姚道武

（ 皖西學(xué)院 文化與傳媒學(xué)院，安徽 六安 237012 ）

一、問題的提出

新聞傳播專業(yè)是培養(yǎng)報紙新聞、廣播電視新聞和網(wǎng)絡(luò)新聞采編的面向大眾媒介的應(yīng)用型新聞人才的傳媒教育專業(yè)。新聞傳播專業(yè)的本質(zhì)特性決定了它是一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)。為此，世界各國都很重視新聞傳播專業(yè)的實踐教學(xué)。如，美國注重大學(xué)階段專業(yè)技能的傳授與訓(xùn)練，歐洲國家側(cè)重由國家和新聞界主導(dǎo)的在職訓(xùn)練，日本則以媒介內(nèi)部培訓(xùn)的方式來完成對新聞人才的培養(yǎng)。在我國，隨著經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)快速發(fā)展，以及媒介的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)型，包括新聞傳播教育在內(nèi)的傳媒教育空前繁榮。截至2008年6月，我國傳媒教育專業(yè)點已達(dá)到877個，其中新聞學(xué)267個，廣告學(xué)323個，廣播電視新聞學(xué)188個，編輯出版學(xué)64個，傳播學(xué)31個，媒體創(chuàng)意4個[1]。皖西學(xué)院也在傳媒教育發(fā)展的大潮中申辦了新聞學(xué)專業(yè)（2006年）和廣告學(xué)專業(yè)（2007年），目前在校學(xué)生近 500人。傳媒教育的快速發(fā)展，帶來的問題也顯而易見。如，基礎(chǔ)學(xué)科薄弱，資源短缺，資金不足，師資結(jié)構(gòu)失調(diào)，實踐教學(xué)跛腳，等等。其中，尤其突出的是實踐教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代傳媒人才培養(yǎng)的需要。這方面，在諸如皖西學(xué)院之類的新建本科高校更為突出。為此，我們結(jié)合新建本科高校的實際，重點對新聞傳播專業(yè)的實踐教學(xué)進(jìn)行一些思考。

二、新建本科高校新聞傳播專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

“與一切需要訓(xùn)練的事情一樣，不是從多少規(guī)則可以學(xué)會的，而應(yīng)按照良好的規(guī)則，最好是榜樣，去訓(xùn)練與運(yùn)用，直到成為習(xí)慣，容易做好為止?！盵2]洛克的這個教學(xué)觀啟示我們新聞傳播教學(xué)實驗（實訓(xùn)）的重要性。隨著我國高等教育大眾化的轉(zhuǎn)型，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，高等教育越來越重視應(yīng)用性，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，作為操作性強(qiáng)的新聞傳播專業(yè)更應(yīng)加強(qiáng)實踐性教學(xué)。這對于有資源、有資金、有基礎(chǔ)、有經(jīng)驗的新聞學(xué)品牌較響的老牌學(xué)校以及國家重點建設(shè)的“211院?！薄ⅰ?85院?！眮碚f，可能不成問題，但對那些一般性高校，尤其是像皖西學(xué)院這類的新建本科高校來說，盡管他們也認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，并做了一些努力，取得了一定效果，但其存在的問題還是比較明顯的。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對實驗（實訓(xùn)）的認(rèn)識存有偏見

很多新建本科高校和皖西學(xué)院一樣，其新聞傳播專業(yè)大多是依托于原有的漢語言文學(xué)專業(yè)建立起來的，屬文科專業(yè)，因此，自投胎之日起就決定了它受歧視的命運(yùn)。加之學(xué)校決策層重理輕文，也導(dǎo)致文理實驗發(fā)展不平衡。其一表現(xiàn)在硬件設(shè)施上。盡管理工科新專業(yè)建設(shè)在硬件設(shè)施上缺口也不小，但與其相比，文科更為嚴(yán)重。到目前為止，皖西學(xué)院新聞傳播專業(yè)僅有一個投資不足40萬元的小型演播室，還是借教育部本科教學(xué)水平評估之東風(fēng)建起來的，很多常規(guī)實驗只能靠現(xiàn)代教育技術(shù)中心支持。這與多數(shù)人對文理科存在觀念上的誤區(qū)關(guān)系極為密切。通常認(rèn)為，理工科實驗（實踐）性強(qiáng)，實驗室、實驗儀器以及其他相關(guān)的硬件應(yīng)該給與支持，而文科只要有教室和教材就行了。這實際上是一種偏見或者歧視。其實文科中，不少專業(yè)，如新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)等，對技能性要求很高，同樣需要實驗（實訓(xùn)）場所。其二表現(xiàn)為實驗（實訓(xùn)）課時得不到保證。理工科有很多獨立的專業(yè)實驗課程，并有固定的實驗課時，能夠確保實驗的規(guī)范化，文科則不然。不說獨立的實驗（實訓(xùn)）課程，固定的實驗（實訓(xùn)）課時，就連理論課時也很少，根本無法保證實驗（實訓(xùn)）課的正常開展。有人說，任課教師可以在進(jìn)行理論教學(xué)的同時加強(qiáng)實踐教學(xué)。但問題是，以皖西學(xué)院為例，為了加大通識教育力度，專業(yè)理論課程課時數(shù)被大大縮減，大多數(shù)課程只有32學(xué)時，少數(shù)課程為48學(xué)時或24學(xué)時，即便全部用在實驗（實訓(xùn)）上，也是極為不足的。

（二）資金短缺

由于這種觀念上的誤區(qū)，包括新聞傳播專業(yè)在內(nèi)的文科專業(yè)實踐方面的專項資金投入非常少。不僅建設(shè)專業(yè)所用實驗室、實踐基地等成為空想，就是基本的實習(xí)、必要的專業(yè)實踐活動的經(jīng)費(fèi)也得不到保障。清華大學(xué)李希光教授指出：“在新聞傳播學(xué)教育中，重點不是從概念到概念的空洞的純理論的傳播學(xué)理論研究，而是傳授學(xué)生們最基本的新聞學(xué)原理、基本采寫技能和基本價值觀，使學(xué)生們在走進(jìn)復(fù)雜的社會從事新聞報道前受到過嚴(yán)格的職業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練?！盵3]顯然，就目前的狀況看，新建本科高校的新聞傳播專業(yè)和其他文科專業(yè)的命運(yùn)一樣，得不到相應(yīng)的資金支持，不具備必要的實驗（實訓(xùn)）、實習(xí)條件，因而，李希光先生所強(qiáng)調(diào)的“職業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練”根本無法得到落實。

（三）教師短板

就皖西學(xué)院來說，包括新聞傳播專業(yè)在內(nèi)的新建專業(yè)的教師一般有三個來源：一是學(xué)校新引進(jìn)的碩士或博士（以碩士居多）；二是本系轉(zhuǎn)崗的年輕教師；三是外聘的普通兼職教師。這就出現(xiàn)了這樣一些問題：新引進(jìn)的年輕教師理論性強(qiáng)，但教學(xué)經(jīng)驗和操作技能相對不足；轉(zhuǎn)崗的年輕教師有一定教學(xué)經(jīng)驗，但專業(yè)理論素養(yǎng)積淀不夠，專業(yè)動手能力更是談不上；外聘的普通兼職教師雖能暫時緩解專業(yè)教師不足之困，但他們往往業(yè)務(wù)繁忙，不可能投入多少時間和精力用于教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實踐。鑒于此，教學(xué)過程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)被淡化就是自然之事了。

（四）課程實驗（實訓(xùn)）無序

雖然培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃中設(shè)計了相關(guān)課程的實驗（實訓(xùn)）課時，但由于上述局限，導(dǎo)致實驗（實訓(xùn)）流于形式，沒有整體規(guī)劃、沒有課時保證、沒有相應(yīng)的監(jiān)管。

三、建構(gòu)新聞傳播專業(yè)實踐教學(xué)體系

鑒于以上分析，我們知道，新建本科高校現(xiàn)行的新聞傳播專業(yè)實踐教學(xué)隨意性大，不成體系，缺乏科學(xué)性，不能滿足培養(yǎng)面向市場的應(yīng)用性人才的需要，因此我們應(yīng)該合理設(shè)計，科學(xué)建構(gòu)實踐教學(xué)體系。這方面，皖西學(xué)院已經(jīng)在嘗試。皖西學(xué)院以“安徽省示范應(yīng)用型本科高校立項建設(shè)”為契機(jī)，在硬件和軟件兩個方面加大文科專業(yè)實驗（實訓(xùn)）教學(xué)投入力度，并統(tǒng)一籌劃，合理布局，目前正在籌備建設(shè)文科綜合實驗中心。2011年度，學(xué)院還進(jìn)行了以“實踐教學(xué)改革”為主題的“示范應(yīng)用型本科高校建設(shè)”招標(biāo)課題立項，將實踐性教學(xué)研究納入學(xué)?！百|(zhì)量工程”項目中。這些工作雖然剛剛起步，但畢竟有了一個好的開始。就皖西學(xué)院的一些做法，結(jié)合兄弟院校的情況，我們對新建本科高校新聞傳播專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)提出以下設(shè)想。

（一）指導(dǎo)思想

為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的動手能力強(qiáng)的應(yīng)用性新聞人才，在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)新聞傳播專業(yè)的本質(zhì)特性，結(jié)合各地各校的實際，建構(gòu)科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系。

（二）建構(gòu)原則

1．興趣性原則

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！泵绹逃也剪敿{也說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”這表明，無論是理論課還是實踐課，如果課程本身激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，再優(yōu)越的教學(xué)條件，再好的教學(xué)方法，也不能保證學(xué)生學(xué)好這門課。相反，學(xué)生如果對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，也就能積極主動地學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。

2．共進(jìn)性原則

“技能和知識在一種相互作用的方式中被習(xí)得，因為缺少其中之一，就不能學(xué)另一個。正是通過技能，才使我們獲得知識。而對獲得外界知識的需要，它只有在我們獲得和使用技能時，才能產(chǎn)生。離開知識的掌握和使用，學(xué)習(xí)某種技能是不可能的?！盵4]建構(gòu)新聞傳播專業(yè)實踐教學(xué)體系，必須堅持理論與實踐相結(jié)合，追求知識與技能相互促進(jìn)、共同發(fā)展。這里要特別注意的是，我們要走出“重技術(shù)，輕素養(yǎng)”的誤區(qū)，即只重視相關(guān)機(jī)械或軟件的使用，而忽視文化積淀、思想積累。這種純技術(shù)性的訓(xùn)練，或者說培訓(xùn)班式的訓(xùn)練屬于一種低層次的訓(xùn)練，其結(jié)果必然是學(xué)生雖然上手快，但后勁不足。

3．實用性原則

實踐教學(xué)是根據(jù)培養(yǎng)方案，按照教學(xué)計劃及教學(xué)實踐的要求和社會實踐的需要進(jìn)行的專業(yè)訓(xùn)練。也就是說，建構(gòu)實踐教學(xué)體系必須服務(wù)于專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須面向市場，滿足社會需求。這里的面向市場，并不是一切跟著市場轉(zhuǎn)，因為市場是不斷變化的，而教育則有相對的穩(wěn)定性。這就要求實踐（實訓(xùn)）應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識和基本能力為基準(zhǔn)，去應(yīng)對瞬息萬變的社會和行業(yè)的需求變化。

4．因地制宜原則

各地的新建本科高校，因所處地域不同，文化資源、經(jīng)濟(jì)社會背景及其市場需求也就不同，加之各校的條件和狀況也各異，因此，實驗（實訓(xùn)）不能一刀切，應(yīng)該因地制宜、因校制宜。

（三）建構(gòu)思路及保障措施

1．建構(gòu)思路

堅持一個理念：即培養(yǎng)學(xué)生“能做事”。具體地說，就是不僅要學(xué)生懂技術(shù)，還要他們有想法。換言之，就是不僅要學(xué)生出作品，而且要他們出精品。一句話，就是要提高學(xué)生的專業(yè)動腦動手能力，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。

夯實兩個基礎(chǔ)：即加強(qiáng)實驗室、實訓(xùn)基地建設(shè)。這就要求學(xué)?？朔?，通盤考慮，合理配置資源，確保文科和理工科一樣獲得學(xué)校的專項資金支持，加大實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)力度，以滿足專業(yè)實驗（實訓(xùn)）之所需。

搭建三個平臺：即舉辦傳媒文化節(jié)、開展大學(xué)生素質(zhì)拓展活動、組織參與社會性競賽。傳媒文化節(jié)每年一次或每兩年一次，每次要做充分的事前準(zhǔn)備（如，要積極動員，要做策劃書，要有明確的主題，等等），要有及時的事后總結(jié)與反思；配合并融入學(xué)校團(tuán)委牽頭的大學(xué)生素質(zhì)拓展活動，設(shè)計新聞傳播專業(yè)訓(xùn)練項目，爭取立項，獲得資助；鼓勵并組織學(xué)生積極參加國家級、省級、校級各類相關(guān)課外競賽活動，教師要大力支持和精心指導(dǎo)。

設(shè)計三類獨立的實驗（實訓(xùn)）課程：即基礎(chǔ)性實驗（實訓(xùn)）課程、課程性實驗（實訓(xùn)）課程、綜合性實驗（實訓(xùn)）課程。

“課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。”[5]因此，新聞傳播專業(yè)實驗（實訓(xùn)）教學(xué)也必須有相應(yīng)獨立的、自成體系的課程?！罢n程建設(shè)的藝術(shù)在于幫助學(xué)生發(fā)展自己的創(chuàng)造和組織能力。這無法通過過度指導(dǎo)或缺乏指導(dǎo)來做到：創(chuàng)造性組織要求在固定的練習(xí)與無限的可能性之間、在我們尋求終結(jié)的需要與探索的欲望之間形成一定的張力。”[6]這啟示我們，要設(shè)計出在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，逐步提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)造力的實驗（實訓(xùn)）課程。為此，我們將傳統(tǒng)的隸屬于專業(yè)理論課的實驗（實訓(xùn)）從理論課中剝離出來，構(gòu)建獨立的、進(jìn)階式的實驗（實訓(xùn)）課程：

（1）基礎(chǔ)性實驗（實訓(xùn)）課程

構(gòu)建新聞傳播專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)性實訓(xùn)課程。如，非線性編輯相關(guān)軟件的操作與應(yīng)用，攝影（攝像）入門，寫作基本功強(qiáng)化訓(xùn)練，語音與表達(dá)基礎(chǔ)訓(xùn)練，等。讓學(xué)生進(jìn)校就能得到專業(yè)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)訓(xùn)練，為今后的學(xué)習(xí)和提高打下扎實的基礎(chǔ)。

（2）課程性實驗（實訓(xùn)）課程

在基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，結(jié)合每學(xué)期開設(shè)的專業(yè)理論課程，將原來隸屬于理論課的實驗（實訓(xùn)）從該理論課程中剝離出來，構(gòu)建配合相關(guān)理論課教學(xué)的獨立的實驗（實訓(xùn)）課程。如，《新聞采訪實驗（實訓(xùn)）課程》、《新聞編輯實驗（實訓(xùn)）課程》、《新聞攝影實驗（實訓(xùn)）課程》、《新聞攝像實驗（實訓(xùn)）課程》、《電視新聞欄目策劃與創(chuàng)意實驗（實訓(xùn)）課程》、《新聞評論寫作實驗（實訓(xùn)）課程》等。通過這些獨立的實驗（實訓(xùn)）課程的教學(xué)，訓(xùn)練并提高學(xué)生大的專業(yè)技能。

（3）綜合性實驗（實訓(xùn)）課程

即根據(jù)每學(xué)期的實際情況，構(gòu)建綜合性的實驗（實訓(xùn)）項目，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如，電視新聞的采編與制作，集電視新聞節(jié)目策劃、攝像、采訪、編輯等新聞技能于一身，是理論、實踐課程之后的總結(jié)與提高。綜合性實驗（實訓(xùn)）的目的在于強(qiáng)化學(xué)生的溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識，提高學(xué)生綜合運(yùn)用各方面知識的能力。

這三類實驗（實訓(xùn)）課程是具有一定內(nèi)在聯(lián)系的逐步深化的實踐課程體系，前一類課程是后一類課程的基礎(chǔ)，后一類課程是前一類課程的深化。學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練，由易到難，會逐步形成將來走向職場所需要的專業(yè)技能。

2．保障措施

（1）學(xué)校要切實解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，克服偏見，真正重視文科專業(yè)實踐教學(xué)。

（2）進(jìn)行培養(yǎng)模式改革，修改培養(yǎng)方案，調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)課時比例，增加實踐教學(xué)課時。

（3）整合、設(shè)計獨立的實驗（實訓(xùn)）課程，并制訂配套的教學(xué)大綱和指導(dǎo)書。

（4）采取多種措施培養(yǎng)“雙能型”教師，解決實踐教學(xué)教師缺乏的難題。目前，較為便捷且有效的方法是：在引進(jìn)人才的條件中，明確要求有一定的實踐經(jīng)驗；在目標(biāo)崗位管理責(zé)任制實施過程中，結(jié)合崗位調(diào)整，動員并支持新轉(zhuǎn)崗的青年教師到知名的高校新聞傳播實驗中心進(jìn)修；派送本專業(yè)青年教師到知名高校、廣播電視臺等參加短期培訓(xùn)。

（5）挖掘地方資源，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)孛襟w的互動，采取“請進(jìn)來，走出去”戰(zhàn)術(shù)，請資深媒體人到學(xué)校給學(xué)生培訓(xùn)，把學(xué)生送到媒體去見習(xí)、實習(xí)。等等。

[1] 辛欣，雷躍捷．中外新聞傳播教育發(fā)展研究[M]．北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2009：79．

[2] （英）約翰·洛克．教育漫話[M]．傅任敢，譯．北京：教育科學(xué)出版社，1999：161．

[3] 李希光．新聞學(xué)核心[M]．廣州：南方日報出版社，2002：77．

[4] （美）亨利·克萊·林格倫．課堂教育心理學(xué)[M]．昆明：云南人民出版社，1987：314．

[5] 袁振國主編．當(dāng)代教育學(xué)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2002：129．

[6] （美）小威廉姆 E．多爾．后現(xiàn)代課程觀[M]．王紅宇，譯．北京：教育科學(xué)出版社，2000：167．