[J].圖書與情報,2012(5):112.