康萬棟

(天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，天津300387)

近年來，一方面我國(guó)的普通高中教育快速發(fā)展，普及水平迅速提高，另一方面，當(dāng)前普通高中教育還存在著“千校一面”，缺乏特色的現(xiàn)象，絕大部分的高中在辦學(xué)理念、辦學(xué)形式、人才培養(yǎng)模式和學(xué)校文化等方面都存在同質(zhì)化、趨同化的傾向，既難以滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展要求，也難以滿足社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。針對(duì)這種狀況，教育規(guī)劃綱要提出，要推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵(lì)普通高中辦出特色。普通高中多樣化特色化發(fā)展，不僅是解決普通高中普遍存在的“同質(zhì)化”問題的有效辦法，也是促進(jìn)普通高中內(nèi)涵發(fā)展，提高教育質(zhì)量，出名師、育英才的必由之路，更是落實(shí)黨的十八大提出的辦人民滿意教育的重要舉措。

一、多樣化特色化發(fā)展是普通高中發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的需要

多樣化特色化發(fā)展是一種新的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，是國(guó)家或地區(qū)對(duì)所管轄的普通高中如何發(fā)展所做出的戰(zhàn)略安排。多樣化特色化發(fā)展有其特定的時(shí)代背景，必須從歷史的視角分析這一命題提出的必然性及其重要戰(zhàn)略意義。

我國(guó)的普通高中教育自1922年正式進(jìn)入學(xué)制，相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)教育規(guī)模一直很小。1949年全國(guó)高中生僅31．8萬人，1994年高中階段毛入學(xué)率僅為30．8%，同時(shí)，普通高中生能夠上大學(xué)的比例也很小。在這種背景下，普通高中是一種精英型的預(yù)備教育，實(shí)行的是重點(diǎn)發(fā)展戰(zhàn)略。

20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，各地興起了建設(shè)示范性高中的熱潮，其初衷是“示素質(zhì)教育之范”，但實(shí)際上卻進(jìn)一步強(qiáng)化了重點(diǎn)高中的地位，實(shí)行的仍是重點(diǎn)發(fā)展戰(zhàn)略。

自20世紀(jì)90年代后期開始，我國(guó)高中教育和高等教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。2009年，全國(guó)高中階段毛入學(xué)率達(dá)到79．2%，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到24．2%，高中教育和高等教育分別進(jìn)入普及化和大眾化階段，超過70%的高中生能夠上大學(xué)。從總體上看，我國(guó)普通教育由“精英化”轉(zhuǎn)向“大眾化”已是不爭(zhēng)的事實(shí)。在這種情況下高中教育仍沿用“精英化”教育時(shí)代的發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展模式已難以適應(yīng)時(shí)代和高中自身發(fā)展的需要，亟需戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，即由“重點(diǎn)發(fā)展”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向“多樣化特色化發(fā)展”戰(zhàn)略。

中等教育的發(fā)展歷史表明，當(dāng)適齡人口高中入學(xué)率比較低時(shí)，普通高中設(shè)置學(xué)術(shù)性課程，主要發(fā)揮大學(xué)預(yù)備教育功能。當(dāng)高中入學(xué)率超過一定比例，高中普及化程度提高，高中教育就開始從精英教育形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，教育形式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)，即通過建立不同類型的高中學(xué)校(學(xué)校分化)或者在同一類型高中學(xué)校中開設(shè)不同的課程(課程分化)，以滿足不同學(xué)生的需要。從20世紀(jì)40年代開始，美國(guó)的綜合高中大約占高中學(xué)校的95%左右。在歐洲，英國(guó)、德國(guó)和瑞典等國(guó)家的中等教育階段也是以綜合高中為主體。綜合高中通過設(shè)立多樣化的課程，滿足學(xué)生多樣化選擇的需求，而一些國(guó)家設(shè)立的數(shù)學(xué)高中、科技高中和人文高中等，則通過多樣化的高中類型，以滿足不同志趣、不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展的需求。［1］

按照教育規(guī)劃綱要的要求，多樣化特色化發(fā)展是未來10年普通高中改革和發(fā)展的戰(zhàn)略走向，而擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，深入改革高考制度，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才新機(jī)制，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提高教育質(zhì)量，則是未來10年普通高中多樣化特色化發(fā)展的歷史任務(wù)。

二、普通高中多樣化特色化發(fā)展的內(nèi)涵

多樣化是相對(duì)“單一化”而言的，普通高中多樣化發(fā)展，是針對(duì)高中發(fā)展的“單一化”、“趨同化”而言的。普通高中多樣化發(fā)展，其含義是指在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的多樣化、人的發(fā)展的差異性和多樣化的訴求，以人才培養(yǎng)模式的多樣化為核心，以辦學(xué)體制、辦學(xué)形式和評(píng)價(jià)體系的多樣化為制度保障，縱向銜接，橫向分類多樣，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為指向的多樣化發(fā)展格局的普通高中教育。

多樣化發(fā)展首先是一個(gè)地區(qū)的全局性概念，涉及一個(gè)地區(qū)的教育布局，試想如果一個(gè)地區(qū)的高中校盲目追求某一種辦學(xué)形式，很可能會(huì)形成新的“單一化”。多樣化也是一個(gè)基礎(chǔ)性概念，多樣化發(fā)展必須是每一所高中學(xué)校有大的發(fā)展，每一所高中校辦出了個(gè)性和特色，整個(gè)地區(qū)的高中多樣化發(fā)展才有了基礎(chǔ)。沒有每所學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展，整個(gè)地區(qū)的多樣化發(fā)展就沒有根基。所以，在區(qū)域?qū)用鎽?yīng)該談多樣化發(fā)展，在學(xué)校層面應(yīng)該談特色化發(fā)展。

要了解特色化發(fā)展的涵義，有必要分析學(xué)校特色和特色學(xué)校這兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的概念。學(xué)校特色，是指在辦學(xué)主體刻意追求之下，學(xué)校工作的某一方面特別優(yōu)于其他方面，也特別優(yōu)于其他學(xué)校的品質(zhì)。學(xué)校特色與特色學(xué)校是同質(zhì)而不同層次的兩個(gè)概念。特色學(xué)校是指在獨(dú)特的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，從本校的實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐，形成了獨(dú)特的、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格與優(yōu)秀的辦學(xué)成果，并形成了被社會(huì)公認(rèn)的傳統(tǒng)的學(xué)校。特色學(xué)校即個(gè)性化的學(xué)校。［2］

特色化發(fā)展是一種學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，也是指學(xué)校由沒有特色到有特色再到特色學(xué)校的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程?！疤厣l(fā)展”是在“學(xué)校發(fā)展”的范疇內(nèi)討論普通高中的發(fā)展問題。從辦學(xué)主體看，它是以學(xué)校為辦學(xué)主體的發(fā)展;從發(fā)展的行為方式看，它是基于學(xué)校自身發(fā)展需要主動(dòng)做出的選擇;從發(fā)展路徑看，它堅(jiān)持“適合的就是最好的”價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)因校制宜;從發(fā)展結(jié)果看，它追求辦出特色和水平，而不僅僅是提高學(xué)業(yè)成績(jī)和常規(guī)的辦學(xué)績(jī)效。學(xué)校特色化發(fā)展不同于學(xué)校常規(guī)發(fā)展。［3］

就多樣化與特色化的關(guān)系而言，兩者既有區(qū)別也有密切的聯(lián)系。多樣化并不等于特色化。普通高中多樣化發(fā)展的內(nèi)涵更豐富，一是辦學(xué)體制的多樣化，如公辦、民辦等;二是辦學(xué)形式的多樣化，如普通高中(綜合發(fā)展高中、人文高中、數(shù)學(xué)高中、科技高中、藝術(shù)高中等)、綜合高中、國(guó)際高中等;三是人才培養(yǎng)模式的多樣化。從學(xué)校層面的實(shí)踐樣態(tài)來看，人才培養(yǎng)模式包括課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、學(xué)校制度、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)校管理、人際關(guān)系、校園環(huán)境、社團(tuán)組織、主題活動(dòng)、校外合作等，其中課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)是核心要素。從理論抽象樣態(tài)來看，人才培養(yǎng)模式主要包括理念、目的、內(nèi)容和方法要素。這些要素的多種樣態(tài)及其組合構(gòu)成了不同的培養(yǎng)模式，不同的培養(yǎng)模式及其實(shí)踐過程中積淀下來的學(xué)校文化，形成了不同學(xué)校的個(gè)性或特色。由此來看，如果把普通高中多樣化發(fā)展與特色化發(fā)展相混淆，既不利于普通高中的準(zhǔn)確定位，也不利于高中的多樣化特色化發(fā)展。

當(dāng)然，多樣化與特色化也有密切聯(lián)系，特色化的本質(zhì)是多樣化，沒有特色就沒有多樣化，沒有多樣化也就沒有特色。無論是多樣化還是特色化，它們都是手段而不是目的，其目的都是為了給學(xué)生提供更多的選擇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，從而為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

三、為普通高中定位:多樣化特色化發(fā)展的前提

普通高中往哪里去?即普通高中的科學(xué)定位，這是高中多樣化特色化發(fā)展的前提?，F(xiàn)實(shí)中普通高中發(fā)展的單一化、同質(zhì)化，與多年來普通高中實(shí)際上定位于“為參加高考作準(zhǔn)備”，從而深陷于片面追求升學(xué)率不無關(guān)系。

歷史上我國(guó)高中教育一直履行著大學(xué)預(yù)科的功能，始終作為高中教育的預(yù)備機(jī)構(gòu)而存在，一度也曾強(qiáng)調(diào)高中教育應(yīng)兼具為升學(xué)和就業(yè)服務(wù)的雙重任務(wù)?！半p重任務(wù)說”被認(rèn)為是一種社會(huì)本位的觀點(diǎn)，重視的僅是教育的工具功能，與今天“以人為本”的理念格格不入。20世紀(jì)90年代，教育部曾提出將普通高中分為升學(xué)預(yù)備型、就業(yè)預(yù)備型、綜合中學(xué)和特色高中四種類型，實(shí)際上也并未改變普通高中升學(xué)預(yù)備教育的單一定位。近來，謝維和教授在《中國(guó)教育報(bào)》上刊發(fā)多篇文章，重新提出普通高中教育的定位問題，引起了廣泛關(guān)注。圍繞普通高中定位與發(fā)展問題，教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者發(fā)表了諸多觀點(diǎn)和意見，其中最有代表性的觀點(diǎn)是“大學(xué)預(yù)備教育論”和“基礎(chǔ)+選擇論”。

謝維和主張的“大學(xué)預(yù)備教育論”認(rèn)為，高中教育的發(fā)展中面臨著精英型與大眾化之間的張力與矛盾。如果大多數(shù)學(xué)生將高中教育作為教育生涯的最終目的地，高中就是終結(jié)性教育;如果為以后在大學(xué)或者其他學(xué)校機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，高中則是預(yù)備性教育。并認(rèn)為，1949年到1968年，中國(guó)高中教育基本上是一種精英型的預(yù)備教育，功能主要是為學(xué)生上大學(xué)做準(zhǔn)備。1968年前后，中國(guó)高中教育從精英型的預(yù)備性教育開始轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀慕K結(jié)性教育。從2002年開始，隨著高中在校人數(shù)不斷攀升，高中畢業(yè)生的升學(xué)率超過70%，中國(guó)高中教育發(fā)生了第二次轉(zhuǎn)型，即從精英型的預(yù)備性教育轉(zhuǎn)向大眾型的預(yù)備性教育，其主要功能轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生接受高等教育做準(zhǔn)備。［4］［5］

霍益萍對(duì)上述觀點(diǎn)持反對(duì)意見，認(rèn)為普通高中應(yīng)定位于“基礎(chǔ)+選擇”。其理由:一是中國(guó)的高中教育還處在第一次轉(zhuǎn)型中，根本沒有出現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)型;二是并非高中生升入大學(xué)的人數(shù)多了，高中就應(yīng)該是大學(xué)預(yù)備教育。恰恰相反，高中越普及，其重心越下移，基礎(chǔ)教育的功能越放大，反之，上高中的人越少，其作為大學(xué)預(yù)科的特征越明顯;三是從學(xué)生的發(fā)展來看，每一學(xué)段都有自己存在的獨(dú)立價(jià)值和特定任務(wù)，而不是單純地為升入上一級(jí)學(xué)段作準(zhǔn)備。高中與其他學(xué)段最大的不同在于，它是學(xué)生面臨的人生第一個(gè)十字路口，是社會(huì)人才分流的第一道閘口，高中既是學(xué)生不同個(gè)性和才能開始顯現(xiàn)和發(fā)展的時(shí)期，同時(shí)還是學(xué)生決定自己今后不同生活道路的關(guān)鍵期。高中作為基礎(chǔ)教育、職業(yè)準(zhǔn)備和大學(xué)預(yù)備教育多種功能及其矛盾的結(jié)合體，其任務(wù)就是承認(rèn)不同并在各種不同中尋找平衡，通過提供多樣化的教育為學(xué)生走向不同做準(zhǔn)備。因此，普通高中的性質(zhì)可以定位為“基礎(chǔ)+選擇”。根據(jù)這一定位，高中的任務(wù)應(yīng)該有三:一是完成普通教育;二是造就健全國(guó)民;三是幫助學(xué)生完成初次選擇。［6］［7］

筆者認(rèn)為，不能把普通高中定位為單純?yōu)樯氪髮W(xué)做準(zhǔn)備。這種觀點(diǎn)不僅過于夸大了高中的大學(xué)預(yù)備教育功能，而且現(xiàn)實(shí)中還會(huì)在客觀上強(qiáng)化高中的“應(yīng)試教育”傾向。

筆者贊同“基礎(chǔ)+選擇”的主張，因?yàn)檫@種觀點(diǎn)在學(xué)理上符合揭示高中教育本質(zhì)的邏輯。“基礎(chǔ)+選擇”中的“基礎(chǔ)”用于區(qū)分高中與高等教育的不同;“選擇”則凸現(xiàn)高中學(xué)段與義務(wù)教育的差異，其內(nèi)涵既體現(xiàn)了高中教育的獨(dú)特價(jià)值，也體現(xiàn)了提供多樣化的教育選擇為學(xué)生多樣化走向做準(zhǔn)備，其中也包括為學(xué)生接受高等教育做準(zhǔn)備。從時(shí)代特點(diǎn)來看，這種觀點(diǎn)既體現(xiàn)了21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人的基本要求，也體現(xiàn)了以人為本和終身教育的理念。在政策層面上，這種觀點(diǎn)也符合教育部關(guān)于“普通高中是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，面向大眾的基礎(chǔ)教育”的正確定性。

“基礎(chǔ)+選擇”，就是要在培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，為高中生提供多樣化的教育選擇，以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，這是高中多樣化特色化發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。

四、當(dāng)前普通高中多樣化特色化發(fā)展亟待解決的幾個(gè)問題

(一)深化高考制度改革

高考指揮棒無疑是影響高中多樣化特色化發(fā)展最主要的因素。本來高中具有為學(xué)生升大學(xué)做準(zhǔn)備的功能，但當(dāng)下這種功能被無限放大，“高考?jí)旱挂磺小?2012年6月11日《人民日?qǐng)?bào)》一篇文章的題目)，許多學(xué)校唯“升學(xué)率”是從，忘掉了高中教育的基礎(chǔ)性，在教育實(shí)踐中出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。在此背景下，許多學(xué)校疲于應(yīng)付，不敢越雷池一步，更奢談多樣化特色化發(fā)展。一些校長(zhǎng)說，自己也想把學(xué)校辦出特色，但怕影響升學(xué)率?！耙?yàn)槔习傩罩豢茨憧剂硕嗌賯€(gè)大學(xué)生，考了什么大學(xué)，這會(huì)直接影響學(xué)校的生源，影響到學(xué)校的生存?！?/p>

目前，高考已成了許多地方政府的政績(jī)。盡管有關(guān)政策文件三令五申不許給學(xué)校的成績(jī)排名，不許層層下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，但不少地方政府和教育行政部門仍明里暗里給學(xué)校排名次，下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，校長(zhǎng)和教師感到“壓力山大”。普通高中多樣化特色化發(fā)展，“工程”、“項(xiàng)目”也不少，但到了學(xué)校層面，往往停留在概念和口號(hào)上，很難真正落實(shí)。不少學(xué)校在特色建設(shè)中傾向于選擇具有文化特點(diǎn)的學(xué)校特色，就是怕影響升學(xué)率。筆者曾建議一些有條件的高中校探索綜合高中，校長(zhǎng)告訴我綜合高中老百姓不認(rèn)可，怕搞綜合高中學(xué)校會(huì)淪為三流學(xué)校。還有的學(xué)校選擇藝術(shù)類特色，其目的也是為了“曲線升學(xué)”。由此可見，深化高考制度改革，克服“應(yīng)試教育”的傾向，已成為高中多樣化特色化發(fā)展的關(guān)鍵問題。

深化高考制度改革，在堅(jiān)持統(tǒng)一高考的前提下，大力推進(jìn)考教分離、招生與考試相對(duì)分離，為學(xué)生提供多次高考機(jī)會(huì)，實(shí)行普通高校與高等職業(yè)教育分類考試，擴(kuò)大高考錄取的路徑和方法，如自主招生、推薦入學(xué)、民辦本科和高職院校注冊(cè)入學(xué)等，加大對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察和評(píng)價(jià)等改革措施，為高中多樣化特色化發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件。

(二)落實(shí)和擴(kuò)大普通高中辦學(xué)自主權(quán)

學(xué)校沒有自主權(quán)，就沒有主動(dòng)性和活力，因此，放權(quán)、搞活，是高中多樣化特色化發(fā)展的切入點(diǎn)。

擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)，我們已喊了多年。教育規(guī)劃綱要也明確要求擴(kuò)大普通高中辦學(xué)的自主權(quán)。但實(shí)踐中往往雷聲大、雨點(diǎn)小，甚至在某些方面還出現(xiàn)了倒退。近幾年，一些地方政府把原來下放到高中的教師招聘、經(jīng)費(fèi)使用等方面的自主權(quán)又收了回去。表面上看，是出于防止腐敗、保證公平的考慮，其實(shí)深究起來，卻是某些人對(duì)權(quán)力的迷戀和對(duì)資源的慳吝。

在許多地區(qū)，教育行政部門已經(jīng)習(xí)慣了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代高度集中、一統(tǒng)天下的管理方式。在一些政府督導(dǎo)評(píng)估方案里，用一把尺子衡量一個(gè)地區(qū)所有高中學(xué)校的行為也幾近泛濫。

面對(duì)上述狀況，多樣化特色化發(fā)展僅僅靠學(xué)校是無力完成的，還需要學(xué)校的各路“婆婆”為他們松綁。地方政府和教育行政管理部門應(yīng)放棄齊步走的思維方式，丟掉諸多的所謂統(tǒng)一政策，把辦學(xué)的自主權(quán)還給學(xué)校，落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校在辦學(xué)模式、教師聘任、課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)生評(píng)估、招生政策、設(shè)備購置等方面的自主權(quán)，從“教育局”辦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇鞭k學(xué)，才能形成多姿多態(tài)的學(xué)校成長(zhǎng)生態(tài)，辦不一樣的學(xué)校，高中的多樣化特色化發(fā)展才會(huì)生機(jī)盎然。

(三)發(fā)揮政府引導(dǎo)作用

我國(guó)普通高中以公立學(xué)校為絕對(duì)主體，政府掌控著教育資源配置的權(quán)利。另外，高中多樣化發(fā)展是一個(gè)地區(qū)的全局性概念，因此，推進(jìn)高中多樣化特色化發(fā)展，政府的制度安排和規(guī)劃引導(dǎo)至關(guān)重要。

政府發(fā)揮引導(dǎo)作用，一是要求政府設(shè)立高中多樣化特色化發(fā)展工程或項(xiàng)目，安排專項(xiàng)資金，構(gòu)建多樣化特色化發(fā)展平臺(tái)。政府發(fā)揮引導(dǎo)作用，要求制定多樣化特色化學(xué)校辦學(xué)評(píng)價(jià)體系，采取尊重差異、區(qū)別對(duì)待的策略，改變政府對(duì)普通高中管理、督導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面“一刀切”的現(xiàn)象。二是要求政府要調(diào)整教育資源配置的思路，從目前的分層管理轉(zhuǎn)向分類管理，引導(dǎo)學(xué)校合理定位，滿足學(xué)生和社會(huì)多樣化的需求。政府要通過政策、標(biāo)準(zhǔn)、人事、經(jīng)費(fèi)等多種手段，引導(dǎo)學(xué)校從現(xiàn)在的行政主導(dǎo)型的外控式發(fā)展轉(zhuǎn)向能動(dòng)型的自主發(fā)展。三是要求政府要在為校長(zhǎng)、教師提供更優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，為學(xué)校搭建更多合作平臺(tái)，開發(fā)社會(huì)、高校教育資源，建立大學(xué)與高中聯(lián)合育人機(jī)制等方面，提供幫助和服務(wù)。

(四)增強(qiáng)學(xué)校自主發(fā)展意識(shí)

多樣化特色化發(fā)展，從根本上來說是學(xué)?；谧陨戆l(fā)展需要主動(dòng)做出的選擇。多樣化特色化發(fā)展，也是辦學(xué)主體對(duì)教育多元化的理解，對(duì)教育規(guī)律、管理規(guī)律運(yùn)用的能動(dòng)性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。因此，高中多樣化特色化發(fā)展不僅需要良好的外部環(huán)境和條件，需要政府的宏觀引導(dǎo)和政策支持，更需要辦學(xué)主體增強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，創(chuàng)新學(xué)校發(fā)展思路，逐步弱化對(duì)政府的依附，變外在的壓力輸入為內(nèi)生的改革動(dòng)力，變被動(dòng)執(zhí)行上級(jí)指示，完成上級(jí)布置的任務(wù)為主動(dòng)改革創(chuàng)新，把學(xué)校辦出個(gè)性，辦出特色，為滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，為每一個(gè)學(xué)生提供適合于其自身成長(zhǎng)的教育?，F(xiàn)在一些高中對(duì)多樣化特色化發(fā)展沒有主動(dòng)性，一味地等著上級(jí)部門統(tǒng)籌安排，缺乏主動(dòng)性和自主性，形成了“被”多樣化特色化的局面。有位高中校長(zhǎng)對(duì)筆者講，“我們本來不想申報(bào)特色校，教育局指定要我校申報(bào)，所以我們也沒想好怎樣為學(xué)校特色定位?！?/p>

學(xué)校特色化發(fā)展，校長(zhǎng)、教師是關(guān)鍵，有一個(gè)好校長(zhǎng)才能有一所特色學(xué)校。具體而言，普通高中多樣化特色化發(fā)展，需要增強(qiáng)高中校長(zhǎng)辦人民滿意教育的責(zé)任感和使命感;要求校長(zhǎng)有專業(yè)化的視野，先進(jìn)的辦學(xué)理念，明確的辦學(xué)思路;要求提高校長(zhǎng)的理論水平，從而提高總結(jié)提煉辦學(xué)理念和學(xué)校文化的水平，提高研究、反思學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)模式的水平;要求提高校長(zhǎng)具備多方面的能力。如對(duì)社會(huì)與人發(fā)展需要的洞察力，組織國(guó)家課程校本開發(fā)與校本課程編制的創(chuàng)造力，課堂教學(xué)的指導(dǎo)力和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力等。

綜上所述，普通高中多樣化特色化發(fā)展需要政府引導(dǎo)與學(xué)校自主相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)政府推動(dòng)、學(xué)校主動(dòng)以及與社會(huì)特別是大學(xué)的互動(dòng)，形成學(xué)校發(fā)展內(nèi)力與外力相互協(xié)調(diào)、良好互動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，如此，才能使高中多樣化特色化發(fā)展步入健康和可持續(xù)發(fā)展的軌道。

［1］ 閻鳳橋．高中教育定位有哪些準(zhǔn)則［N］．中國(guó)教育報(bào)，2012－04－20．

［2］ 康萬棟，邵喜珍．校長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展［M］．石家莊:河北大學(xué)出版社，2012．

［3］ 張瑞海．普通高中特色發(fā)展:一種新的發(fā)展觀視角［J］．教育科學(xué)研究，2011(11)．

［4］ 謝維和．從教育的間斷性與連續(xù)性看高中改革——再論高中教育的定位與選擇［N］．中國(guó)教育報(bào)，2012－03－02．

［5］ 謝維和．中國(guó)的高中教育是否正在發(fā)生轉(zhuǎn)型——三論高中教育的定位及其改革［N］．中國(guó)教育報(bào)，2012－06－08．

［6］ 霍益萍．高中:基礎(chǔ)+選擇——也讀高中教育的定位與選擇［N］．中國(guó)教育報(bào)，2012－03－09．

［7］ 霍益萍．再談普通高中的定位“基礎(chǔ)+選擇”［N］．中國(guó)教育報(bào)，2012－06－08．