張晶晶，李佳孝

(西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心，四川南充637009)

盡管在2011年12月28日教育部就發(fā)布了《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，嚴(yán)禁在幼兒園教育中使用各種形式的“小學(xué)化”的教育，但“幼兒教育小學(xué)化是幼教領(lǐng)域里一個(gè)老生常談的問(wèn)題，直到今天，這種現(xiàn)象仍很?chē)?yán)重”［1］，而且在全國(guó)非常普遍。幼兒園教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)化導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式選擇上的小學(xué)化。所實(shí)施的教學(xué)是否符合幼兒當(dāng)前的年齡特點(diǎn)是判斷幼兒園教育是否小學(xué)化的關(guān)鍵。幼兒園在互相競(jìng)爭(zhēng)追求經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，不約而同地選擇了不太符合幼兒年齡特點(diǎn)的小學(xué)化教育，這嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康發(fā)展，甚至為以后的發(fā)展埋下隱患。筆者在CNKI上以“幼兒教育小學(xué)化”為主題共搜索出35篇相關(guān)文章，以“幼兒教育小學(xué)化”為關(guān)鍵字搜索出3篇文章，以“幼兒教育小學(xué)化”為題名搜索出26篇文章。本文將以這35篇主題為“幼兒教育小學(xué)化”的期刊文章為對(duì)象，對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”研究進(jìn)行綜述。目的是讓更多的研究者了解目前的研究現(xiàn)狀和不足，為以后幼兒教育研究開(kāi)辟更廣闊的道路。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”研究的概況

(一)研究的方法

研究方法上，以理論思辨為主。在所收集的35篇文獻(xiàn)中，除了3篇碩士論文中采用了訪談、調(diào)查以及問(wèn)卷的形式進(jìn)行輔助研究外，其余的32篇都是在分析原因后提出對(duì)策的論文，多是經(jīng)驗(yàn)之談的文章。

(二)研究的視角

研究視角上，以教育學(xué)的單一視角為主。一方面，所收集的論文，只有姜娟芳的《談?dòng)變簣@教育小學(xué)化傾向與教師培訓(xùn)對(duì)策》是從幼兒教育“小學(xué)化”和教師培訓(xùn)相結(jié)合的管理學(xué)角度出發(fā)，其他的都是以教育學(xué)的角度，談?wù)摿擞變簣@教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀危害以及原因和解決的策略。

(三)研究的路徑

研究途徑上，主要是用三種形式進(jìn)行分析探討。第一種是簡(jiǎn)單地論述危害或者對(duì)策，例如朱迪只是論述了幼兒園教育“小學(xué)化”帶來(lái)的消極影響。第二種是對(duì)原因以及策略的探討，如李康耀的《對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題的思考》。第三種是全方位的分析，對(duì)幼兒教育小學(xué)化的內(nèi)涵和表現(xiàn)以及產(chǎn)生的危害和原因、解決策略各個(gè)方面詳細(xì)地進(jìn)行了論述，例如，金日勛的《幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策》等。

二、幼兒教育“小學(xué)化”研究的主要內(nèi)容

研究幼兒教育的“小學(xué)化”就必須了解什么是幼兒教育的“小學(xué)化”，“小學(xué)化”有哪些表現(xiàn)形式，它會(huì)有什么樣的危害以及是什么原因?qū)е铝擞變航逃摹靶W(xué)化”，最后還要提出解決問(wèn)題的策略。

(一)關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的內(nèi)涵

研究幼兒教育的“小學(xué)化”首先就必須了解什么是幼兒教育的“小學(xué)化”，有代表性的定義是黃紹文的界定，他認(rèn)為，幼兒園教育“小學(xué)化”指的是把幼兒當(dāng)做小學(xué)生進(jìn)行教育。［2］陳艷榮認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”是指幼兒園在違背幼兒身心發(fā)展水平的情形下，過(guò)早地教授幼兒讀、寫(xiě)、算等應(yīng)試知識(shí)的一種錯(cuò)誤教育方式。［3］李兵認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”主要是指幼兒園將小學(xué)的課程資源、管理模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法等引入滲透于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化和趨勢(shì)化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯(cuò)誤的教育傾向。［4］總而言之，幼兒教育“小學(xué)化”就是指幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。主要體現(xiàn)在:在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中以小學(xué)要求進(jìn)行知識(shí)傳授、練習(xí);在行為規(guī)范上則希望幼兒努力學(xué)習(xí)，盡量少游戲。

(二)關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)

了解幼兒教育“小學(xué)化”的各種形式的表現(xiàn)和特征，是避免類(lèi)似的行為發(fā)生的前提。關(guān)于其表現(xiàn)形式眾說(shuō)紛紜，但無(wú)外乎是教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容和日常管理等方面都進(jìn)行了小學(xué)式的教育，幼兒失去了本應(yīng)該在游戲中進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)。其具體表現(xiàn)集中在以下方面:第一，在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育;第二，在教育方法上重視知識(shí)講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí);第三，在教育評(píng)價(jià)上重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)。［5］

(三)關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的危害

正確認(rèn)識(shí)幼兒教育“小學(xué)化”帶來(lái)的負(fù)面影響和危害，是預(yù)防“小學(xué)化”發(fā)生的動(dòng)力。大多數(shù)的學(xué)者認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，不但違背了幼兒的年齡生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，而且對(duì)幼兒的心理造成極大的影響。很多學(xué)者也認(rèn)為，“小學(xué)化”的教育扼殺了孩子們的天性，束縛了幼兒的個(gè)性和社會(huì)性的形成和發(fā)展。有少數(shù)的學(xué)者認(rèn)為，“小學(xué)化”教育讓孩子在幼兒園里就學(xué)到了小學(xué)里才學(xué)到的知識(shí)，使孩子在小學(xué)初期失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)是極為不利的。同時(shí)，這些“超前”學(xué)習(xí)，破壞了國(guó)家對(duì)幼兒教育功能和任務(wù)的定位。

(四)關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的原因

深入了解導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”形成的原因，是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。而對(duì)于原因的探討學(xué)者們也是各抒己見(jiàn)，總的來(lái)說(shuō)，一是觀念上的錯(cuò)誤，不論是家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”的美好愿望還是教師陳舊的教育觀念，這些錯(cuò)誤的觀念是導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的直接原因。大多數(shù)學(xué)者也都認(rèn)為，觀念的錯(cuò)誤是導(dǎo)致“小學(xué)化”教育的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

二是師資力量不足，學(xué)前教育師資準(zhǔn)入機(jī)制不健全導(dǎo)致教師整體素質(zhì)不高，以及應(yīng)試教育滲入家長(zhǎng)心靈深處，且很多小學(xué)實(shí)行了小學(xué)入學(xué)考試制度，這是導(dǎo)致超前教育的直接原因。例如趙亞婷和馬國(guó)才等的文章中認(rèn)識(shí)到教師素質(zhì)的高低直接影響了教育的質(zhì)量，也直接關(guān)乎到幼兒的學(xué)習(xí)方式方法。吳龍和李康耀的文章中也都提到應(yīng)試教育對(duì)幼兒的殘害。

三是市場(chǎng)上幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)和政府缺失的管理以及管理制度的不健全是導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的重要原因。幼兒園不設(shè)學(xué)區(qū)，家長(zhǎng)選擇幼兒園具有較大的自由度，為標(biāo)榜自己的特色有些幼兒園在教學(xué)時(shí)間里安排各種實(shí)驗(yàn)班去迎合家長(zhǎng)的要求，將幼兒教育拖向“小學(xué)化”的泥潭。［6］同時(shí)，政府和教育行政部門(mén)對(duì)幼兒園疏于監(jiān)管，幼兒園成了被國(guó)家法規(guī)和教育科學(xué)遺忘的角落，［7］加上教育行政部門(mén)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育管理科室，沒(méi)有專(zhuān)職的管理人員，沒(méi)有明確的管理職責(zé)，因而對(duì)幼兒教育的發(fā)展缺乏有效的指導(dǎo)、管理與監(jiān)督。［8］

(五)關(guān)于克服幼兒教育“小學(xué)化”的對(duì)策

明確幼兒園教育“小學(xué)化”的治理對(duì)策，是解決這個(gè)問(wèn)題的手段。和上面三個(gè)主要原因一樣，關(guān)于對(duì)策，學(xué)者們比較推崇的也是對(duì)應(yīng)三個(gè)問(wèn)題的策略。一是改變錯(cuò)誤的教育觀念，無(wú)論是社會(huì)還是家長(zhǎng)抑或是辦園者以及幼兒教師都應(yīng)該尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，不能對(duì)孩子的教育越俎代庖，同時(shí)加強(qiáng)宣傳，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀。二是幼兒園端正辦園目的，全面提高辦園質(zhì)量;提高教師專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，加強(qiáng)幼教管理干部和幼教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)工作;國(guó)家要嚴(yán)格執(zhí)行新頒布的幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把入口關(guān)。三是要加大各級(jí)教育部門(mén)對(duì)幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度。政府管理部門(mén)應(yīng)明確自身責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障，建立幼兒園辦學(xué)的監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制。

除了三條主要的策略，學(xué)者們還提出，要加快中小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。一方面，要徹底取消小學(xué)入學(xué)選拔制度，另一方面，要加快中小學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。［9］也有的學(xué)者提出要遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，宣傳科學(xué)的幼兒教育知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的教育態(tài)度和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，從而淡化社會(huì)上對(duì)幼兒教育的功利心態(tài)。［10］姜娟芳在其文章《談?dòng)變簣@教育小學(xué)化傾向與教師培訓(xùn)對(duì)策》中提出幾種針對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”而進(jìn)行的教師培訓(xùn)對(duì)策，使教師培訓(xùn)更有針對(duì)性。

三、對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”研究的評(píng)價(jià)

毫無(wú)置疑地說(shuō)，過(guò)去的研究已經(jīng)取得了不小的成就，但是研究也存在一些不足。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)定性研究多定量研究少

在所收集的文章中只有張?jiān)评俚摹队變簣@教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的研究——以吉林省地區(qū)部分幼兒園調(diào)查為個(gè)案》這篇文章中，有用調(diào)查得到的現(xiàn)實(shí)資料數(shù)據(jù)做了定量研究外，其余全部的文章都是依據(jù)大量事實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)材料做的定性研究。雖然定性研究有一定的優(yōu)越性，但定性研究只有同時(shí)結(jié)合運(yùn)用定量研究，才能在精確定量的根據(jù)下準(zhǔn)確定性。

(二)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多個(gè)案研究少

在現(xiàn)有的關(guān)于“小學(xué)化”研究中，通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法幾乎是每個(gè)學(xué)者所采用的研究方式，關(guān)于個(gè)案研究法只有在兩篇碩士論文中被使用。

(三)重復(fù)研究多創(chuàng)新研究少

過(guò)去關(guān)于“小學(xué)化”的研究主要集中在“小學(xué)化”帶來(lái)的危害以及產(chǎn)生的原因和相應(yīng)的對(duì)策，而且研究出來(lái)的原因和對(duì)策幾乎千篇一律，重復(fù)研究很多，不管內(nèi)容還是研究方法都是在不斷地重復(fù)，缺少創(chuàng)新研究。

四、關(guān)于幼兒園教育“小學(xué)化”研究的建議

(一)一分為二地看待“小學(xué)化”問(wèn)題

對(duì)“小學(xué)化”的質(zhì)疑和批判是無(wú)可厚非的，但是任何事物都包含著既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面，研究者要如實(shí)地反應(yīng)問(wèn)題就必須堅(jiān)持矛盾分析法，一分為二地看待“小學(xué)化”這個(gè)問(wèn)題。幼兒園也是為小學(xué)教育做鋪墊，如何處理好幼小銜接問(wèn)題，是許多家長(zhǎng)和教師感到頭疼的問(wèn)題?！坝仔°暯印本褪侵竷和谟變簣@的最后階段，做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備。幼小銜接這個(gè)環(huán)節(jié)，如果能在幼兒升入小學(xué)前的過(guò)渡階段開(kāi)展的話，無(wú)疑對(duì)幼兒適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)是有益的。

(二)更加關(guān)注定量研究和個(gè)案研究

統(tǒng)觀“小學(xué)化”研究，經(jīng)驗(yàn)性研究一直占據(jù)著統(tǒng)治地位，為了用更加準(zhǔn)確性的定性研究來(lái)豐富我們的研究?jī)?nèi)容，我們要慢慢開(kāi)始關(guān)注定量研究和個(gè)案研究并進(jìn)行研究。這樣不僅可以豐富研究的方法，擴(kuò)展研究?jī)?nèi)容，更加提高研究的準(zhǔn)確度，用數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果使之更加有說(shuō)服力，也更能引起社會(huì)各界對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注。

(三)適當(dāng)借鑒國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)

2010年我國(guó)才將學(xué)前教育正式納入國(guó)民教育體系，經(jīng)驗(yàn)不足是不可避免的，在總結(jié)我國(guó)以前學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，我們還應(yīng)放眼世界，借鑒其他先進(jìn)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。例如美國(guó)、英國(guó)和瑞士，他們?cè)凇坝仔°暯印钡倪@個(gè)問(wèn)題上處理得就很好。借鑒國(guó)外先進(jìn)的辦園理念和辦園經(jīng)驗(yàn)是我們以后研究的一個(gè)很重要的趨勢(shì)。

總之，對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的研究已經(jīng)取得了一定成就，幼兒教育“小學(xué)化”這個(gè)研究領(lǐng)域，需要更多的專(zhuān)家學(xué)者耕耘探索進(jìn)而不斷豐富完善研究成果。

［1］中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)編．百年中國(guó)幼教［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2003．

［2］黃紹文．幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象辨析［J］．學(xué)前教育研究，2005(9)．

［3］陳艷榮．淺析“幼兒教育小學(xué)化”傾向［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1)．

［4］李兵．關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的探討［J］．當(dāng)代教育論壇，2007(8)．

［5］金日勛．幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策［J］．學(xué)前教育研究，2011(3)．

［6］李征．學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向探究［J］．大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3)．

［7］李康耀．如何使學(xué)前教育走上科學(xué)化和規(guī)范化軌道——幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題思考［J］．基礎(chǔ)教育研究，2011(2)．

［8］周小青．探討幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題與對(duì)策［J］．當(dāng)代教育論壇，2011(8)．

［9］李大維，劉秀麗．幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策［J］．東北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)哲學(xué)科學(xué)版)，2006(6)．

［10］秦寧．淺談?dòng)變航逃W(xué)化現(xiàn)象［J］．科技資訊，2006(9)．