□于家杰

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，既要遵循普通高等教育的一般規(guī)律，更要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊要求。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是工作在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)的技術(shù)、技能型人才，學(xué)生要有一定的理論知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。因此，高職創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)具有重大的意義。

一、高職教育的本質(zhì)要求進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育

高等職業(yè)教育在一定程度上不同于通識(shí)教育，高職教育重心在于職業(yè)教育。通過(guò)傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生掌握某項(xiàng)專業(yè)技能，再通過(guò)基層實(shí)習(xí)與實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，為以后從事的職業(yè)打下基礎(chǔ)。畢業(yè)后大部分學(xué)生選擇到企事業(yè)單位就業(yè)，還有部分學(xué)生不愿意給別人打工，毅然選擇創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)的難度和風(fēng)險(xiǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于就業(yè)，光有膽識(shí)和冒險(xiǎn)精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要過(guò)硬的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和周密的計(jì)劃。聯(lián)合國(guó)教科文組織在面向21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)研討會(huì)上，第一次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”理念，要求高校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，將它提升到與學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育同等重要的地位。世界上大約1000多所著名高校，至少開(kāi)設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。[1]在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)什么是創(chuàng)業(yè)，如何創(chuàng)業(yè)；通過(guò)案例，分析創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與困難，讓想嘗試創(chuàng)業(yè)的學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，有面對(duì)成功和失敗的心理準(zhǔn)備。同時(shí)，也通過(guò)案例學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理念，獲得失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗(yàn)，在以后的創(chuàng)業(yè)道路上培養(yǎng)良好的應(yīng)變能力和解決問(wèn)題的強(qiáng)大實(shí)力。

二、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)要求實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育

當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻：近幾年來(lái)，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的一次性就業(yè)率在75%左右徘徊，每年有很多大學(xué)生因找不到合適的工作處于待業(yè)狀態(tài)，也有很多大學(xué)生面臨失業(yè)的危機(jī)。就業(yè)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。過(guò)了中考、高考的獨(dú)木橋后，還要面臨擇業(yè)的壓力。這樣的現(xiàn)狀下，滋生了很多通過(guò)非正常渠道找工作的社會(huì)現(xiàn)象。畢業(yè)就意味著失業(yè)，是當(dāng)代大學(xué)生的悲哀。如何改變這樣的現(xiàn)狀，首當(dāng)其沖，我們的教育體系需要首先邁出改革的步伐。我國(guó)的教育長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的階段，學(xué)生家長(zhǎng)更多的關(guān)注分?jǐn)?shù)，追求考高分上名校。而“嚴(yán)進(jìn)寬出”的大學(xué)教育，使得學(xué)生在大學(xué)期間很多沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲，而荒廢了專業(yè)和技能的學(xué)習(xí)。另一方面，大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容寬泛，局限于書(shū)本知識(shí)，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如某大學(xué)開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，學(xué)習(xí)的課程涵蓋微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、工商管理及金融學(xué)等，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過(guò)程中，很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)的泛而不精，只知皮毛，而不了精髓。隨著到了即將畢業(yè)，面臨就業(yè)的選擇，很多學(xué)生迷茫了，不知道自己的興趣在哪里，也不知道自己的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)在哪里，不知道選擇什么職業(yè)，更不會(huì)想到創(chuàng)業(yè)。無(wú)目標(biāo)、無(wú)職業(yè)規(guī)劃，最終先找一份工作作為過(guò)渡，想著：“騎驢找馬”，先有一份工作再說(shuō)。殊不知這樣的不確定性為后面的頻繁“跳槽”埋下伏筆，既不利于自己的發(fā)展，也給用人單位帶來(lái)人員流動(dòng)性大的困擾。創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的另一種模式。一個(gè)成功的企業(yè)和一個(gè)成功的企業(yè)家，可以解決很多人的就業(yè)問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益是非?？捎^的。

三、學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情，對(duì)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和艱難預(yù)測(cè)不夠

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的‘第三本護(hù)照’，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，95%的大學(xué)生走出校門后，第一選擇是就業(yè)，就業(yè)本身毋庸置疑。然而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意思缺乏，有的學(xué)生甚至從未想過(guò)創(chuàng)業(yè)，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)熱情。造成這一現(xiàn)狀的很大一部分原因是，我們的教育過(guò)程中，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，很多學(xué)校甚至至今還未開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育課程，或者沒(méi)有資深的、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授創(chuàng)業(yè)課程的老師。通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程，介紹創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)歷，傳遞創(chuàng)業(yè)精神，教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，一起學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，共同討論對(duì)創(chuàng)業(yè)的想法。創(chuàng)業(yè)教育是種下一粒種子，從意識(shí)、思維、潛能中埋下一粒種子在適合的環(huán)境中破土而出。

另一方面，有創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生，敢于當(dāng)“第一個(gè)吃螃蟹的”。然而，不能客觀的預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)中的風(fēng)險(xiǎn)和艱難。結(jié)果遇到苦難，打退堂鼓；遇到挫折，一跌不起；遇到失敗，瞻前顧后，不敢在大膽往前走。甚至，永遠(yuǎn)放棄，導(dǎo)致很多創(chuàng)業(yè)的成功如曇花一現(xiàn)，只綻放短暫的絢麗，卻不能成長(zhǎng)壯大。不少大學(xué)生懷著滿腔熱情創(chuàng)建了自己的公司，5年后，大多數(shù)企業(yè)都夭折了，當(dāng)年顯赫一時(shí)的公司如今也杳無(wú)音信了。

四、大學(xué)生缺乏基本的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)絕不是一件輕而易取的事情，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中涉及經(jīng)濟(jì)、管理、技術(shù)、營(yíng)銷、法律等多方面的知識(shí)，創(chuàng)業(yè)者必須具備良好的綜合素質(zhì)，而從以往創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的情況看，這方面明顯“火候”不夠，市場(chǎng)資源有限的大學(xué)生，自然更沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)業(yè)是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，需要知識(shí)、能力、機(jī)遇、資金、環(huán)境等多個(gè)條件的組合，大多數(shù)成功的創(chuàng)業(yè)家都會(huì)經(jīng)歷過(guò)給人打工、與人合伙、跟著別人學(xué)習(xí)摸索的經(jīng)歷，因此大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之前要做好相應(yīng)的儲(chǔ)備，才可能增大勝算的把握。因此，創(chuàng)業(yè)者做出創(chuàng)業(yè)決定時(shí)需要有“備”而來(lái)。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)要求大學(xué)生具備自主、自信、勤奮、堅(jiān)毅、果敢、誠(chéng)信等品格與創(chuàng)新精神，要求大學(xué)培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)業(yè)者與領(lǐng)導(dǎo)者的成就動(dòng)機(jī)、開(kāi)拓精神、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。它不僅傳授關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與能力，更重要的是,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)像企業(yè)家一樣去思考。其次，創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)，即要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和知識(shí)準(zhǔn)備，使未來(lái)創(chuàng)業(yè)者具備戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營(yíng)銷能力和決策能力。[2]

國(guó)內(nèi)最大的拍賣網(wǎng)站—易趣網(wǎng)的CEO邵亦波，曾說(shuō)過(guò)創(chuàng)業(yè)者能否堅(jiān)持和專注，決定了他是否能成功。面對(duì)的很多挫折和誘惑，會(huì)讓人放棄，而一旦放棄，便再?zèng)]有成功的可能。也有人說(shuō)，創(chuàng)業(yè)之路就像一條漆黑的隧道，看到曙光之前將會(huì)是一片黑暗。創(chuàng)業(yè)者需要有看到光明的心理承受能力和實(shí)現(xiàn)理想的執(zhí)著。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)過(guò)程，從零起步，摸爬滾打，一步一步走向成功，這就是創(chuàng)業(yè)。

五、創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求

面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，我們身邊常常充斥這樣一群人，“啃老族”、“袋鼠族”、“月光族”， 這群年輕人以自己薪水不高或者找不到滿意的工作為由，只能依靠父母生活，成為永遠(yuǎn)在父母呵護(hù)下長(zhǎng)不大的“奶娃娃”，這也是為什么人們提到“富二代”，總是帶著有色眼鏡。導(dǎo)致這種現(xiàn)象，一個(gè)非常重要的原因是：生存意識(shí)差。李善友就曾闡述過(guò)他自己對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解：“我對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解，兩個(gè)字叫超越。創(chuàng)業(yè)想實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)就是自由，我覺(jué)得創(chuàng)業(yè)就這么簡(jiǎn)單。說(shuō)多一點(diǎn)就是超越、突破某種限制，實(shí)現(xiàn)自由。”在高校中廣泛、系統(tǒng)、科學(xué)、有效地實(shí)施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，將會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成初步的生存意識(shí)和職業(yè)向往。創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生在了解社會(huì)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與前景的基礎(chǔ)上了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際要求，在掌握基本從業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能要求的基礎(chǔ)上，形成走向社會(huì)自強(qiáng)發(fā)展的信心與能力，樹(shù)立服務(wù)社會(huì)的職業(yè)理想與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使教育所造就的高素質(zhì)勞動(dòng)者、專門人才和創(chuàng)新人才在各自的崗位上建功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，也為社會(huì)的穩(wěn)定繁榮做出貢獻(xiàn)。[3]

六、創(chuàng)業(yè)教育是深化我國(guó)高等教育管理體制改革的要求

一直以來(lái)，我國(guó)教育追求的是精英教育，而這一教育模式帶來(lái)的教訓(xùn)和國(guó)外職業(yè)教育成功的經(jīng)驗(yàn)，促使我國(guó)教育部門向大眾化教育轉(zhuǎn)變。中央也應(yīng)時(shí)提出“科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)”的教育方針和策略，以破解高校大學(xué)生的就業(yè)難題。真正做到深化教育體制改革，必須把創(chuàng)業(yè)教育納入其中。每所高校至少開(kāi)設(shè)一門創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情和意識(shí)，傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，是學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。另外，非常重要的一方面是，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。目前，我們很多高校在每年10月份都會(huì)開(kāi)展全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，結(jié)合各自高校的技術(shù)及項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，設(shè)定參賽的課題。大學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，如由來(lái)自經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、工業(yè)工程和物流學(xué)的學(xué)生，選定課題后，小組成員開(kāi)會(huì)討論，確定企劃書(shū)劃分為7個(gè)板塊，每個(gè)板塊確定相應(yīng)的負(fù)責(zé)人員。負(fù)責(zé)市場(chǎng)營(yíng)銷的同學(xué)進(jìn)行前期市場(chǎng)調(diào)研，拿到第一手的數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)不斷的整合與調(diào)整，最終完成一份創(chuàng)業(yè)企劃書(shū)并參與答辯，通過(guò)專家組老師的重重提問(wèn)。雖然只是創(chuàng)業(yè)模擬，但是學(xué)生在過(guò)程中得到創(chuàng)業(yè)的熏陶和思考，也鍛煉了實(shí)踐能力，可謂受益匪淺。所以，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是教育體制改革的必然要求。

七、創(chuàng)業(yè)型教育下成功的高就業(yè)率證明高職創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的必要性

創(chuàng)業(yè)型就業(yè)是當(dāng)前美國(guó)就業(yè)政策的核心。起源于二十世紀(jì)80年代美國(guó)校園的創(chuàng)業(yè)教育，抓住了信息時(shí)代賦予的新的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。僅1980年至1999年在美國(guó)硅谷等地就創(chuàng)辦了大量中小企業(yè)，造就了約3400萬(wàn)個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)，美國(guó)“創(chuàng)業(yè)一代”經(jīng)營(yíng)的5%的高科技高增長(zhǎng)型企業(yè)創(chuàng)造了77%的就業(yè)機(jī)會(huì)，為美國(guó)社會(huì)的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展立下了汗馬功勞。以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成就再度證實(shí)，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有重大促進(jìn)作用。二十世紀(jì)的最后二十五年，美國(guó)新崛起的一代創(chuàng)業(yè)者徹底改變了世界經(jīng)濟(jì)版圖，再樹(shù)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)奇跡，如今美國(guó)95%的財(cái)富是由1980年以后受到良好創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)業(yè)一代”創(chuàng)造的，創(chuàng)業(yè)已成為拉動(dòng)美國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，創(chuàng)造美國(guó)經(jīng)濟(jì)奇跡的“秘密武器”。[4]

當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)主義各項(xiàng)事業(yè)加速發(fā)展的改革時(shí)期，處于高職教學(xué)改革的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)吸收國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育上的成功經(jīng)驗(yàn)，首先在高校教育中邁出開(kāi)展教育的步伐，同時(shí)也結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)狀，探索出一條適合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)教育之路，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育帶動(dòng)就業(yè)，提高就業(yè)率。

綜上，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育對(duì)加快高職教育的可持續(xù)發(fā)展、提高高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能具有積極意義，同時(shí)在創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)體系方面采取有效對(duì)策，對(duì)構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式也有積極促進(jìn)作用。實(shí)施校企融合、建立頂崗實(shí)習(xí)及創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，大力實(shí)施專業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生就創(chuàng)業(yè)能力。

[1]李天真.在高職院校學(xué)生中實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（7）.

[2]滕勇.高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].職教論壇，2005（9）.

[3]吳建強(qiáng).高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式與實(shí)踐探索[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）.

[4]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：240～247、318～324.