安書蓮

（內蒙古自治區(qū)呼和浩特市25中，呼和浩特 010020）

何謂薄弱學校?即學校的周邊環(huán)境和師資配備差；學生的生活環(huán)境和學習能力差；學校的升學率和社會聲譽差。當今新的教育理念是“自主學習、合作探究”，尤其是自主學習這一點對于我們這類薄弱學校從偏遠地區(qū)進城務工的子女，在教學過程中實施起來難度就很大。首先，由于學校地處城鄉(xiāng)結合部，學生們的居住環(huán)境相當差。一家?guī)卓诠矓D一間租來的平房，大孩子還得看著小孩子，獨生子女很少見。我所帶的班級開家長會的時候，抱著小孩子來參加會是毫不新鮮的。其次，家長的文化層次低，無法給孩子學習和教育上提供任何幫助。有的家長迫于生計甚至中午都不能給孩子回來做飯，不能給孩子保證正常的作息生活。第三，學生的學習能力差。我校學生基本上都是從私立小學招來的（派位生基本不來），學生們由于缺乏長期的、有效的管理機制，造成這些學生學習能力低，缺乏良好的生活習慣和行為規(guī)范。每年初一的新生往往要經過一年的糾正規(guī)范，才能使他們融入正常的、遵守規(guī)則的學習生活。但是，由于相當一部分學生厭學，他們抽煙、酗酒、進網吧。上課不聽講，課下不寫作業(yè)、不復習功課，從不主動學習。因此，在教學中教師必須想盡一切辦法，因人施教，才能讓這些學生學到最基礎的知識。面對薄弱學校中學生的現狀，應該如何進行有效的教學呢？我個人體會到以下幾點：

1.趣味性

教師上課時，要有激情，要有趣味，要讓對你所提的問題產生興趣，才能引人入勝。例如“地球上生命的起源”一節(jié)，開題就引發(fā)了學生們的熱烈討論，我準備了“咱們是什么動物進化來的？”：最初的動物是什么樣地?”“低等動物最初的生命有時怎么形成的？”“先有雞還是先有蛋？”等一系列與學生們生活很貼近的問題，讓學生分組展開大討論。教師又及時地列舉了關于“生命的起源”世界幾大學派的論點，比如說“神創(chuàng)論”說人是上帝創(chuàng)造的；又如我國古代腐草化為螢“自然發(fā)生說”。最后歸納到“化學起源說”，教會學生從唯物主義觀點看世界，得出原始生命起源于原始海洋的結論。這節(jié)課學生們積極參與討論，課堂氣氛熱烈、活躍，極大的調動了學生們的學習積極性。在潛移默化的學習中，逐步養(yǎng)成學生們“自主學習，合作探究”的學習能力。

2.啟發(fā)性

作為一名從事基礎教育的教師，不能光注重智力教育，忽視情感的培養(yǎng)。理想的課堂應是以情動人、以志勵人、以理服人的。以學生為主體的課堂，教師要賦予它鮮活的知識生命力來引導學生進行學習。學生們會因為喜歡某一位老師而對她的學科感興趣，會去積極地學習。對任課教師來講，要與各班學生積極溝通，和他們做朋友，經常關心他們的生活和學習，與他們建立良好的師生互動關系，使他們在課堂上積極與你互動，發(fā)散思維，活躍課堂氣氛，思維緊隨你而動（避免啟而不發(fā)），師生在熱烈、有序的氣氛中，互相學習，共同進步。

3.基礎性

由于我校學生們的學習基礎很差，文字功底薄弱，對題意的理解有很大障礙。如有些考試題，在文字上要做深刻的剖析才能理解題意，使我們的學生不知從何下手。為此，我在一次測驗中專門出了這樣一道題作研究：（1）上述甲、乙兩幅男女染色體排序圖，它們的染色體是（成對）存在的。（2）（乙）圖為女性。（3）甲圖生殖細胞中有（2 3）條染色體。（4）如果他們是一對夫婦，生女孩的概率是{5 0%}。如我所料，恰?。?）題學生就出現了各種狀況。因為，要得出答案，學生首先得知道“生殖細胞”指的是誰？而生殖細胞與體細胞相比，染色體數目是減半的，這兩個知識點對我校這類學生的學習能力來說，單獨直接問，就能回答出來。而向（3）題這樣必須經過篩選才能得出的答案，對他們就有難度了。所以，這就要求薄弱學校的老師在教學中提出的問題要具體、明確、直接。比如“植物的生殖”一節(jié)，針對綠色開花植物而言，凡是由精子和卵細胞結合成受精卵發(fā)育成新個體的生殖方式就是有性生殖，簡單說，就是開花、結果、有種子的植物。而無性生殖就是沒有精子與卵細胞的結合，有母體直接產生新個體的生殖方式。即用植物的根、莖、葉繁殖后代的方式。通過簡單的比較，使學生思維從抽象到具體，化難為易，這樣的教學方法，有助于突破教學中的難點。此外，在薄弱學校教學中采用分層教學方式，因人施教，也是行之有效的方法。

4.直觀性

對于學習能力薄弱的學生，最有效的學習方法是“直觀”教學。而生物學科有掛圖、模型、標本等輔助教學設備，教師應該充分利用這些教學資源，讓它們發(fā)揮應有的作用，不能因教師的懶惰而讓它們失去應有的效用。同時這些資源會極大的引起學生們自主學習的興趣，讓學生們在探究中學會合作。而且直觀教學能使學生由表及里，由易到難，輕松把握知識點。

5.綜合性

抓主干知識，給予學生一個整體的知識框架，使知識結構由淺入深，由易化難，由點及面，讓學生在愉快的體驗中，去尋求知識的真諦。我在講八年級下冊第二章“生物的遺傳和變異”做最后總結時，采用復習提問的方法，采用圖示的方法，先讓學生對基因、D N A、染色體、細胞核等相關知識進行回憶、強化，然后由淺入深引出性狀與基因、基因的傳遞、基因的顯性和隱性、基因的變異及轉基因技術的今天。激發(fā)了學生們的求知欲望，同時培養(yǎng)了學生們的邏輯思維能力。

實踐證明，我們需要正視一些反應慢的、學習能力低的、懶散的學生。只要拿出我們的愛心、耐心和決心。本著對家長、學生負責的態(tài)度，特別關注薄弱學校學習能力弱的學生（更需要政府和社會的力量），以全方位的人文關懷、激勵弱勢群體中的弱勢學生，使他們逐步走向自尊、自信、自強。正如徐匡迪說的：教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。