趙 康

（南陽理工學(xué)院 教育學(xué)院，河南 南陽 473000）

“特崗教師計劃”，即“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”，是國家為了加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展而采取的階段性舉措[1]。2006―2009年，全國共招聘特崗教師12.4萬多人，其中招聘外語教師的數(shù)量呈逐年增加的趨勢[2]。本文通過對農(nóng)村小學(xué)英語特崗教師的教師信念的調(diào)查和訪談，試圖探討這些特崗教師的職業(yè)信念及其信念對其專業(yè)發(fā)展的影響。

一、教師信念內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代以來，由于受到認(rèn)知科學(xué)、教學(xué)研究范式轉(zhuǎn)移等因素的影響，學(xué)界對教師的研究出現(xiàn)了從行為研究向思維研究轉(zhuǎn)變的趨勢，“教師信念”逐漸成為教育研究中的一個新興領(lǐng)域。研究者逐漸意識到，教師信念比教師的知識更能影響其教學(xué)計劃、教學(xué)決策和課堂實踐[3]42。只有教師信念發(fā)生了變化，才能真正引起教師的變革，進而才可能引發(fā)課堂教學(xué)的變革[4]。

學(xué)界對教師信念是什么沒有一致的界定，比較公認(rèn)的是帕亞雷斯的觀點。帕亞雷斯認(rèn)為，教師信念是教師對教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)及學(xué)生相關(guān)概念的看法。這些看法、觀點可能是教師原本清楚的，也可能是隱含、非系統(tǒng)化的，但都影響教師評估、計劃，甚至決定教學(xué)過程[5]。關(guān)于教師信念的構(gòu)成，Calderhead認(rèn)為應(yīng)該包括教師對教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)生、學(xué)科和教師的角色五個方面的信念。2011年10月教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將教師教育的課程分為教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗三大目標(biāo)領(lǐng)域，其中，教育信念與責(zé)任包含了三個目標(biāo)：具有正確的學(xué)生觀和相應(yīng)的行為，具有正確的教師觀和相應(yīng)的行為，具有正確的教育觀和相應(yīng)的行為。

二、小學(xué)英語特崗教師的教師信念

特崗教師作為新興的教師群體，既是普通的人民教師，又有與普通教師不同的特殊性。他們年輕、熱情、專業(yè)知識較扎實、教育理念比較前沿，但工作環(huán)境比較艱苦，信息閉塞，職業(yè)前景不明朗。分析他們特有的教師信念，有利于更好地了解其專業(yè)發(fā)展動向。筆者通過對小學(xué)英語特崗教師A、B、C、D的個別訪談，嘗試從學(xué)生觀、教師觀、英語教學(xué)觀、教育觀四個方面剖析小學(xué)英語特崗教師的教師信念以及這些信念對其專業(yè)發(fā)展的影響。

(一) 學(xué)生觀

學(xué)生觀是指教育者對學(xué)生的基本看法，它支配著教育者的教育行為，決定著教育者的工作態(tài)度和工作方式。特崗教師們在訪談和教學(xué)日志中都提到了他們的學(xué)生觀：教師應(yīng)該尊重學(xué)生，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不是教師的出氣筒，學(xué)生是有差異的，每個孩子都有閃光點，還有人提到應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自我管理，應(yīng)該全面地評價學(xué)生，不能只看考試成績。

但是，他們的學(xué)生觀和實際行為是有差異的。例如，教師B為了解決班里學(xué)生不交作業(yè)的問題，做了很多努力和嘗試，最后在日志中這樣寫道：“真不知道針對那些屢次不寫作業(yè)的同學(xué)該用什么措施，家長我也請了，罰也罰了，還是有同學(xué)不寫，我恨不得把他們幾個趕走?！苯處?D談道，英語課上個別學(xué)生總是插話，經(jīng)過屢次提醒和批評，仍不改正。最后她采用了一位老教師的建議：“罰學(xué)生把說的廢話抄50遍?！苯處烝談道：“剛開始為了讓學(xué)生喜歡我，從來不批評學(xué)生，跟學(xué)生走得很近，和他們做游戲、談心。后來發(fā)現(xiàn)他們不害怕我了，不聽我的，還是那些老教師說得對，不能給他們好臉色看?！?/p>

從上可以看出，雖然這些特崗教師也認(rèn)識到要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，尊重學(xué)生的個體差異，但他們在實際教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了行為和信念相矛盾的問題。

(二) 教師觀

教師觀是教師對教師職業(yè)的特點、責(zé)任、教師的角色以及科學(xué)履行職責(zé)所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認(rèn)識。它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學(xué)行為。

關(guān)于教師觀在訪談中主要涉及以下幾個維度：教師職業(yè)、師生關(guān)系、優(yōu)秀教師品質(zhì)。

在如何看待教師職業(yè)的問題上，教師們的描述包括：“教師職業(yè)的關(guān)鍵是教好書”“教師是個崇高的職業(yè)”“當(dāng)教師很辛苦”“不愿意一輩子當(dāng)農(nóng)村教師”“很累但是和孩子在一起很幸?！?，等等。

在如何看待教師和學(xué)生的關(guān)系方面，教師們提道：“教師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友”“教師不僅僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成績，更應(yīng)該關(guān)注他們的心理成長”“教師應(yīng)該能夠管住學(xué)生，讓學(xué)生有所敬畏”。

關(guān)于優(yōu)秀的小學(xué)英語教師應(yīng)該具有什么樣的品質(zhì)，他們認(rèn)為：“英語要好，發(fā)音準(zhǔn)確”,“要有先進的教育理念”,“英語課堂要讓孩子喜歡”，等等。還有教師說：“要有良好的溝通能力，要有積極向上的心態(tài)，不能亂發(fā)脾氣。”也有教師提到應(yīng)該既能保證課堂生動活潑，又能讓學(xué)生學(xué)到知識。

由此可以看出，多數(shù)特崗教師在“如何看待教師和學(xué)生的關(guān)系”“優(yōu)秀的小學(xué)英語教師應(yīng)該具有什么樣的品質(zhì)”這些問題上，都有著較為開放和積極的信念。但是有些教師對于教師工作的意義和責(zé)任理解還不太全面，還只是停留在“教書”的層次，對于“育人”的重要性和意義認(rèn)識不夠。還有些教師只是把特崗教師看成是暫時的職業(yè)，對于三年以后是否愿意留任表現(xiàn)出了矛盾和迷茫。

(三) 英語教學(xué)觀

特崗教師對于英語教學(xué)具有不同的信念。教師A認(rèn)為英語教學(xué)的目的就是“讓學(xué)生學(xué)好英語”，教師C認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)的目的包括“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心”。在談到教學(xué)中存在的困難時，特崗教師們提道：“在教學(xué)活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀(jì)律，如何做到既輕松活潑，又紀(jì)律井然”“在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識在實際教學(xué)中很難運用上”“學(xué)校連上網(wǎng)都很困難，很難利用網(wǎng)上的資源”“我嘗試了一些新穎的教學(xué)方法，比如游戲教學(xué)、歌曲教學(xué)、全身反應(yīng)教學(xué)等，但是考試成績卻不怎么好，我覺得那些老教師在看我笑話”“沒有人聽過我上課，那些老教師也不愿意我聽他們的課，我的教學(xué)完全就是自己摸索的”“小學(xué)的英語課課時太少了，課本上的東西根本講不完”。

由此可見，這些教師對于教學(xué)的認(rèn)識多數(shù)只是停留在課本上的條條框框，他們在實際課堂教學(xué)過程中遇到困惑也沒有得到及時的幫助和指導(dǎo)。

(四) 教育觀

在訪談中，有特崗教師明確表示出了對小學(xué)教育的熱愛，認(rèn)為小學(xué)教育非常重要，很有意義；但也有教師表示出了對于學(xué)校教育的失望：“我突然發(fā)現(xiàn)學(xué)校就是一個牢獄，鎖住了學(xué)生童真的心，也禁錮了教師的自由。我覺得校園失去了留在我們心中的美好印象，孩子們失去了原本單純無憂的童年，我覺得好悲哀?！标P(guān)于教育改革，所有特崗教師均表示對于課程改革的具體內(nèi)容還不很了解。當(dāng)談到素質(zhì)教育時，教師們一致認(rèn)同素質(zhì)教育的必要性，但是也認(rèn)為現(xiàn)在多數(shù)小學(xué)的應(yīng)試教育還占主導(dǎo)地位，學(xué)校評價教師仍然以學(xué)生成績?yōu)橹鳌?/p>

由此可見，我們的教育改革應(yīng)該更加關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育，重視素質(zhì)教育，不僅能讓教師們理解小學(xué)教育的重要意義，而且能使他們相信教育充滿了創(chuàng)造的樂趣，愿意從事小學(xué)教育事業(yè)。

三、小學(xué)英語特崗教師的專業(yè)發(fā)展

(一) 通過職前教師教育，建立積極開放的教師信念體系，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)

教師在學(xué)生時代的課堂經(jīng)驗和學(xué)校教育環(huán)境對教師信念的形成具有非常強烈的影響。信念在教師接受師范教育前就已經(jīng)很好地形成了。因此師范院校應(yīng)真正承擔(dān)起培養(yǎng)教師的職責(zé)，在師范教育中，應(yīng)避免重“學(xué)術(shù)”輕“師范”，重理論輕實踐的現(xiàn)象，幫助受教育者建立積極開放的教師信念體系，為其今后的專業(yè)發(fā)展奠定良好的思想基礎(chǔ)。

(二) 通過完善教師職后發(fā)展體系，強化積極開放的教師信念，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力保障

雖然教師職前培養(yǎng)是教師專業(yè)成長的重要階段，但它仍然只是教師成長的起始階段。職后專業(yè)發(fā)展對教師的成長具有更為重要的作用。教師的職后教育與發(fā)展體系，需要政府部門、學(xué)校和教師培訓(xùn)機構(gòu)共同建構(gòu)。然而目前我國還沒有建立這樣的體系，而且農(nóng)村特崗教師參加職后培訓(xùn)的機會相對較少。據(jù)調(diào)查，特崗教師很少有人參加技能培訓(xùn)，個別參與職后培訓(xùn)的收獲也不大。因此，教育主管部門應(yīng)該通過合理設(shè)置在職教師培訓(xùn)制度，更新培訓(xùn)內(nèi)容和方法，將新課程改革和新的教育理念與在職教師的實際教學(xué)行為緊密結(jié)合起來，鞏固和強化教師的積極開放的教師信念，從而為其專業(yè)發(fā)展提供有力保障。

(三) 通過校本文化的重建，優(yōu)化學(xué)校教師信念體系，為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境

信念是社會生活的產(chǎn)物，是由所在的社會文化決定的。有學(xué)者把影響學(xué)校文化并引導(dǎo)教師的可能行為的信念系統(tǒng)比喻成“幽靈”。這個幽靈并非只存在于課堂，還存在于學(xué)校的所有教育活動中，時刻影響著學(xué)校教育。我們的任務(wù)是找出這些“幽靈”，“定位、確認(rèn)”它們。農(nóng)村小學(xué)教師中存在著一些根深蒂固的消極陳舊的信念，使一些特崗教師深感矛盾和痛苦，一些教師被“幽靈附體”喪失了自我，也有一些在努力堅持，希望通過自己的行動來影響其他教師。事實證明，只有通過學(xué)校文化的改變和重建，才能使那些仍然充滿希望和熱情的年輕的特崗教師有勇氣堅持下去。

(四) 通過個人教學(xué)反思，揭示特崗教師隱性的教師信念，為教師的專業(yè)發(fā)展增添內(nèi)部動力

教師是專業(yè)發(fā)展的行動主體。只有當(dāng)教師意識到發(fā)展的責(zé)任感時，教師才會細(xì)心體察專業(yè)實踐中的得失，謀求改進之道。特崗教師大部分都是新教師，處于教師發(fā)展的“求生存階段”，繁忙的工作和生活使他們很少對已經(jīng)常規(guī)化的日常教學(xué)活動進行反思。他們在校接受的教育理論有些還只是停留在知識層面，并沒有上升到信念，因而，他們在教學(xué)工作中遇到困境的時候，很容易懷疑其理論的正確性，動搖教師信念。這時，教師就需要通過反思，并運用他人所創(chuàng)造的知識對原有的理論進行檢驗、修改、提煉，并最終促成新的教師理論產(chǎn)生。

特崗時期是教師專業(yè)發(fā)展的重要時期，積極主動的教學(xué)反思可以避免教師“十年教齡，一年經(jīng)驗”的盲目機械的教學(xué)行為，使教師“知其然”也“知其所以然”，使特崗教師加快專業(yè)化發(fā)展的進程，盡早勝任教育教學(xué)工作，成為一名優(yōu)秀的教育工作者。

特崗教師是農(nóng)村教育的新生力量，也是農(nóng)村教育的希望和未來，他們有著較為積極開放的教師信念，同時也有著信念和現(xiàn)實矛盾的困惑。職前職后教師教育體系的完善、校本文化的重建和教師個人教學(xué)的反思，必將能夠幫助特崗教師堅守積極開放的教師信念，擺脫消極信念的影響，使那些身處困境仍然堅守信念的教師能夠不畏艱難，盡快走上積極健康的專業(yè)發(fā)展之路，用自己的行動迎來教育的春天。

[1]教育部.教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL].(2011-10-08).http://www.moe.edu.cn/publ icfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.ht ml.

[2]程曉堂.孫曉慧.中國英語教師教育與專業(yè)發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)[J].外語教學(xué)理論與實踐，2010(3).

[3]謝翌.教師信念論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2010.

[4]趙明任.教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展——新課程改革中的案例研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[5]Rodgers C R.Seeing student learning：teacher change and the role of reflection[J].Harvard Educational Review，2002，72(2).