□李劍萱 吳榮英 張意忠

一、調(diào)查樣本選擇

2010年，江西師范大學(xué)負(fù)責(zé)承擔(dān)實(shí)施江西省“國(guó)培計(jì)劃——師范生頂崗實(shí)習(xí)置換教師培訓(xùn)”項(xiàng)目，江西師范大學(xué)1600多名師范生，分別赴九江縣、鄱陽縣、樂平市、吉安縣、寧都縣、玉山縣、貴溪市等三百多所學(xué)校進(jìn)行了為期三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。為了對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行深入了解，我們對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行了調(diào)查研究，共發(fā)放問卷800份，回收750份，回收率達(dá)93.8%，經(jīng)過進(jìn)一步嚴(yán)格篩選，其中有效問卷710份，有效率95%（見表1）。最后通過SPSS軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表1 調(diào)查樣本基本情況統(tǒng)計(jì)表

二、現(xiàn)狀調(diào)查

在頂崗實(shí)習(xí)的三個(gè)月當(dāng)中，實(shí)習(xí)生獲得了一個(gè)良好的鍛煉平臺(tái)，教育教學(xué)技能得到普遍提高。在“通過教育實(shí)習(xí)你的收獲怎么樣”的調(diào)查中，調(diào)查對(duì)象的回答情況如下：認(rèn)為收獲非常大的有176人，占樣本總數(shù)的24.9%，認(rèn)為收獲比較大的有362人，占51.3%，認(rèn)為一般的有124人，占17.6%，而認(rèn)為比較小和沒有收獲的有44人，僅占調(diào)查對(duì)象的6.2%。這些數(shù)據(jù)表明，頂崗實(shí)習(xí)模式效果比較明顯，較好地促進(jìn)了師范生的專業(yè)發(fā)展，受到師范生的好評(píng)。下面就實(shí)習(xí)生的專業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能三個(gè)方面的情況進(jìn)行分析。

（一）專業(yè)情感

調(diào)查表明（見表2），有58.6%的學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)實(shí)習(xí)對(duì)提升自身專業(yè)認(rèn)同感和提高對(duì)新課程理念的理解有促進(jìn)作用。為了更好的了解學(xué)生的實(shí)習(xí)體會(huì)，我們進(jìn)行了學(xué)生訪談。在訪談中，不少學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)條件比較艱苦，經(jīng)歷過這次實(shí)習(xí)，他們深刻的體會(huì)到了教師的辛苦特別是農(nóng)村教師的艱辛，對(duì)教師職業(yè)有了更深刻的了解。

表2 師范生專業(yè)情感狀況

（二）專業(yè)知識(shí)

師范生專業(yè)知識(shí)的獲得，既要通過課堂教學(xué)獲得教育教學(xué)理論知識(shí)，還需要通過實(shí)踐，獲得一些體驗(yàn)性知識(shí)，即情境性知識(shí)。這也是為什么師范生需要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的原因。三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，使師范生能夠深入地融入到教學(xué)實(shí)踐中，接觸學(xué)生，接觸教材，研究學(xué)生，研習(xí)教材，投入到教學(xué)工作中。有85%的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)中小學(xué)教材的熟悉程度較實(shí)習(xí)前”有所提高，這表明實(shí)習(xí)生通過認(rèn)真?zhèn)湔n、了解學(xué)生，分析教材、鉆研教材，豐富了專業(yè)知識(shí)。

（三）專業(yè)技能

1.課堂教學(xué)技能有所提高。從表3中可以看到，在課堂教學(xué)的基本技能調(diào)查中，在粉筆字、語言表達(dá)、教學(xué)目標(biāo)的把握和教案寫作等這些方面，頂崗實(shí)習(xí)生都得到了提高。有95%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己的教態(tài)在實(shí)習(xí)后更為自然。他們“對(duì)課堂突發(fā)事件的處理能力”，有57.4%的學(xué)生認(rèn)為很熟練或比較熟練，在班級(jí)管理能力方面，有64.3%的學(xué)生認(rèn)為自己得到了加強(qiáng)。由于各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不同和對(duì)教學(xué)的要求不一樣，僅有44.8%的同學(xué)認(rèn)為自己多媒體課件制作的能力有所提高。

表3 師范生教育教學(xué)技能情況

2.教學(xué)反思能力需要提高。對(duì)“在實(shí)習(xí)過程中你對(duì)自己教育行為進(jìn)行反思的頻率”進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，僅有43.3%的學(xué)生選擇會(huì)在授課后進(jìn)行教學(xué)反思。作為一名教育工作者，我們都知道教學(xué)是一項(xiàng)既復(fù)雜又要具有創(chuàng)造性的工作，這就需要教育者在完成教育教學(xué)工作后及時(shí)進(jìn)行反思，在反復(fù)的思考中不斷提高自己的教育教學(xué)技能技巧。而作為一名剛剛走上講臺(tái)接觸教學(xué)工作的師范生，在開啟自己專業(yè)發(fā)展道路的起始階段，就更需要反思，不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.教師角色扮演的多重性有待提高。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于角色的多樣化，把教師僅僅看成是課堂教學(xué)者是對(duì)教師的狹隘理解。教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、班級(jí)的管理者、學(xué)生活動(dòng)的組織者和教育教學(xué)的研究者。調(diào)查表明，實(shí)習(xí)生的溝通能力、班級(jí)管理能力及科研能力還有待加強(qiáng)（表4）。特別需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的科研能力。由于教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，要做好這項(xiàng)工作就需要不斷的思考、探索、研究，但是，25%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)過程中這項(xiàng)能力沒有提高。在對(duì)學(xué)生的訪談過程中，也有學(xué)生反映在擔(dān)任班主任過程中，就如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理，開展課外活動(dòng)等，都是比較難處理的問題。

表4 師范生班級(jí)管理能力、與學(xué)生溝通能力及科研能力情況

三、問題分析

（一）實(shí)習(xí)內(nèi)容單一

課堂教學(xué)、班主任工作以及教育科研是教育實(shí)習(xí)必不可少的三個(gè)方面。由于各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際情況不同，實(shí)習(xí)內(nèi)容有所偏頗。表5調(diào)查表明，所有被測(cè)學(xué)生都參與課堂教學(xué)，擔(dān)任班主任的占70.8%，他們或多或少地都進(jìn)行了班級(jí)管理，但科研訓(xùn)練不受重視，僅有12.2%的學(xué)生進(jìn)行了教育科研，這就必然導(dǎo)致實(shí)習(xí)生不重視對(duì)教育現(xiàn)象和問題的思考，從而影響頂崗實(shí)習(xí)的效果。

表5 實(shí)習(xí)內(nèi)容調(diào)查表

（二）教學(xué)任務(wù)分配不合理

實(shí)習(xí)生周課時(shí)量的調(diào)查表明（見表6），實(shí)習(xí)生的課時(shí)任務(wù)普遍比較繁重，有5.4%的學(xué)生周課時(shí)在20節(jié)以上，10節(jié)以上周課時(shí)的學(xué)生也占了53%。當(dāng)然，上課是實(shí)習(xí)生一個(gè)非常重要的實(shí)習(xí)任務(wù)，上課可以給實(shí)習(xí)生提供真實(shí)的教學(xué)情境，提高他們的課堂教學(xué)和課堂掌控能力。但我們也應(yīng)該看到，實(shí)習(xí)生畢竟只是一個(gè)剛走上講臺(tái)的教師，還是一個(gè)“準(zhǔn)教師”，他還需去思考很多教學(xué)中的其他問題，然而面對(duì)如此重的教學(xué)任務(wù)，他們顯然只能疲于應(yīng)付課程的教學(xué)任務(wù)。

表6 實(shí)習(xí)生周課時(shí)數(shù)

在任教科目的調(diào)查中（見表7），講授本專業(yè)課程的實(shí)習(xí)生僅占66.7%。實(shí)習(xí)生不僅教學(xué)任務(wù)較重，而且近三分之一的實(shí)習(xí)生還要承擔(dān)自己專業(yè)以外學(xué)科的教學(xué)工作。要完成教學(xué)工作，需要備課、寫教案，然而實(shí)習(xí)學(xué)校又大多數(shù)在農(nóng)村，課程資源極其匱乏，相關(guān)資料難以獲取。這些都影響了實(shí)習(xí)效果。

表7 所教科目調(diào)查表

（三）實(shí)習(xí)指導(dǎo)參差不齊

由于指導(dǎo)老師所帶學(xué)生較多，很難有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。在一所學(xué)校，實(shí)習(xí)生所學(xué)專業(yè)不同，指導(dǎo)老師因自己專業(yè)的局限，對(duì)非本學(xué)科的實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)力度就不強(qiáng)。在對(duì) “實(shí)習(xí)對(duì)自己幫助最大的人”的調(diào)查中，實(shí)習(xí)學(xué)校的老師占43.6%，實(shí)習(xí)組的同學(xué)21%，實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生27.5%，而選擇指導(dǎo)老師僅為5.1%。對(duì)“指導(dǎo)教師教學(xué)指導(dǎo)能力”的調(diào)查中，僅有56.4%的學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)能力比較強(qiáng)。由此可見，指導(dǎo)老師的能力也有待提高。另一方面的指導(dǎo)是來自實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師，他們所帶實(shí)習(xí)生數(shù)分配不均 （見表8），所帶實(shí)習(xí)生1-5人的只占56.5%，有的指導(dǎo)二十個(gè)左右的實(shí)習(xí)生，還有的學(xué)校沒有給實(shí)習(xí)生分配指導(dǎo)老師。作為一名實(shí)習(xí)生，在具體的教育教學(xué)工作中，如果得不到老師的指導(dǎo)，碰到困難將難以解決。

表8 實(shí)習(xí)學(xué)校老師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)

（四）實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠合理

評(píng)價(jià)不是目的，只是手段。有效合理的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)一方面可以讓實(shí)習(xí)生知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，激勵(lì)他們不斷改進(jìn)，另外一方面可以讓學(xué)校知道實(shí)習(xí)效果，可以給學(xué)校的教師教育提供改革的依據(jù)。有三分之一的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不夠合理。在學(xué)校提供的評(píng)價(jià)體系中，對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)小組評(píng)價(jià)、師范院校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)等多項(xiàng)評(píng)價(jià)，但是不少同學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是自己的直接教育教學(xué)的對(duì)象，對(duì)自己的工作應(yīng)該是最有話語權(quán)的，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)也應(yīng)該列入在其中。

四、對(duì)策建議

常言道，對(duì)癥下藥，方能藥到病除。要取得頂崗實(shí)習(xí)的成效，需要針對(duì)上述原因，提出相應(yīng)的解決策略，有相應(yīng)舉措。筆者認(rèn)為可以采取如下措施：

（一）豐富頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容

頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)于一般的教育實(shí)習(xí)，最大的特點(diǎn)在于實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。但是，目前頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容涉及范圍狹窄，僅注重課堂教學(xué)，基本忽視了其他方面。要解決這個(gè)問題，可以讓實(shí)習(xí)生有更多的機(jī)會(huì)參加學(xué)校的其他一些日常管理活動(dòng)，如教職工會(huì)議、家長(zhǎng)會(huì)、教師在職培訓(xùn)以及其他工作，讓實(shí)習(xí)生真切的感覺到自己就是學(xué)校的一分子，充分參與到學(xué)校的各項(xiàng)管理工作中。此外，還可以要求實(shí)習(xí)生組織一些校內(nèi)或者校外活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師，對(duì)于實(shí)習(xí)生要充分信任，適當(dāng)放權(quán)，讓其能獨(dú)立開展工作，掌握工作方法。實(shí)習(xí)反思是他們實(shí)習(xí)工作的重要組成部分，也是培養(yǎng)科研能力的有效途徑。指導(dǎo)老師可以經(jīng)常和實(shí)習(xí)生一起探討一些教育問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入研究，提升其科研意識(shí)，體會(huì)到教育研究來源于教育實(shí)際。

（二）合理分配教學(xué)任務(wù)

在教學(xué)任務(wù)的分配過程中，出現(xiàn)兩種極端。有些實(shí)習(xí)學(xué)校由于教師隊(duì)伍不足，看到有實(shí)習(xí)生到學(xué)校來，把實(shí)習(xí)生看成是廉價(jià)勞動(dòng)力，讓實(shí)習(xí)生擔(dān)任過多的課程教學(xué)，特別是還有一些與專業(yè)無關(guān)的課程，卻沒有意識(shí)到過多的工作量給實(shí)習(xí)生工作帶來壓力，使得他們沒有時(shí)間對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，反而達(dá)不到實(shí)習(xí)的真正目的。相反，有的學(xué)校給實(shí)習(xí)生安排的課程量和工作量很少，使得實(shí)習(xí)生沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，得不到鍛煉，沒有真正做到頂崗。因此，在給實(shí)習(xí)生安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的具體情況特別是師資情況和課程安排情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，此后安排數(shù)量適當(dāng)、專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，做到“頂崗”和“實(shí)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)

作為教育新手，實(shí)習(xí)生在實(shí)際的教育情境中難免會(huì)出現(xiàn)困惑和問題，所以落實(shí)指導(dǎo)老師就顯得格外重要。所謂指導(dǎo)老師強(qiáng)調(diào)的就是他的指導(dǎo)作用，然而要達(dá)到一個(gè)比較好的指導(dǎo)效果，就必須對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)與職責(zé)進(jìn)行嚴(yán)格的要求，加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)老師應(yīng)該具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教育理論水平高、責(zé)任心強(qiáng)等方面的素質(zhì)，這樣才能給予實(shí)習(xí)生教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論兩個(gè)方面的指導(dǎo)。指導(dǎo)老師一定要明確指導(dǎo)目的和自己的相關(guān)職責(zé)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生相互聽課、評(píng)課，集體備課；提供參加教研活動(dòng)機(jī)會(huì)；指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展班級(jí)活動(dòng)和課外活動(dòng)；經(jīng)常檢查實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)手冊(cè)，仔細(xì)查閱實(shí)習(xí)日記，及時(shí)提供幫助和支持。此外，還需了解實(shí)習(xí)生的生活情況，做好妥善安排和管理。指導(dǎo)老師之間要加強(qiáng)溝通交流，以提高頂崗實(shí)習(xí)成效。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)習(xí)工作具有導(dǎo)向作用。所以，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制才能有效地發(fā)揮實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的功能?？煽紤]如下思路：

一是嚴(yán)字當(dāng)頭。很多實(shí)習(xí)生對(duì)于實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定無所謂，因?yàn)槟壳昂苌儆幸驅(qū)嵙?xí)成績(jī)不合格而不能畢業(yè)的學(xué)生。因此，為了提高實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的重視，必須要嚴(yán)格要求。比如：成績(jī)不理想不能獲得教師資格證；實(shí)習(xí)成績(jī)沒有達(dá)到班上平均分，不能參加獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比；成績(jī)不合格者，將不能順利畢業(yè)，等等。讓實(shí)習(xí)成績(jī)與實(shí)習(xí)生的一些切身利益掛鉤，使其在思想上重視實(shí)習(xí)。

二是公正。要做到公正，一是實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定主體多元化，包括指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)學(xué)校老師、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生、實(shí)習(xí)小組成員、實(shí)習(xí)生自己等，這樣才能全面客觀；二是評(píng)定的內(nèi)容的多樣化，包括課堂教學(xué)、班主任工作、教育科研和課外活動(dòng)，這樣才能多角度、全方位體現(xiàn)實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)工作。此外，實(shí)習(xí)前的相關(guān)準(zhǔn)備工作和實(shí)習(xí)后的總結(jié)工作，在實(shí)習(xí)評(píng)定中也應(yīng)該有一席之地。

三是注重實(shí)習(xí)成效。可以采用檔案袋評(píng)價(jià)的方法，要求實(shí)習(xí)生上交以下材料：頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)期計(jì)劃；實(shí)習(xí)生工作樣本的收集；所帶學(xué)生學(xué)習(xí)樣本的收集；實(shí)習(xí)總結(jié)；遞交其它在實(shí)習(xí)期間為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展所做的任何事情；實(shí)習(xí)生的反思材料[1]。檔案袋評(píng)價(jià)的方法，一方面學(xué)?？梢猿浞至私鈱?shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中的專業(yè)發(fā)展情況，另一方面有利于實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中不斷反思，不斷進(jìn)步。特別是在實(shí)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)大會(huì)上，把每個(gè)實(shí)習(xí)生的檔案袋放在一起進(jìn)行分析，總結(jié)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，為日后的實(shí)習(xí)工作的開展提供寶貴的資料。只有這樣，才能更好地發(fā)揮實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的功能。

[1]李娟琴.師范生檔案袋評(píng)價(jià)在頂崗支教實(shí)習(xí)中的應(yīng)用探析[J].教育探索，2010（6）：82.