呂凌敏

（江西省上饒市廣豐縣東關(guān)小學(xué)，上饒 334700）

英國(guó)學(xué)者德波諾曾提出：“思維是以解決問(wèn)題為目的的思想活動(dòng)。”“思維是為了某一目的對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意識(shí)的探究?！睂W(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是他們創(chuàng)造性思維在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要組成部分。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不是淺嘗輒止而是登堂入室，要使學(xué)生具有挑戰(zhàn)權(quán)威、叩問(wèn)經(jīng)典的勇氣，就應(yīng)從小培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

一、巧設(shè)情境，誘發(fā)提問(wèn)

萬(wàn)思起于疑。“疑”是人的思維在不斷深入反映客觀事物時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)識(shí)發(fā)展的自身環(huán)節(jié)。“疑”可促使人擺脫困境、探求新知識(shí)，新認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生則是懷疑的結(jié)果。因此，將學(xué)生置于疑難問(wèn)題的情境中，讓他們遇到矛盾、產(chǎn)生問(wèn)題，并由他們自己提出問(wèn)題并嘗試解決。這樣才能引發(fā)他們的思維活動(dòng)，推動(dòng)他們深思求解的探究行為。這是最智慧的做法，也最有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮他們的才能。

在教學(xué)認(rèn)識(shí)線段這一內(nèi)容之前，我在黑板上出示了一些線段：?jiǎn)枌W(xué)生，你想了解線段的那些知識(shí)？以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生的問(wèn)題五花八門：什么叫線段？線段有什么特點(diǎn)？線段和直線、射線有什么區(qū)別？這節(jié)課要學(xué)習(xí)線段的哪些知識(shí)？怎樣畫線段？學(xué)生的問(wèn)題很多，都是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。那么在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自主解決這些問(wèn)題，學(xué)生的積極性很高。

二、矛盾沖突，激發(fā)提問(wèn)

教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)利用學(xué)習(xí)情境中蘊(yùn)涵的矛盾，精心布疑設(shè)障，讓學(xué)生意識(shí)到“沖突”，產(chǎn)生問(wèn)題，這樣就會(huì)打破學(xué)生認(rèn)知上的自足與平衡，使之產(chǎn)生追本求源的欲望，在一潭死水的課堂上掀起氣象萬(wàn)千的波瀾。學(xué)生經(jīng)歷過(guò)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困惑，就能體驗(yàn)到“柳暗花明又一村”的樂(lè)趣。

在教學(xué)“可能性的大小”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：出示一個(gè)盒子，里面放有紅色和綠色的球共6個(gè)，讓學(xué)生想辦法知道哪種顏色的球多；學(xué)生根據(jù)交流，互相啟發(fā)，得出可以用二年級(jí)時(shí)摸球的方法來(lái)確定；分小組摸球，記錄，得出結(jié)論；開(kāi)盒子驗(yàn)證，再蓋上盒子摸，猜測(cè)自己會(huì)摸到什么球。這些游戲之后，我問(wèn)學(xué)生對(duì)可能性有哪些新的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了哪些新的疑問(wèn)？學(xué)生的認(rèn)識(shí)較深刻，有一定的思維含量，能進(jìn)一步思考一些關(guān)于事情發(fā)生的確定性與隨機(jī)性的有價(jià)值的問(wèn)題。

三、善用問(wèn)題，引導(dǎo)提問(wèn)

教師提問(wèn)是學(xué)生思維發(fā)展的外部動(dòng)因。提問(wèn)的主要作用就是通過(guò)教師提問(wèn)的示范、指引和潛移默化的作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。只有這樣，教師提問(wèn)才能成為學(xué)生的“自我提問(wèn)”或大腦中不斷涌現(xiàn)問(wèn)題鏈的最佳影響源，思維活動(dòng)的外部動(dòng)因也才會(huì)自然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)力。由此看來(lái)，教師的提問(wèn)最終是為了讓學(xué)生善疑會(huì)問(wèn)，而教師善問(wèn)則是學(xué)生會(huì)問(wèn)的前提。教師所提出來(lái)的問(wèn)題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的、學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西。

在學(xué)習(xí)了“用字母表示數(shù)”后，我讓學(xué)生談?wù)勆钪杏米帜副硎緮?shù)的現(xiàn)象，提出疑問(wèn)。學(xué)生的問(wèn)題總圍繞著“你知道長(zhǎng)方形或正方形周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形或正方形面積用字母怎么表示嗎”，或“編一道含有字母的解決問(wèn)題，讓同學(xué)列出含有字母的式子”，這樣兩方面進(jìn)行提問(wèn)，不能和生活聯(lián)系起來(lái)。針對(duì)這種情況，我利用當(dāng)天學(xué)校板報(bào)中的表?yè)P(yáng)欄作例子引導(dǎo)：學(xué)校板報(bào)中的表?yè)P(yáng)欄上寫著一（1）班的劉思遠(yuǎn)同學(xué)識(shí)到a元錢，為什么不直接寫多少元，而要用a來(lái)表示？a表示什么意思？生活中還有哪些地方見(jiàn)過(guò)字母？學(xué)生的思維活躍了：撲克牌中的J、Q、K、A表示什么？汽車車牌號(hào)中的字母表示什么？流行歌手F 4的F表示什么……學(xué)生明白了字母不但可以表示數(shù)，還可以表示其他含義。

四、適時(shí)調(diào)控，深入提問(wèn)

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”可見(jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤悱”的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其意”和“達(dá)其辭”的最佳時(shí)候。這就要求教師把握好時(shí)機(jī)，關(guān)注問(wèn)題怎樣才能啟動(dòng)學(xué)生的思維并將學(xué)生理解引向深入，最好還能激發(fā)創(chuàng)造的火花。

教學(xué)“5以內(nèi)的加法”時(shí)，出示掛圖：有3個(gè)小朋友在澆花，又跑過(guò)來(lái)2個(gè)小朋友。學(xué)生不需要指導(dǎo)，就列出算式3+2=5，老師追問(wèn)：在這里3、2、5分別表示什么意思？然后出示“蕩秋千圖”和“草莓圖”，讓學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算后再追問(wèn)算式所表示的意思。問(wèn)：你也想畫一張圖讓小朋友根據(jù)你畫的圖列式計(jì)算嗎？（學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試）不過(guò)，現(xiàn)在上課畫圖可能來(lái)不及，老師請(qǐng)小朋友自己列一個(gè)加法算式來(lái)表示你想要畫的圖畫的意思，然后請(qǐng)同學(xué)來(lái)猜猜你可能畫的是什么。學(xué)生興致勃勃地開(kāi)始列式，有的甚至一下子列了五、六個(gè)加法算式。之后請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)展示自己的加法算式，下面的學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手猜測(cè)同學(xué)可能畫的是什么圖畫。學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，憑著對(duì)同學(xué)的了解，紛紛猜測(cè)著。這不正是學(xué)生在用自己喜歡的方式理解加法，并嘗試計(jì)算加法嗎？

五、關(guān)注生成，發(fā)散提問(wèn)

教師要深刻理解讓學(xué)生碰到疑難或接觸問(wèn)題固然重要，但更重要的是不應(yīng)以告知答案為目的，不能引誘學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的陷阱，逼學(xué)生就范。教師提出問(wèn)題與解答問(wèn)題都要有利于學(xué)生思維的發(fā)散，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生求異與創(chuàng)新，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)。

當(dāng)完成了課堂預(yù)定的目標(biāo)“分母相同和分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較”后，正想出示練習(xí)題，一個(gè)好問(wèn)的學(xué)生問(wèn)“分母分子都不同的分?jǐn)?shù)又該怎么比較？”這一問(wèn)，激發(fā)了我的靈感：這不是課前預(yù)設(shè)而正愁沒(méi)有切入點(diǎn)的問(wèn)題嗎？于是我馬上調(diào)整了教學(xué)策略，順勢(shì)引導(dǎo)。

由于學(xué)生仍處在積極的探索情境中，因此這一問(wèn)題的提出得到了同學(xué)們積極的回應(yīng)。真是一波未平，一波又起。同學(xué)們?cè)谒季S碰撞中迸發(fā)出智慧的火花，興趣盎然，效果特好。