盧建玲

（廣西南寧沛鴻民族中學，廣西 南寧 530031）

追求幸福是人類發(fā)展的永恒動力，也是每個人的畢生所愿。中學教師作為從事基礎教育教學工作的專業(yè)人員,追求自身的價值和幸福也就無可厚非?？陀^審視中學教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，深刻分析其中的原因，積極探索重建中學教師職業(yè)幸福感的途徑，具有重要的意義。

一、教師職業(yè)幸福感的基本內涵及其意義

1.教師職業(yè)幸福感的內涵

幸福感作為一種主觀感受,主要是指需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長時所獲得的持續(xù)快樂體驗，是主觀心理體驗與客觀心理功能狀態(tài)的統(tǒng)一。教師作為一個職業(yè)而言，教師職業(yè)幸福感主要是指教師在教育教學過程中運用教育智慧,進行教育創(chuàng)新,獲取學生及社會的積極評價,感受到職業(yè)內在的尊嚴與歡樂,對自身專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展持續(xù)的快樂體驗。這種職業(yè)幸福不僅包括教師對職業(yè)自省狀態(tài)的肯定，對自身生存狀態(tài)的意義體驗，也包括著學生對教師的道德肯定、知識折服和感情依戀。［1］

2.教師職業(yè)幸福感的特征

一是精神性。教師往往以學生思想道德的養(yǎng)成、學業(yè)的進步、進而對社會作出的貢獻作為自己生命價值的體現(xiàn)，同時教師把師生間的精神交流和情感交融看作是一種精神享受。教師主要是在精神而非物質上獲得較高的社會地位。二是教育性。教書育人是教師的職責所在。教師向來把“樂為人梯”、“當鋪路石”作為自己職業(yè)的價值取向。因此，教師往往是把教育教學效果好、學生滿意度高作為自己最大的安慰,把學生進步和成才作為自己最大的夙愿，把教育的失誤和學生的退步及墮落作為自己最大的痛苦。三是關系性。在工作生活中，教師主要涉及的人際關系主要有教師與學校領導的關系、教師間的關系、教師與學生的關系、教師和家長的關系。一個教師只有處理好這些關系，工作才會比較如意，也才會感受到有比較高的主觀幸福感，比較高的生活滿意度，積極的情感。四是無限性。教師主要是通過教育教學活動給學生傳道授業(yè)解惑，培育高尚情操，塑造健康人格，同時又通過學生的社會活動影響和教育社會的各界群眾。教師幸福感在效用上具有無限性的特征。

3.提升教師職業(yè)幸福感的重要意義

（1）提升教師職業(yè)幸福感是推動教師專業(yè)發(fā)展的重要動力。教師職業(yè)幸福感與教師專業(yè)發(fā)展是緊密相連、相輔相成的。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)幸福感的重要來源。一個教不好書、當不好班主任的教師在學校里是難以體驗到職業(yè)幸福的。另一方面，教師職業(yè)幸福感又是促進教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。一個教師擁有強烈的職業(yè)幸福感，才能始終保持旺盛的工作斗志，激發(fā)強烈的求知欲望,積極更新和完善自己的知識結構,深刻總結和反思自己的教育工作,虛心學習他人的成功經驗，不斷增強教育工作的勝任感和成就感。

（2）提升教師職業(yè)幸福感是促進學生健康成長的重要條件。教書育人是教育的根本任務和目的。教師幸福是教育幸福的前提，是指引學生尋找幸福人生的燈塔。學生追尋幸福人生從一定意義上說是從學校生活開始的，是由教師本人幸福生活所牽引。難以設想，一個幸福感缺乏，幸福能力低下，不能積極追求人生幸福的教師能夠指引學生正確追尋幸福的人生,能夠成就學生的幸福。無數(shù)事例表明，只有教師幸福,學生才會感受到幸福。一個沒有幸福感的教師無法給學生帶來足夠的自信。

（3）提升教師職業(yè)幸福感是建設和諧校園的重要保證。教師是學校的主人，是建設和諧校園的重要參考者與促進者。教師幸福感的高低直接關系到和諧校園建設的質量與品位。一個教師有了比較高的幸福感，才會主動學習先進教育理念和方法，正確對待工作生活中遇到的各類矛盾,妥善解決教育教學活動中出現(xiàn)的各種問題，注意維護融洽和諧的工作關系，用幸福感染周圍的學生和同事,以此推進和諧校園的建設。

二、中學教師職業(yè)幸福感的缺失及其原因

1.中學教師職業(yè)幸福感的缺失日益凸顯

著名教育家徐特立曾經說過：“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教就越熱愛自己的事業(yè)。當你看到教出來的學生一批批走向生活，為社會作出貢獻時，你會多么高興啊！”可是，隨著市場經濟的深入發(fā)展，社會價值觀念的多元化，越來越多的中學教師喪失了職業(yè)幸福感。

中國人民大學公共管理學院與人力資源研究所和新浪教育頻道進行了“2005年中國職業(yè)壓力和心理健康調查”,調查統(tǒng)計結果顯示：超過80%的被調查教師反映壓力較大;近30%的被調查教師存在著嚴重的工作倦怠,近90%的教師存在一定的工作倦怠;超過60%的被調查教師對工作不滿意,部分甚至有跳槽的意向。無獨有偶，2009年，海峽都市報聯(lián)合新浪教育頻道推出“教師幸福感”特別調查，71.1%的教師和51.7%的公眾認為，教師是一個很累并且沒有成就感的職業(yè)，僅13.2%教師的職業(yè)幸福感較高。上述調查結果表明，教師職業(yè)理想的現(xiàn)狀令人擔憂,教師這一職業(yè)對大多數(shù)教師已沒有吸引力,相當部分的在職教師從內心里已不再愿意繼續(xù)做教師,他們之所以還在教師崗位上是因為他們沒有其他更好的選擇,而教師職業(yè)又具有相對的穩(wěn)定性。［2］

教師職業(yè)被譽為“太陽底下最光輝的職業(yè)”，教師被稱為人類靈魂的工程師，教師在社會生活中具有崇高的地位和聲譽。但是中學教師職業(yè)幸福感指數(shù)落入如此尷尬的地步，這不能不引起人們的反省與深思。

2.中學教師職業(yè)幸福感缺失的原因

羅素在《走向幸?！芬粫刑岢?，“種種不幸的根源,部分在于社會制度,部分在于個人心理”。當前中學教師職業(yè)幸福感的大量缺失是多種原因造成的。

（1）職業(yè)特點。一是教師工作對象的特殊性。中學教師的工作對象是處于人生第二叛逆期的青少年，他們思想活躍，追求個性獨立，心理活動變化無常，情緒波動比較大。一些學生還受社會不良風氣的影響不想學習、不遵守課堂紀律、又不尊敬老師，這不僅會使教師產生憤怒、內疚、焦慮等消極情緒，影響教師的自信心，還會使教師失去工作的耐心和動力，導致教學效能下降。二是教師工作的重復性。在日常的工作生活中，教師們面對的常常是同樣年齡的孩子、同一門學科的同樣的教材，工作情境缺乏刺激，工作單調乏味。三是檢驗教育成果的困難性。教育教學的效果需要長時間的實踐才能顯現(xiàn)出來，而且教育活動作為一種集體性的社會活動，教師個人也很難說清自己在傳授知識和培養(yǎng)學生方面究竟取得了哪些確切的成果。很多教師覺得很難從教育教學活動中獲得成就感。四是教師工作經歷的單一性。中學教師大多是從學校畢業(yè)后直接進入學校工作的,社會閱歷少,生活空間大都局限于家庭和學校，缺乏與社會不同類型的人溝通交流的機會,使得很多教師容易產生煩躁、孤獨的心理。［3］

（2）學校管理機制。首先，學校的強制化管理削弱了教師工作的自主性。在學校里，教師們承擔的課程、使用的教材向來是由上級決定的。一些學校甚至規(guī)定了統(tǒng)一化的教學程序、步驟和方法，教師很難有自由發(fā)揮的空間，從而挫傷了教師工作的主動性和創(chuàng)造性。其次，片面的評價方式削減了教師的職業(yè)情感體驗。當前，很多學校都是以學生考試成績的好壞評價教師教學水平和教學質量，這種不科學的評價方式增加了教師的心理壓力，影響了教師間的交流合作，使教師間關系變得緊張。再次，學校民主化管理水平不高降低了教師的職業(yè)尊嚴和職業(yè)理想。校長負責制是學校管理的基本方式。但是，一些素質不高的校長把校長負責制扭曲為“校長家長制”，破壞了學校民主管理，堵塞了教師參與學校管理的路徑，影響了教師工作的積極性，致使教師自我價值喪失。最后，不科學的激勵和淘汰機制降低了教師工作的滿意度。在中學，平均主義思想比較嚴重,很多學校實行的是近乎平均的分配制度，這種“大鍋飯”的分配方式降低了學校教師的努力程度和滿意程度。此外，學校對教師職業(yè)倦怠問題認識不到位，解決問題力度不強，也使教師產生許多心理焦慮和挫折感。

（3）社會支持力度。市場經濟條件下，職業(yè)的社會價值愈來愈由金錢來衡量。社會價值評價的變化，改變了中學教師原有的職業(yè)價值觀。很多教師認為他們的工資收入不多，社會地位不高，因此缺失了工作興趣，甚至對教育工作產生厭倦、輕視的心理。同時，近年來社會重新刮起的“讀書無用論”等歪風，扭曲了中學生的價值觀念，再加上一些家庭對子女的過分溺愛，使教師工作的難度逐步加大，成就感缺失。此外，由于長期以來形成的社會期待，教師被虛幻化成孔子般的“圣人”甚至是工作不知疲倦的“超人”，身為教師不能犯錯,一旦教師犯錯就引起報紙雜志、傳媒網絡滿天聲討,使教師們覺得成了過街老鼠，產生厭教情緒，承受著巨大的輿論壓力，難以體驗來自平凡工作的平淡而真實的幸福。

（4）教師自身問題。當今社會，隨著社會價值觀念的多元化，個人價值觀與職業(yè)角色不再一致。在學校里，有些教師把教學僅僅作為一種解決自己生存問題的謀生手段，或將自己的職業(yè)當作尋找更好職業(yè)之前的跳板，這種職業(yè)價值觀是難以體驗到工作的幸福的，特別是在工作不順時工作對于他們來說就成了一種無聊的勞役和折磨。同時，隨著知識經濟和信息技術飛速發(fā)展，信息技術普遍應用，知識快速更新，使教師不再是學生知識的惟一來源。因此，有相當數(shù)量的教師感到知識能力不足，為此惶恐和緊張，心理壓力增大。此外，由于中學教師工作壓力大，無暇享受休閑，很多教師的身心狀況處于亞健康狀態(tài)，同樣削弱了教師的幸福感。

三、提升中學教師職業(yè)幸福感的途徑和方法

教師幸福是社會和諧的重要標志。要提升中學教師的職業(yè)幸福感，這需要全社會及教師自身的共同努力。

1.強化職業(yè)認同，完善健康人格是提升教師職業(yè)幸福感的源泉。幸福作為一種主觀體驗,沒有一個統(tǒng)一的標準。相同或類似的生活境遇，有人會覺得幸福萬分，有人或許會深感痛苦，其緣由就在于他們的生活態(tài)度、生活價值觀和心境心態(tài)不同。中學教師要提高職業(yè)幸福感，首先要樹立正確的職業(yè)觀，切實把教育變成自己的生活方式來追求，把教育作為實現(xiàn)自身價值的途徑來努力。同時，要加強學習與研究，注意更新知識結構，擴大專業(yè)視野，提高專業(yè)素質，創(chuàng)新專業(yè)實踐，努力創(chuàng)出一流的工作業(yè)績，以此激勵和推動學生健康成長、全面發(fā)展。要注重培養(yǎng)興趣愛好,豐富業(yè)余生活。在工作生活中，要正確處理好工作與休閑的關系，學會和善于忙里偷閑,積極參與一些有益身心健康的活動,在活動中培養(yǎng)自己的生活情趣,增強教師對集體的感情。此外，要強化健康理念，加強體育鍛煉，在運動中強身健體，緩解壓力，提高心理承受能力。［4］

2.優(yōu)化學校管理，建設和諧校園是提升教師職業(yè)幸福感的搖籃。學校領導要更新觀念，樹立教師是學校的主體的觀念，強化為教師服務意識，切實扭轉凌駕于教師之上的管理傾向。要關注教師的職業(yè)周期規(guī)律和職業(yè)倦怠規(guī)律，針對各個不同階段的教師出現(xiàn)的不同時期的困惑、煩惱及壓力，科學安排他們的教學工作。要改革完善學校管理體制機制，重點改革以考試成績、升學率作為衡量教師工作業(yè)績惟一標準的評價方式，著力構建發(fā)展性評價和激勵機制，肯定教師探索教學改革的積極性，允許探索中的失敗。同時要改革平均主義的分配制度，進一步推進按勞分配，建立勞動強度與勞動報酬相適應的分配制度。要實施開放式管理，提高學校管理民主化程度，給教師更多的教學自主權，鼓勵教師參與學校的重大決策，強化教師的主人翁意識，切實保護好教師們的民主權益。要千方百計地多創(chuàng)造機會，想方設法地提供條件幫助教師獲得專業(yè)方面的成長，鼓勵并支持教師參加各種業(yè)務培訓，提高自身綜合素質，不斷增強適應教改的能力。要以教學研究課題為紐帶，鼓勵教師建立教研團體，共同研究相關課題，逐步建立起一種相互支持的教師人際網絡，幫助教師擺脫工作中孤立無助的心理壓力。此外，學校要制定和實施符合本校教師實際的心理輔導計劃，設立面向教師的咨詢室，使教師擁有情緒宣泄的適宜場所；因地制宜地設立教師心理傾吐熱線，開展心理對話，不斷提高中學教師預防和克服職業(yè)倦怠的能力。

3.轉變社會觀念，構筑支持網絡是提升中學教師職業(yè)幸福感的支撐。首先要加大宣傳力度，著力營造尊師重教的社會氛圍。教育管理部門和新聞媒體應積極引導公眾，使公眾建立對教育和教師的合理期望，以此形成良好的社會信任氛圍。作為教師個體，也要主動爭取廣泛的社會支持，如多參與社會活動、多與家長溝通等，促使各行各業(yè)和每個學生家庭都能與學校教師共同承擔起學生教育的重任。同時要采取措施，幫助教師解決實際困難。社會各個層面可以通過有效的途徑，幫助教師解除工作和生活中的困擾，為教師提供一個寬松的工作和生活舞臺。此外要廣泛開展教師心理健康教育活動，因地制宜地設置心理咨詢機構，引導教師主動去尋求調整和治療，減輕心理壓力。

［1］穆玲.教師幸福感的影響因素及提升途徑［J］.教育研究，2008（8）.

［2］曹俊軍.論教師幸福的失落與追尋［J］.現(xiàn)代教育論叢，2008（11）.

［3］寧本濤.教師職業(yè)幸福感群體缺失的制度困境與反思［J］.當代教育與文化，2010（4）.

［4］林立瓊.提升青年教師的職業(yè)幸福指數(shù)［J］.福建基礎教育研究，2011（8）.