□邱云 彭白樺 趙云 盛凡 高丁莉

在高等職業(yè)教育大發(fā)展中，人們關注的不僅是培養(yǎng)數(shù)量，更關注培養(yǎng)質(zhì)量，即高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高職大學生能否滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。雖然很多開辦高等職業(yè)教育的院校都十分重視提高培養(yǎng)質(zhì)量，但在現(xiàn)實中卻出現(xiàn)了一些高職畢業(yè)生就業(yè)難或就業(yè)質(zhì)量不高的情況，而企業(yè)卻苦于招不到合適或滿意的人才，即培養(yǎng)與需要之間存在差距，這個問題不僅存在，而且還比較突出。究其原因，既有學校在專業(yè)和課程設置、教學條件、教學水平等方面的原因，也有學生個人的原因。而就學生個人原因來講，主要在于學生在校期間，學習不認真、不努力，沒有掌握應該掌握的知識和技能，不能達到企業(yè)對人才的要求。而這些學生中絕大部分沒有學習動力，缺乏明確的職業(yè)目標，對自己的未來感到迷茫和困惑，不能對自身現(xiàn)狀進行正確的分析和明確的定位，更不知道自己將來該如何發(fā)展，其主要原因在于缺乏人生目標，缺乏適合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。雖然許多院校都認識到了開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和必要性，并開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程和相應指導，但是形式是有了，實效并不太理想。為了了解學生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的情況以及職業(yè)生涯規(guī)劃對學生學習心理因素的影響，筆者在對部分高職學生進行訪談的基礎上，對兩所院校經(jīng)濟貿(mào)易與管理類方面的六個專業(yè)學生進行了抽樣問卷調(diào)查，這六個專業(yè)的學生在錄取時基本是滿足第一志愿錄取的。抽樣調(diào)查發(fā)放問卷650份，收回有效問卷634份，其中一年級92份，二年級362份，三年級180份，收回率為97.5%。為了讓學生能如實反映自己的情況，問卷采取不記名形式，以保證調(diào)查的客觀性和真實性。本文就問卷調(diào)查在學生專業(yè)學習方面反映出的學習心理問題和職業(yè)生涯規(guī)劃方面的問題以及職業(yè)生涯規(guī)劃對學生學習心理的影響等方面進行分析，并有針對性地提出意見和建議，進一步提高高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性，培養(yǎng)學生良好的學習心理素質(zhì)，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、從高職學生專業(yè)學習方面反映出的學習心理問題看職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

進入高職學習的學生，不管是什么原因選擇了高職專業(yè)，一旦他們進入了大學校園，面對新的環(huán)境，新的學習生活，他們大都充滿了激情和期待，但隨著時間的推移，新鮮感逐漸消失，激情逐漸消退，各種不適應和學習心理問題就出來了，如有的不知道如何安排課余時間，不知道如何學習，心理感到焦慮；有的覺得所學專業(yè)并不像原來想像的那樣，逐漸失去了學習的興趣；有的對自己今后做什么感到迷茫，沒有明確的目標，學習缺乏動力等等。這些學習心理問題必將影響學生的學習效果，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，本次問卷調(diào)查結(jié)果也反映出了有些學習心理問題不僅存在，而且比較突出。

（一）問卷調(diào)查對高職學生在專業(yè)學習方面反映出的學習心理問題

一是專業(yè)學習缺乏興趣。雖然大多數(shù)學生是自己或綜合考慮進行的專業(yè)選擇，但對所選專業(yè)并不太了解。問卷中有73%的學生是自己選擇專業(yè)或綜合考慮后選擇的專業(yè)，他人幫選擇的有27%。在選擇專業(yè)時，只有10%的學生對所選專業(yè)非常了解，了解一些的有66%，不了解的有24%，即大多數(shù)學生入學前是不太了解專業(yè)的。但不管什么原因，當初既然選擇了這個專業(yè)，在學生心中對專業(yè)還是充滿期待和希望的。然而入學后通過學習和進一步的了解，只有51%的學生對就讀專業(yè)喜歡和比較喜歡，還有近一半的學生沒有喜歡上現(xiàn)在就讀的專業(yè)。.如有重新選擇專業(yè)的機會，只有31%的學生還會選擇此專業(yè)，69%的不會和不一定，其中不會和不一定的二年級比例最高，占二年級學生的72%。這說明學生對所學專業(yè)在逐漸失去興趣，對專業(yè)失去興趣必然對專業(yè)學習失去興趣，而學習興趣是學生力求認識某種學習對象或參與某種學習活動，渴求獲得知識的積極傾向。由于這種傾向是與一定的情感相聯(lián)系的，因此，具有學習興趣的學生不僅積極主動地學習，而且保持著愉悅的情緒，所以能夠持之以恒，甚至達到廢寢忘食的地步。[1]由此可見，學生能否積極、主動、自覺地投入到專業(yè)學習中，其核心要素是對所學專業(yè)要有興趣，這是推動學習的最佳內(nèi)部動因，也是最有效的動力，如果學生對專業(yè)失去興趣，必將失去學習的最有效動力，從而出現(xiàn)學習成績下滑、厭學甚至放棄學習的狀況。因此，對問卷中反映出來的這一學習心理問題必須高度重視。

二是對學習目標和職業(yè)發(fā)展目標不明確，學習動機缺乏，學習動力不足。問卷中有45%的學生對學習成績不太滿意和不滿意，其中不太滿意和不滿意的二年級比例最高，占二年級學生的52%，其次是一年級，占一年級學生的48%。究其個人主要原因，39%的學生回答缺乏明確學習目標，其中一年級比例最高，占一年級學生的57%；有34%的回答對自己今后的職業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展目標不明確，其中一年級比例最高，占一年級學生的48%，其次是二年級，占二年級學生的33%；認為沒有學習興趣的占22%。在學習和生活目標上，只有27%的學生回答有明確目標。目標不清晰，方向肯定就不清楚，也就不可能產(chǎn)生向目標方向努力的學習動機，而學習動機的缺乏，必將導致學習動力不足或缺失。因為學習動機是“激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。”[2]如果學生的學習動機不足或缺失，就會出現(xiàn)學習放松，不求進取，得過且過，混日子的現(xiàn)象，這必將對學習效果產(chǎn)生極大的影響。

三是對專業(yè)和學習成績不滿意以及對未來感到迷茫，導致有的學生出現(xiàn)情緒困擾。由于有的學生對專業(yè)不喜歡或不太喜歡，有的對自己的學習成績不滿意，有的目標不明確，對未來感到迷茫和困惑，從而在情緒上對學生產(chǎn)生了很大影響，筆者在訪談過程中也明顯感到了學生的情緒困擾。面對競爭日益激烈的就業(yè)市場和自身感到的落差，有的學生覺得前途渺茫，情緒低落，面對學習的要求和就業(yè)市場的競爭表現(xiàn)出退卻，不求進取，甚至自暴自棄；有的學生擔心自己的學業(yè)，憂慮今后的就業(yè)，感到憂心忡忡，無所適從，情緒十分焦慮。由于情緒是一個人的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。需要是情緒產(chǎn)生的重要基礎，如果學生感到現(xiàn)實與自己的期望相差甚遠，不能滿足自己的需要時，就容易產(chǎn)生不良情緒。這些不良情緒的困擾，極大地影響著學生的學習和生活。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃對預防和克服學生學習心理問題具有重要的作用

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人在對自己的興趣、愛好、能力、特點以及眼前的機遇和制約因素等主客觀條件進行測定與權衡的基礎上，結(jié)合時代特點，為自己確定最佳的職業(yè)奮斗目標，選擇職業(yè)道路，確定教育、培訓和發(fā)展計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。[3]即職業(yè)生涯規(guī)劃具有使規(guī)劃者了解自我，認識客觀，明確目標，指導行為的作用和功能。高職學生入學后通過對職業(yè)生涯的規(guī)劃，可以幫助學生進一步認識自我、剖析自我、了解自我，做到正確評價自己，正視自己，并通過對相關主客觀條件的分析，逐步厘清自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向，確定職業(yè)發(fā)展目標，找出自身差距，制定具體實施方案，明確在校期間學習的階段性目標和努力方向。通過規(guī)劃的過程，使學生清楚自己需要的是什么，該怎么做才能滿足這個需要，因為如果學生制定了適合自己的客觀的科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，就有了自己的職業(yè)目標，職業(yè)目標對學生來講既是導向又是激勵，同時又能促使學生進一步走進所學專業(yè)。職業(yè)目標的確定讓學生找到了職業(yè)發(fā)展的方向，有了自己的職業(yè)意向，促使學生把所學專業(yè)與職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，更加認識到學好專業(yè)對實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標的重要性，加之職業(yè)目標的確定是建立在學生對自己興趣、愛好、能力等充分了解和認識基礎上的，因此學生重視它在乎它，愿意為之付出和努力。這將有利于提高學生對專業(yè)學習的興趣，進一步增強學習動機，使學生樂于學習，主動學習。正如問卷中有81%的學生認為對自己的職業(yè)生涯進行認真規(guī)劃，將對學習產(chǎn)生較大影響，對增強內(nèi)在學習動機起到很大的作用。因此，這將有效地預防學生學習心理問題的發(fā)生，促進學生學習心理問題的有效解決。

二、針對問題，采取措施，切實提高高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的學習心理素質(zhì)

近幾年來，雖然各院校都重視對高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導，大多數(shù)學生都做了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，但總的來講，學生的職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量并不高，而質(zhì)量的好與差主要體現(xiàn)在規(guī)劃是否適合學生本人，不適合學生本人的規(guī)劃不僅影響到學生的職業(yè)發(fā)展道路和職業(yè)理想的實現(xiàn)，同時對學生在校期間的學習心理也要產(chǎn)生很大影響。從表面看，影響職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量的原因是學生本人，因為是學生自己在做規(guī)劃，但從根本原因看在于學校，是學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導不到位，沒有取得真正的實效。因此，針對存在的問題，采取切實措施，努力提高學生職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量就顯得尤為重要。

（一）學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導絕不是形式，而是學生成才成長和發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學生良好學習心理素質(zhì)的需要，必須高度重視，在實效性上下功夫。目前，很多院校都開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，通過課程的學習，很多學生都認識到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要，在問卷調(diào)查中，有89%的學生都認為對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃是重要的，而且有94%的學生都對自己的職業(yè)生涯進行了規(guī)劃，說明這幾年對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有一定成效的。但是，問卷中也反映出了另一方面的問題：一是還有43%的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃相關知識并不太了解，在了解的主要渠道上，來自于學校渠道即開設的課程和老師的只有54%。二是在做規(guī)劃時對自我和客觀形勢的了解以及職業(yè)發(fā)展目標上，只有27%的學生認為是非常了解自己，有20%的學生認為了解就業(yè)形勢與職業(yè)發(fā)展趨勢 ，有32%的學生認為對自己今后的職業(yè)發(fā)展方向和目標非常清楚。這說明還有為數(shù)不少的學生做規(guī)劃時缺乏真實的主客觀依據(jù)，而且有的做了規(guī)劃還不清楚自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標，使所做的規(guī)劃僅流于書面形式，并不適合學生本人，這樣的規(guī)劃不可能對學生的學習和職業(yè)發(fā)展起到指導作用，對學生良好學習心理素質(zhì)的培養(yǎng)不僅起不到積極的作用，甚至起到相反的作用。這不符合學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的和要求，因此，必須針對存在的問題，采取相應措施，切實提高實效。

首先學校要從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度認識開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。對高職學生的培養(yǎng)質(zhì)量，最終要看社會需要的滿意度，即使學校開辦了社會需要的專業(yè)，也根據(jù)社會的需要精心設計了培養(yǎng)方案，但在學校的教育教學中，學生雖然是教育教學的對象，但卻是學習活動的主體和主人，如果學生沒有符合自己的職業(yè)意向和發(fā)展目標，不清楚自己真正的需要，就不會把今天的學習與明天的發(fā)展結(jié)合起來，就會缺乏內(nèi)在的學習動機，這必將影響學習效果，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對促進人才培養(yǎng)質(zhì)量是非常重要的。

其次對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育不僅僅只是納入人才培養(yǎng)體系，更重要的是在于實施的效果。很多學校都把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入了高職學生人才培養(yǎng)體系，并作為課程體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，但在實施中其效果卻不盡如人意。其原因是多方面的，比如有的課時數(shù)安排太少，教師授課時沒有時間深入講解和指導；有的教學方法和手段存在問題，對學生沒有吸引力；有的教師不具備相應的專業(yè)理論知識和能力，不能勝任教學等等。在諸多原因中最關鍵的是師資水平，因為教學中教師是主導，教師的水平直接影響著教學的質(zhì)量。這門課程的專業(yè)性、綜合性和實踐指導性都很強，對教師的要求也很高，但實際上擔任這門課程的教師的專業(yè)背景比較雜，水平參差不齊，有的認為是公共課，無關緊要，只要有人上就行了，至于上的人是否具備相應的專業(yè)知識和能力，卻沒有嚴格的要求和準入制度。因此，制定相關標準和嚴格準入制度，加強師資隊伍建設，重視教師的學習、培訓、交流和科研，強化聽課評課制度等等，是提高實效性的關鍵。

再次是對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導必須是全程的、多方面的，必須是面上教育和個別指導相結(jié)合，而不僅僅是開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是面上的教育，主要是要讓學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和意義，了解相關知識，懂得如何做規(guī)劃。但開設這門課的目的并不只是這些，而是要讓學生做出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，能使學生在校期間和以后的發(fā)展有目標、有方向、有計劃、有步驟。所以重點還在于要對學生進行個性化的指導和服務。學生也非常希望有這方面的指導和服務。問卷中，有82%的學生愿意接受職業(yè)測評和職業(yè)輔導，希望開設職業(yè)規(guī)劃課程，舉辦講座，開展職業(yè)測評和咨詢等。因此加強課后指導和服務尤為重要。一方面要加強指導老師的力量，因為任課教師一人面對那么多學生是不可能的，必須要有了解學生的輔導員和了解專業(yè)的任課教師參加，真正使學生制定出的規(guī)劃不是只完成老師布置的任務或參加規(guī)劃書評比比賽，不是表面受看而不適用于學生。同時，這種指導是全程的，因為對職業(yè)生涯規(guī)劃的制定、實施、評價和校正是貫穿于學生整個在校期間。另一方面要加強指導服務，如開展職業(yè)咨詢、職業(yè)測評，舉辦相關專題講座等等。

（二）重視專業(yè)思想教育，讓學生真正了解專業(yè)，認識專業(yè)，喜歡專業(yè)，這是學生確定職業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)目標的重要前提，也是提高學生專業(yè)學習興趣，增強學習動機的必然要求。從問卷可看出大多數(shù)學生入學時對所學專業(yè)并不太了解或不了解，從學生來講，既然選擇了這個專業(yè)，就非常想了解和認識這個專業(yè)，但有的學校并不重視對學生的專業(yè)思想教育，只在新生入學教育中安排一些時間介紹專業(yè)，之后就沒有專門的專業(yè)思想教育了。這樣學生只能對專業(yè)有個大概了解，不可能進一步認識和理解，也就難以認同和喜歡，即使當初學生自愿選擇了這個專業(yè)，也可能因為專業(yè)思想教育跟不上，從而出現(xiàn)專業(yè)思想問題。學生對專業(yè)的不了解或困惑，一方面將導致學生無法形成正確的專業(yè)意識，也無法確定適合自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標，另一方面將導致學生失去對專業(yè)學習的興趣，失去內(nèi)在的學習動力。因此，抓好專業(yè)思想教育對學生正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，激發(fā)學習興趣，增強學習動機是十分重要的。從學校來講，一方面要采取切實措施做好學生的專業(yè)思想教育，如在人才培養(yǎng)方案的課程體系中設置專業(yè)導論課程，讓學生進一步系統(tǒng)的了解和認識所學專業(yè)，明確學什么，怎么學；把專業(yè)思想教育融入到學校思想政治工作中，深入學生，了解學生，有針對性地做好學生專業(yè)思想方面的工作；把專業(yè)思想教育寓于專業(yè)課的教學之中，激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣；依托第二課堂，精心設計和組織開展系列的專業(yè)思想教育活動等等。另一方面還要根據(jù)社會對高職人才的要求加強教育教學改革，加強師資隊伍建設，切實提高教學質(zhì)量，使專業(yè)課程的教學對學生有吸引力、感染力，這樣學生才能真正喜歡上所學專業(yè)，學生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時才能找到職業(yè)發(fā)展的方向和目標，才能激發(fā)學生為實現(xiàn)目標而努力的學習動機。

[1]桂世全.心理學[M].成都：西南交通大學出版社，2006：233.

[2]李伯黍，燕國材.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1993：235.

[3]于長湖，閭振華.大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2010：13.