董步學(xué)

(福建師范大學(xué)福清分校人文科學(xué)系，福建福清350300)

要提高教師質(zhì)量，有兩個(gè)方面的工作尤為關(guān)鍵。首先是確保教師教育的質(zhì)量;其次是確保教師能夠得到持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。我國在致力于教師專業(yè)化的研究過程中，往往更多地指向中小學(xué)和幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展問題。然而，實(shí)踐證明，教師專業(yè)發(fā)展的根本問題，其實(shí)就是迫切需要制定和實(shí)施教師教育標(biāo)準(zhǔn)，才能確保高校教師教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來的教師的合格性和專業(yè)性，才能為基礎(chǔ)教育事業(yè)奠基。從20世紀(jì)80年代開始，世界各國就著手制定教師教育標(biāo)準(zhǔn)，以此作為教師教育改革和保障教師教育質(zhì)量的一個(gè)基本前提，教師教育標(biāo)準(zhǔn)化已經(jīng)成為國際教師教育改革的基本趨勢(shì)，是現(xiàn)代教師教育制度的基本內(nèi)容。我國的教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系也正在形成和建立中。教育部在2011年10月頒布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，對(duì)中小學(xué)教師和幼兒教師的培養(yǎng)提出了全新的要求。從國家教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的研制和建設(shè)，到教育部教師教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，再到各高師院校教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施，都表明我國教師教育(課程)已進(jìn)入了規(guī)范化和高期待的時(shí)期?！皹?biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的教師教育改革”是高師院校面臨的一個(gè)重要課題。

一、對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的教師教育改革”的理解

(一)標(biāo)準(zhǔn)的含義

“標(biāo)準(zhǔn)”一般是指規(guī)范或衡量事物的準(zhǔn)則或尺度，它本身蘊(yùn)涵著目標(biāo)和量規(guī)的含義。［1］本文“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的教師教育改革”中的“標(biāo)準(zhǔn)”是指由教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(幼兒園教師部分)(以下簡(jiǎn)稱為《標(biāo)準(zhǔn)》)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了幼兒園教師要達(dá)到的基本知識(shí)、能力和倫理，它是制定幼兒園教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)，為我國幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)提供了指南?！敖處熃逃母铩鄙婕皩W(xué)前教育領(lǐng)域的課程與教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)、師資培養(yǎng)等方面的改革。“驅(qū)動(dòng)”表明了《標(biāo)準(zhǔn)》與“教師教育改革”之間的關(guān)系，這種關(guān)系即把《標(biāo)準(zhǔn)》作為教育改革的基礎(chǔ)、參照和驅(qū)動(dòng)力，教育改革的各項(xiàng)具體內(nèi)容均與《標(biāo)準(zhǔn)》的要求協(xié)調(diào)一致。

(二)“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的教師教育改革”

“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的教師教育改革”，從表面上看，好像局限于課程領(lǐng)域，但推行基于《標(biāo)準(zhǔn)》的教師教育改革，強(qiáng)調(diào)的則是整個(gè)改革的系統(tǒng)性和整體性。即以《標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，使教育系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都與《標(biāo)準(zhǔn)》相一致，而且這些環(huán)節(jié)之間也彼此一致，沒有沖突，相互協(xié)調(diào)。這些環(huán)節(jié)包括課程與教學(xué)、考試與評(píng)價(jià)、績效責(zé)任等。由此，系統(tǒng)改革模式的關(guān)鍵要素，如政策、標(biāo)準(zhǔn)、資源、課程、教學(xué)、職前培養(yǎng)、評(píng)價(jià)和績效責(zé)任之間，相互協(xié)調(diào)、協(xié)同運(yùn)作。再者，教師教育課程，是指教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園和中小學(xué)教師所開設(shè)的教育類課程，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是一種要求，是國家對(duì)教師教育課程的基本要求，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在理論上可以反映教育的水平，有時(shí)候也可以視為政府對(duì)教育的一種責(zé)任。標(biāo)準(zhǔn)是必須的，但這不是最高要求。為此，“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的教師教育改革”更需要高師院校的不斷努力，進(jìn)行有關(guān)教師教育課程、教師培養(yǎng)模式、教師課堂教學(xué)實(shí)踐等方面的創(chuàng)新。

二、標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的職前幼兒師資培養(yǎng)特征及實(shí)施模式

研究我國基于《標(biāo)準(zhǔn)》的職前幼兒師資培養(yǎng)特征及實(shí)施模式，可以更好地加強(qiáng)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，通過《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造力。

(一)特征

在職前幼師培養(yǎng)實(shí)踐中，標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的職前師資培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)以下兩個(gè)顯著的特點(diǎn)。

1．一致性

一直以來，我國的教師培養(yǎng)體系存在著標(biāo)準(zhǔn)缺失的問題，這使得教師教育課程在培養(yǎng)具有國家資格的教師方面缺乏相應(yīng)的目標(biāo)。由于缺少統(tǒng)一的教師教育標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致不同類型的高校、相同類型的不同高校在教師培養(yǎng)過程中，其培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、課程體系的構(gòu)建會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異性甚至隨意性。對(duì)未來教師該教哪些內(nèi)容、用什么方式教、教到什么程度，均由各院校自行決定。這樣一來，就出現(xiàn)了我國教師教育機(jī)構(gòu)中的課程設(shè)置各式各樣，教學(xué)方式也五花八門的現(xiàn)象。對(duì)此，有學(xué)者批評(píng)道:“當(dāng)前一些院校實(shí)施的教師資格課程既沒有法律依據(jù)，又沒有專業(yè)基礎(chǔ)，將之稱為教師資格教育是不妥當(dāng)?shù)摹！保?］

在這里我們提出的一致性，其含義是指:院校職前師資培養(yǎng)計(jì)劃與《標(biāo)準(zhǔn)》之間的對(duì)應(yīng)與和諧關(guān)系;培養(yǎng)計(jì)劃中的各要素之間，如課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等要與《標(biāo)準(zhǔn)》保持一致?！稑?biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置職前幼兒教師教育課程的基本要求，是高校職前幼兒師資培養(yǎng)的指南和衡量教師教育質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)。不管教師教育機(jī)構(gòu)采用什么樣的課程模式，具體開設(shè)哪些課程以及如何開設(shè)這些課程，都必須滿足《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)師范生的評(píng)價(jià)也主要看其是否能夠展示出《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的知識(shí)與技能。

標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的職前幼兒師資培養(yǎng)模式，能夠充分地實(shí)現(xiàn)幼師培養(yǎng)實(shí)踐與《標(biāo)準(zhǔn)》的一致性，它可以使教師教育機(jī)構(gòu)更加有效地為學(xué)生進(jìn)入幼兒教師這一職業(yè)做好服務(wù)性的工作，確保教師教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來的教師符合國家的有關(guān)從業(yè)規(guī)定，達(dá)到國家規(guī)定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2．重結(jié)果

多年來，我國教師教育機(jī)構(gòu)在課程的設(shè)置、實(shí)施及所要達(dá)到的目標(biāo)等方面沒有清晰的衡量準(zhǔn)則，什么樣的畢業(yè)生是合格的或優(yōu)秀的，也沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，似乎只要是經(jīng)過專業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的畢業(yè)生即是合格的未來教師。教師教育課程及教師教育本身都缺乏必要的、客觀的、統(tǒng)一的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更多地借助于經(jīng)驗(yàn)、依賴與比較。［3］各級(jí)各類師范院校由于缺乏統(tǒng)一的教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而畢業(yè)生又無需參與教師資格考試(從2010年開始，部分省市師范類畢業(yè)生必須參加本省市教育廳統(tǒng)一組織的教育學(xué)和教育心理學(xué)測(cè)試，以作為申請(qǐng)教師資格的參考依據(jù))，導(dǎo)致教師教育機(jī)構(gòu)在質(zhì)量控制上的嚴(yán)格程度寬松不一，質(zhì)量控制也各自為陣，致使師資培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊且沒有保障。其表現(xiàn)為，不管師范生對(duì)課程內(nèi)容掌握與否、能力發(fā)展如何，只要學(xué)完規(guī)定的學(xué)程、取得規(guī)定的學(xué)分就可以畢業(yè)并拿到教師資格證書。

為了使師資培養(yǎng)能夠滿足國家標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們認(rèn)為，有關(guān)院校在師范生的培養(yǎng)模式上應(yīng)由基于學(xué)程的體系轉(zhuǎn)向基于《標(biāo)準(zhǔn)》的體系。在基于《標(biāo)準(zhǔn)》的體系中，關(guān)注的不再是具體的學(xué)程，而是要關(guān)注整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃與《標(biāo)準(zhǔn)》是否一致。在這種一致性的基礎(chǔ)上，師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于以教師在具體的教學(xué)情境中應(yīng)該表現(xiàn)出來的綜合能力，來規(guī)定教師應(yīng)該知道什么和能夠做什么，對(duì)師范生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)開始關(guān)注其解決復(fù)雜的、真實(shí)的教學(xué)問題的能力。所以，院校評(píng)價(jià)學(xué)生的方法不應(yīng)是提供學(xué)生是否完成了規(guī)定學(xué)程的證明，而是必須提供能夠確實(shí)證明畢業(yè)生是否符合《標(biāo)準(zhǔn)》的證據(jù)。

(二)實(shí)施模式

課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施概指其付諸實(shí)踐的過程，即課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮功能和作用的過程。而實(shí)施的過程在一定程度上是一個(gè)改革或重建的過程，當(dāng)推行一套負(fù)載著新的期望和要求的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，往往會(huì)引出一系列的“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的改革”或“基于標(biāo)準(zhǔn)的改革”。

《標(biāo)準(zhǔn)》的制定是為了全面提高幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)一支具有高素質(zhì)的專業(yè)化的教師隊(duì)伍。僅僅頒布標(biāo)準(zhǔn)是不夠的，而如何在教師教育中有效地落實(shí)教育目標(biāo)，如何才能有效地實(shí)施基于《標(biāo)準(zhǔn)》的教師教育，也就是說，如何才能幫助每一位師范生都能達(dá)到高期望的標(biāo)準(zhǔn)，這些變得越來越重要。

標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的職前幼兒師資培養(yǎng)的實(shí)施過程基本模式是:理解《標(biāo)準(zhǔn)》——分析現(xiàn)狀與使用《標(biāo)準(zhǔn)》——改進(jìn)計(jì)劃與行動(dòng)——效果反饋。

1．理解《標(biāo)準(zhǔn)》

《標(biāo)準(zhǔn)》是一個(gè)從無到有的新事物，它一經(jīng)出現(xiàn)便成為學(xué)校教育系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)改革的參照。

一是要把握《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)質(zhì)，明確它的重要地位。我國國家標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的定義是:“標(biāo)準(zhǔn)是指在一定范圍內(nèi)獲得的最佳秩序，對(duì)活動(dòng)或其結(jié)果規(guī)定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則、導(dǎo)則或特性的文件。該文件經(jīng)協(xié)商一致并經(jīng)一個(gè)公認(rèn)機(jī)構(gòu)的批準(zhǔn)?！保?］《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的概念如下:它是由國家權(quán)威機(jī)構(gòu)制定并由國家標(biāo)準(zhǔn)管理部門批準(zhǔn)的文件，它規(guī)定教師教育活動(dòng)和活動(dòng)過程的原則以及要達(dá)到的特定指標(biāo)，供從事教師教育的高等學(xué)校和教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)遵守和反復(fù)使用，以確保教師教育活動(dòng)最佳秩序和效果的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也是教師和未來教師應(yīng)具備的素質(zhì)指標(biāo)的衡量尺度。從層級(jí)上來看，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》屬于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn);從對(duì)象上來看，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》屬于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);從性質(zhì)上來看，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》屬于管理標(biāo)準(zhǔn)和工作標(biāo)準(zhǔn)。

二是理解《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施理念。教育理念就是人們對(duì)整個(gè)教育和教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的觀念體系。教育理論探究、教育實(shí)踐、教育改革等教育活動(dòng)的進(jìn)行都必須置于正確的教育理念的指導(dǎo)之下?！稑?biāo)準(zhǔn)》確立“育人為本”(教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容取向)、“實(shí)踐取向”(教師學(xué)習(xí)的實(shí)踐性質(zhì))、“終身學(xué)習(xí)”(教師學(xué)力的持續(xù)發(fā)展)以及現(xiàn)代教師教育理念，體現(xiàn)了對(duì)人和生命價(jià)值的最大尊重，表現(xiàn)出對(duì)教育本質(zhì)及其規(guī)律的最大尊重，凸顯了教師教育的專業(yè)品位?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確了幼兒教師培養(yǎng)的目標(biāo):具有正確的教育信念與責(zé)任、綜合的教育知識(shí)與能力、豐富的教育實(shí)踐與體驗(yàn)。該三大領(lǐng)域的課程目標(biāo)分別在關(guān)注兒童、關(guān)注教育教學(xué)以及關(guān)注教師自身方面提出了具體的要求并構(gòu)建了相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)，展示了在這些領(lǐng)域中，合格的教師應(yīng)該知道什么和能夠做什么。根據(jù)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“建議模塊”及“學(xué)分要求”，確立相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)。確立了六大必修的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即兒童發(fā)展與學(xué)習(xí);幼兒教育基礎(chǔ);幼兒活動(dòng)與指導(dǎo);幼兒園與家庭、社會(huì);教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展;教育實(shí)踐，并以此建立課程體系?；凇稑?biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)就需要教師在深刻理解的基礎(chǔ)上，把握對(duì)學(xué)生的總體期望，即學(xué)生為達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》要求所必須掌握的概念和技能。在這種過程中，將相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求滲透到課堂上，貫穿于全部課程中，確保學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本知識(shí)和技能，完成更高水平的學(xué)習(xí)。

2．分析現(xiàn)狀與使用《標(biāo)準(zhǔn)》

院校要成立一個(gè)教師培養(yǎng)專項(xiàng)任務(wù)小組，這一小組設(shè)在主管學(xué)術(shù)事務(wù)的校長或副校長辦公室下，成員包括來自教師教育機(jī)構(gòu)的教研人員和幼兒園的教育實(shí)踐者。該機(jī)構(gòu)的首要工作任務(wù)就是依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本校的教師培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)踐(課程、教材、評(píng)價(jià)和畢業(yè)要求)進(jìn)行審慎的對(duì)照，以發(fā)現(xiàn)教師培養(yǎng)計(jì)劃中與《標(biāo)準(zhǔn)》不一致的地方，并為下一步的改進(jìn)提供實(shí)踐依據(jù)。如教師培養(yǎng)計(jì)劃中課程評(píng)估的重點(diǎn)是，分析當(dāng)前的教師教育課程是否給師范生提供了足夠深的專業(yè)知識(shí)和綜合的教育知識(shí)與能力，使他們能夠充分勝任幼兒園的教育工作;再如教師培養(yǎng)計(jì)劃中評(píng)價(jià)評(píng)估的重點(diǎn)是，分析當(dāng)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是否以“結(jié)果為準(zhǔn)”，即是否要求學(xué)生以一定的方式展示出對(duì)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)技能的掌握。

3．改進(jìn)設(shè)計(jì)與行動(dòng)

根據(jù)現(xiàn)狀分析的結(jié)果建立一個(gè)工作計(jì)劃，重新設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。院校教師教育機(jī)構(gòu)在《標(biāo)準(zhǔn)》的框架下，應(yīng)圍繞“人才培養(yǎng)模式改革”、“構(gòu)建教師教育課程體系”、“改革課程教學(xué)內(nèi)容”、“改進(jìn)課程教學(xué)方法和強(qiáng)化教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)”等方面，開展基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒教師教育改革設(shè)計(jì)和實(shí)踐，建立與《標(biāo)準(zhǔn)》相一致的師范生評(píng)價(jià)體系。

4．效果反饋

無論是哪一級(jí)或哪一類課程標(biāo)準(zhǔn)，均是對(duì)學(xué)生通過一定階段的學(xué)校教育后應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能結(jié)果的規(guī)定。根據(jù)師范生在基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)中的結(jié)果，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)重新審視自己的培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施過程，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析存在的不足及問題，制定改進(jìn)方案，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源。如此，才能保證教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)方案方向正確、內(nèi)容全面、方法恰當(dāng)。

可見，基于《標(biāo)準(zhǔn)》的職前幼兒師資培養(yǎng)過程不是線性的流程，而是一種循環(huán)往復(fù)的過程。當(dāng)然，改革會(huì)增加任務(wù)、加重壓力，在教育行為層面，由于教師的思想、教學(xué)方法及教育經(jīng)驗(yàn)等不同，院校和教師對(duì)待《標(biāo)準(zhǔn)》可能會(huì)出現(xiàn)不同的應(yīng)對(duì)方式，如:刻板照搬式、忽視或抵制式、搖擺不定式，甚至還有可能會(huì)出現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教師教育實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象。因此，只有從系統(tǒng)的角度來認(rèn)同和實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒師資培養(yǎng)院校，才能夠成功地把《標(biāo)準(zhǔn)》融入到本校的教師教育改革中，改革才有可能成功。

三、進(jìn)一步思考

(一)盡快建立并完善教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

我國未來教師教育發(fā)展需要建立教師質(zhì)量建設(shè)中各個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，從而使教師教育的每個(gè)環(huán)節(jié)都有質(zhì)量保障，最終建立完整的教師教育質(zhì)量保障體系。

按照教師培養(yǎng)環(huán)境和過程的邏輯，教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系主要包括教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)和教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等。對(duì)職前教師培養(yǎng)來說，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是標(biāo)準(zhǔn)之一，而教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則是教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)，是教師教育課程設(shè)置和實(shí)施的依據(jù)，是教師教育培養(yǎng)的目標(biāo)指向和專業(yè)特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將為已經(jīng)出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和其它研制中的教師教育標(biāo)準(zhǔn)提供上位標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也將為已在日程之中的《教師法》、《教師資格條例》的修訂提供重要的支撐。因此，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是師范院校和教師教育機(jī)構(gòu)首先要解決的問題。

(二)兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的推出與挑戰(zhàn)

2001年，我國啟動(dòng)了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革，2007年4月全面啟動(dòng)了義務(wù)教育階段18個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，日前，國家教育部正式印發(fā)了義務(wù)教育語文等19個(gè)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)，并于2012年秋季開始執(zhí)行。［5］“標(biāo)準(zhǔn)”是指對(duì)中小學(xué)生接受一定階段的學(xué)校教育后應(yīng)該知道什么和能夠做什么的規(guī)定，課程標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)國家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，在客觀上規(guī)定了學(xué)校應(yīng)該擔(dān)負(fù)的辦學(xué)質(zhì)量的責(zé)任。教育部在2011年10月頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，對(duì)中小學(xué)教師和幼兒教師的培養(yǎng)提出了全新的要求。其中小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)規(guī)定:“了解小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉至少兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)或活動(dòng)目標(biāo);熟悉至少兩門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與方法，學(xué)會(huì)聯(lián)系小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為對(duì)小學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！敝袑W(xué)職前教師教育課程目標(biāo)規(guī)定:“了解中學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉任教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)或活動(dòng)目標(biāo);熟悉任教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和方法，學(xué)會(huì)聯(lián)系并運(yùn)用中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)課程資源，來設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。”［6］可見，我國中小學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)應(yīng)的。教育部2001年9月開始實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，是幼兒教育的綱領(lǐng)性文件，《綱要》著重指明了幼兒園教育的目標(biāo)、內(nèi)容、手段以及教育過程中應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想，并指出教師及幼兒園為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而各自應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，主要針對(duì)的是幼兒教育機(jī)構(gòu)提出的課程指導(dǎo)(健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域)。［7］但《綱要》內(nèi)容比較宏觀和概括，而關(guān)于我國兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)并未出臺(tái)。

兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是指人們對(duì)學(xué)齡前兒童應(yīng)該知道什么、會(huì)做什么的基本期望。自2006年起我國已組織開展了中國兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，即《3～6歲兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的制定工作。具體來說，我國兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)3～6歲兒童在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域中，應(yīng)當(dāng)讓孩子知道什么、會(huì)做什么的基本描述，這個(gè)《指南》不僅為教師提供參考，幫助教師更好地了解不同年齡段的兒童發(fā)展的目標(biāo)與內(nèi)涵，幫助教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，而且，還可使教師運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)作為一種非正式的評(píng)價(jià)手段，來更好地觀察與了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r，以組織更有效的教育教學(xué)活動(dòng)，因而它也是制定幼兒園教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

目前，《3～6歲兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》即將推出，擺在我們面前的問題是如何將其付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)它的最大效能。作為《標(biāo)準(zhǔn)》與兒童的中介，教師如何使用《標(biāo)準(zhǔn)》來促進(jìn)兒童的發(fā)展，就顯得尤為關(guān)鍵。因此，高師院校應(yīng)將幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)建立在兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，如此才能確保職前幼兒教師勝任未來的工作。

［1］陳霞．標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)——基于標(biāo)準(zhǔn)的美國基礎(chǔ)教育改革［M］．合肥:安徽教育出版社，2010．

［2］朱旭東．教師資格制度相關(guān)問題研究［J］．河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009(4)．

［3］鐘啟泉，胡惠閡．我國教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)［J］．全球教育展望，2005(1)．

［4］中華人民共和國標(biāo)準(zhǔn)化法條文解釋［EB/OL］．http://www．sac．gov．cn/zwgk/flfg/gnflfg/201012/t20101210_56198．htm．

［5］教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)的通知［EB/OL］．http://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_711/201201/xxgk_129268．html．

［6］中華人民共和國教育部．教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)［S］．北京:中華人民共和國教育部，2011．

［7］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫．幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀［M］．南京:江蘇教育出版社，2001．