呂慧

（江蘇省南通市平潮高級中學，南通 226361）

新課程改革的一大閃光點就是采用了科學探究式教學和探究性學習。探究式課堂教學注重的是學生智力的開發(fā)，創(chuàng)造性思維和自學能力的培養(yǎng)，它符合了以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的素質(zhì)教育宗旨。所謂“探究點”，就是探究活動的切入點、著手點、關(guān)鍵點，只有把握好探究點，才能真正彰顯出科學探究的最佳效果?；瘜W探究式教學中的探究點宜從以下幾個方面加以把握和選擇：

一、把握探究點與三維目標、教材要求的關(guān)系

筆者經(jīng)常參加各類教學觀摩活動，發(fā)現(xiàn)探究活動已深入到課堂，這值得欣喜。但同時也發(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1.探究點并非選擇重、難點。如：一位老師在講授《資源綜合利用與環(huán)境保護》一節(jié)課中提到，重、難點是：化石燃料的綜合利用和開發(fā)新能源的重要意義。結(jié)果在實施教學過程中僅出現(xiàn)的一例探究：煤、石油中所含成分的探究，可見重、難點拿捏不準。2.探究點超出課標和教材的要求，隨意提升。如：一位老師在講必修二的《氨硫酸硝酸》的內(nèi)容時，設(shè)計了一個探究問題：“氨水中的主要成分是什么？”殊不知，這個問題涉及到可逆反應與弱電解質(zhì)的電離平衡，完全是選修四的教學要求，此做法有點任意拔高。

教材和課標是教學設(shè)計的基本依據(jù)?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（實驗）》中指出，化學核心知識與重點知識主要包含：化學科學特征和基本研究方法，化學基本概念和基本理論，無機化合物及其應用，有機化合物及其應用，化學實驗基礎(chǔ)五個方面。探究點的選擇應明確課標和教材在不同階段的要求，切忌一哄而上，達不到理想的教學效果。

二、把握探究點與課堂整體結(jié)構(gòu)的關(guān)系

科學探究一般分為八個連續(xù)環(huán)節(jié)：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計方案、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、拓展與遷移。于是乎，部分教師就武斷地認為探究點越多越好，或者機械的套用以上八個環(huán)節(jié)，設(shè)計出來的課堂雖然把所有的探究元素都涉及到，結(jié)果卻只能是毫無重點，看似熱鬧，實則無效。另外，部分教師的探究點多偏向于“進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論”，而忽略了同樣發(fā)掘?qū)W生探究能力的“提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計方案”，最終導致課堂探究變成“命題作文”。

學生探究能力的培養(yǎng)和提升是一個循序漸進、按步就班的過程，教師在進行課堂設(shè)計時就應注重階梯上升的探究。探究點也要有所側(cè)重，進而完成有局部逐漸延伸至完整的探究過程。

三、把握探究點與學生“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)系

維果斯基曾提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，就是指學生的現(xiàn)有水平（即獨立活動時所能達到的解決問題的水平）與學生可能的發(fā)展水平（即通過教學所獲得的潛力）之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)?？茖W探究中的探究點的設(shè)計也應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有挑戰(zhàn)性的問題，調(diào)動學生積極性，發(fā)揮學生潛能，超越最近發(fā)展區(qū)而進入下一個發(fā)展區(qū)。

如何把握探究點與學生“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)系呢？筆者認為可以采用“腳手架”的模式控制難度。一方面，可以將超出學生認知水平的元素，提供必要的補充和解釋。如人教版化學必修1第一章講授“萃取”實驗時，學生對C C l4的認識處于真空狀態(tài)，教師應及時補充C C l4的物理性質(zhì)幫助學生建構(gòu)探究點。另一方面，也可以將難度較大，關(guān)系復雜的知識環(huán)節(jié)加以拆解，以避免學生思維的混亂。如，元素周期律專題時，可以將這個問題進一步分解：（1）周期與主族元素原子電子排布有何相似性和遞變性；（2）根據(jù)化合價規(guī)律，各元素化合價有何相似性和遞變性；（3）根據(jù)電子層與半徑大小關(guān)系，判斷原子半徑有何遞變性；（4）根據(jù)半徑大小、最外層電子數(shù)與得失電子的關(guān)系，判斷金屬性和非金屬性有何遞變性。

四、把握探究點的設(shè)計途徑

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維的火花源自驚奇和疑問。”因此，教師在設(shè)計探究點時，就要從多方位、多角度激發(fā)起學生的興趣，引導學生積極主動、創(chuàng)造性的參與到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的課堂探究中去。筆者認為探究點的設(shè)計可借鑒一下三點：

1.捕捉認知“疑惑點”

清代學者有言：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！庇行Ы虒W的教學活動不能是單方面的模仿和記憶，而是要求學生自主探索和雙方合作交流。此時，教師就應該扮演主導者和促進者，捕獲學生在認知過程中的疑惑點，削弱學生學習的依賴性，點燃學生的探索熱情，提高了學生思維的靈活性、深刻性和廣闊性。

2.創(chuàng)造認知“沖突點”

教學實施的過程中，學生容易意識到個人認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或是個人認知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分之間的不一致的沖突狀態(tài)。教師要善于創(chuàng)設(shè)具有探究價值的探究點，使學生處于“心欲求而不得，口欲求而不能”的狀態(tài)，進而讓學生順利進入認知的出現(xiàn)、形成和提高過程，讓學生在情境中體驗，在探究中發(fā)現(xiàn)，從而更高效的探究教學。

3.巧設(shè)認知“易錯點”

美國心理學家桑代克做過一個實驗：他把餓貓放在迷箱里，食物放在箱子外面作為逃脫的獎賞。貓為了打開門就必須去拉一根杠桿或一條鏈子。在饑餓的驅(qū)使下，貓不斷地進行嘗試與錯誤學習，最終表現(xiàn)出正確的行為。在化學教學過程中，教師可以把握這種“嘗試——錯誤——再嘗試——正解”的學習過程，適當?shù)闹型诤谩跋葳濉弊寣W生“誤入歧途”，然后引發(fā)學生的認知沖突，再引導學生“回歸正途”。這種做法不再是傳統(tǒng)單一的教學，而是給教學提供了全新的思路。

綜上所述，化學探究教學給新課改開辟了全新的教學理念和教學思路，同時教育的改革也給教師提出了新的挑戰(zhàn)。但只要把握好探究點的發(fā)掘、延伸和拓展，引導學生多思、重思和深思，就能打開學生思維的閘門、激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，從而達到高效實施課堂教學的目的。