前言

作為一種現(xiàn)代教育理念，能力本位教育在課程編制、教學(xué)安排以及教材內(nèi)容等方面都有獨(dú)特的要求和特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，只有根據(jù)其內(nèi)在規(guī)律組織和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出急需的技術(shù)型高級(jí)人才。與其他實(shí)踐活動(dòng)一樣，開展能力本位教育實(shí)踐要獲得成功并收到預(yù)期效果，同樣離不開與之相對(duì)應(yīng)的強(qiáng)大教育理論的支撐。

一、能力本位教育簡(jiǎn)介

能力本位教育，產(chǎn)生于二戰(zhàn)之后，在美、加等國(guó)發(fā)展和應(yīng)用的十分成熟完善。其重要思想是從崗位實(shí)際需要出發(fā)，明確能力發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校通過聘請(qǐng)行業(yè)中部分具有權(quán)威性的專家學(xué)者組成專業(yè)委員會(huì)，根據(jù)崗位群的要求，逐步分解，確定從事行業(yè)崗位工作須具備的能力，樹立正確的培養(yǎng)目標(biāo)。然后，學(xué)校再組織教研工作者，以已明確的能力范圍為立足點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)置課程內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，最后評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到上述能力目標(biāo)。

它十分重視能力在教學(xué)中的重要地位，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)為追求目標(biāo)，對(duì)接受高職教育者的已獲得的知識(shí)能力經(jīng)評(píng)估后予以肯定；注重縝密的科學(xué)管理，豐富多樣的辦學(xué)方式。靈活招收各種水平層次的學(xué)員并根據(jù)自身的具體情況決定學(xué)習(xí)強(qiáng)度和內(nèi)容，可以制定個(gè)性化的課程設(shè)置，畢業(yè)時(shí)間也各不相同，采取小批量、多途徑、高質(zhì)量的培養(yǎng)方式。以此革新了過去以學(xué)科為基礎(chǔ)，以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制確定的學(xué)時(shí)安排教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育體系。以具體工作崗位所需的工作能力的培養(yǎng)為中心，順利促進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

能力本位教育觀念發(fā)端于上世紀(jì)六十年代，它重視幫助學(xué)習(xí)者提高崗位所需的實(shí)際工作能力，是以提倡能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育體系。能力本位教育最開始的形態(tài)，是二戰(zhàn)后美國(guó)對(duì)退伍軍人開展的轉(zhuǎn)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，后來被美國(guó)職業(yè)教育行業(yè)應(yīng)用到師資培訓(xùn)，再傳到加拿大，八十年代后又被歐亞及澳洲等許多國(guó)家和地區(qū)廣泛采用，深刻影響了職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展方向。特別是在上世紀(jì)八十年代中后期至九十年代之初，許多國(guó)家例如英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等以能力本位教育思想為基礎(chǔ)，重新安排和設(shè)計(jì)了國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)制度內(nèi)容，在該階段，能力本位職業(yè)教育發(fā)展到了相當(dāng)高的高度。我國(guó)在上世紀(jì)九十年代初期，經(jīng)加拿大的引介開始接觸到能力本位職業(yè)教育。能力本位職業(yè)教育以其獨(dú)特的突出優(yōu)點(diǎn)，在全世界范圍內(nèi)獲得了的廣泛關(guān)注和重視，一度引領(lǐng)全球高等職教教學(xué)發(fā)展進(jìn)程，成為國(guó)際最為流行的一種職教改革潮流。

二、能力本位教育的實(shí)施理論基礎(chǔ)

（一）實(shí)施能力本位教育的課程理論

有關(guān)能力本為教育的課程理論主要圍繞學(xué)什么的問題展開，主要包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的安排兩方面內(nèi)容。

1.能力本位教育課程目標(biāo)的確定。它是能力本位教育目的的具體表現(xiàn)，是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，也是確定教材編寫目標(biāo)的重要根據(jù)。確定能力本位教育課程目標(biāo)，應(yīng)在學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要、社會(huì)生產(chǎn)的具體要求、學(xué)科建設(shè)和職業(yè)發(fā)展四個(gè)方面上加以明確。

第一，學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要。一般而言，高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的身心發(fā)展正處于接近成熟與定型階段，他們的愛好、理想、興趣、目標(biāo)都會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)發(fā)生更加顯著的變化。結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的實(shí)際情況，能力本位教育課程需正確處理好如下幾方面的問題：首先，需要及時(shí)鞏固學(xué)生在中學(xué)階段以及之前形成的各種素質(zhì)和知識(shí)能力；其次，要引導(dǎo)學(xué)生在已日趨成熟的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的基礎(chǔ)上形成正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀；最后，要將獲取職業(yè)能力，尤其是掌握職業(yè)能力經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)來對(duì)待。以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，就是要以學(xué)生中學(xué)及之前的階段形成的各種素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過不斷的鞏固和提升，幫助其樹立相對(duì)成熟穩(wěn)定的職業(yè)觀和人生觀。以能力為本位，就是將促進(jìn)學(xué)生掌握職業(yè)能力作為能力本位教育的重點(diǎn)工作目標(biāo)。

第二，社會(huì)生產(chǎn)的具體要求。學(xué)生的自我發(fā)展與社會(huì)的總發(fā)展趨勢(shì)是緊密聯(lián)系在一起的。確定課程目標(biāo)，不僅要考慮到學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況需要，而且與社會(huì)發(fā)展保持一致，保證學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前和將來社會(huì)生活的需要。

第三，學(xué)科建設(shè)。知識(shí)的傳播是能力本位教育過程中最基本的活動(dòng)內(nèi)容。因此需要清晰理性地認(rèn)識(shí)以下三方面的問題。首先，什么是知識(shí)的價(jià)值所在?其次，哪種知識(shí)價(jià)值最高；最后，何種知識(shí)最有價(jià)值?正視并回答好上述三個(gè)問題，對(duì)促進(jìn)能力本位教育的實(shí)施有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)槟芰Ρ疚唤逃c社會(huì)的具體生產(chǎn)活動(dòng)最為接近，更直接。

第四，職業(yè)發(fā)展。能力本位教育旨在為社會(huì)培養(yǎng)專門的職業(yè)人才，職業(yè)自身的發(fā)展規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)者有著直接的客觀要求。因此，研究職業(yè)的發(fā)展規(guī)律，對(duì)確定能力本位教育課程的目標(biāo)是有著重要意義的。

2.能力本位教育課程內(nèi)容的安排。合理選擇和確定能力本位教育課程的內(nèi)容，要求我們必須在把握素質(zhì)教育的發(fā)展方向的前提下，根據(jù)課程目標(biāo)的來加以確定和設(shè)計(jì)，以此保證全面素質(zhì)教育和能力本位教育觀念在實(shí)踐中得到有效落實(shí)。

素質(zhì)是建立在人的稟賦之上，通過環(huán)境的作用內(nèi)化為基本品質(zhì)。通過分析素質(zhì)的本質(zhì)可知，素質(zhì)的涵義具有層次結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。一方面，它是人的天賦，即人的先天素質(zhì)；另一方面，是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，借助環(huán)境的作用高度內(nèi)化生成的基本品質(zhì)。這個(gè)基本品質(zhì)大致與三個(gè)方面密切相關(guān)，即對(duì)客觀環(huán)境的認(rèn)識(shí)、對(duì)客觀情況反應(yīng)的傾向性和所采取的活動(dòng)方式。對(duì)客觀環(huán)境的認(rèn)識(shí)外在表現(xiàn)形式為科學(xué)知識(shí)；對(duì)客觀情況反應(yīng)的傾向性可概括為品性，這里的品性是指品質(zhì)性格，性格是待人待物的態(tài)度和行為方式上展現(xiàn)出來的內(nèi)心變化特征；所采取的活動(dòng)方式則是包含心智技能和操作技能在的綜合技能。根據(jù)有關(guān)心理學(xué)研究成果，能力的獲取，有賴于知識(shí)和技能構(gòu)成的體經(jīng)驗(yàn)的生成。因此，個(gè)人的素質(zhì)涵蓋了能力和品性兩方面的屬性。

素質(zhì)內(nèi)容是由知識(shí)與技能整合的結(jié)果，而品性在能力的形成與發(fā)揮過程中，發(fā)揮著異常重要的作用，三者有機(jī)構(gòu)成了素質(zhì)。為了有效達(dá)到既定的課程目標(biāo)，與全面素質(zhì)教育思想保持高度一致，還需要認(rèn)真分析能力與品性的形成過程，并生成為具體的課程內(nèi)容。這種依靠分析能力與品性形成要素，確定課程內(nèi)容的方法被稱為素質(zhì)分析。具體操作步驟是，根據(jù)分析某一單項(xiàng)技能，詳細(xì)指出所有完整的操作程序、活動(dòng)內(nèi)容、所依據(jù)的有關(guān)理論經(jīng)驗(yàn)、技能和所需的品性，據(jù)此明確本位教育課程的教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果的評(píng)價(jià)尺度，指出在教學(xué)過程中所需的學(xué)習(xí)工具、教學(xué)設(shè)備、輔助材料以及所需的參與人員、應(yīng)遵守的紀(jì)律規(guī)定等。

(二)實(shí)施能力本位教育的教材編寫理論

教材作為課程內(nèi)容的客觀載體，是求知者對(duì)其涵蓋的信息進(jìn)行加工的客體，是教師用以傳授相關(guān)知識(shí)技能的外部工具或方式。為此，在編寫能力本位教育所需的教材(特別是教科書)時(shí)，應(yīng)遵循直觀、概括、具體、識(shí)記和遷移原則。同時(shí)，為有效加強(qiáng)教材的總體功能性，在編寫過程中可采用功能塊的形式來實(shí)現(xiàn)教材的總體功能?？蓪⒔滩闹械拿總€(gè)單獨(dú)章節(jié)分為六個(gè)功能性部分：即前言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、正文、外延、總結(jié)、整合。

前言部分。該部分主要包括興趣激發(fā)、對(duì)接學(xué)生原有思維結(jié)構(gòu)和實(shí)施先行組織者策略三個(gè)功能。興趣激發(fā)是結(jié)合學(xué)生的個(gè)性情況或者根據(jù)外部環(huán)境變化，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地添加新奇的學(xué)習(xí)情境，以此提高學(xué)生的求知欲，這是激發(fā)學(xué)習(xí)欲望與主動(dòng)學(xué)習(xí)所要求的；對(duì)接學(xué)生原有思維結(jié)構(gòu)可以以知識(shí)、技能、個(gè)性三個(gè)方面為契入點(diǎn)，這個(gè)對(duì)接的效果好壞直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情度高低；實(shí)施先行組織者策略是采用吸引力強(qiáng)、最豐富、最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，在具體介紹教學(xué)內(nèi)容之前，進(jìn)行有吸引力的介紹，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)、避免影響因素，幫助學(xué)生樹立和尋找學(xué)習(xí)的信心和興趣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)部分。該部分主要包括激發(fā)興趣和心理結(jié)構(gòu)定向兩個(gè)部分。激發(fā)興趣是吸引個(gè)增強(qiáng)學(xué)生的注意力心和學(xué)習(xí)欲。美國(guó)心理學(xué)家曾在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣保持在較高的水平狀態(tài)。明確目標(biāo)是指學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體清晰，學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確把握和了解它的價(jià)值和意義。另外，盡快明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于于幫助學(xué)生及時(shí)定向心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建方向，保證其在學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)性地位。

正文部分。該部分著重突出誘趣和心理結(jié)構(gòu)構(gòu)成功能的作用。在正文里，通過創(chuàng)造性構(gòu)建制造疑—思考疑—解決疑、再制造疑—再思考疑—再解決疑的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生完成技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、品質(zhì)形成以及轉(zhuǎn)移、重整、同化等心理構(gòu)建活動(dòng)，不斷提高學(xué)生素質(zhì)，豐富他們的職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)。

外延部分。該部分通過增趣來加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生通過再思考，不斷拓延自身思維的廣度和深度，積極踴躍的多思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)解決問題。

總結(jié)部分。該部分主要功能有：以取得的學(xué)習(xí)成果激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和繼續(xù)加強(qiáng)已初步構(gòu)建成功的心理結(jié)構(gòu)。有關(guān)教育心理學(xué)研究顯示，及時(shí)反饋給學(xué)生其自身的學(xué)習(xí)成就，可以大大激發(fā)其繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的信心和勇氣。不斷加強(qiáng)和鞏固已構(gòu)建好的心理結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步轉(zhuǎn)移、重整、同化奠定基礎(chǔ)。

整合部分。知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)需要通過轉(zhuǎn)移、重整、同化等一系列過程才能形成真正的能力或素質(zhì)。教材中的整合部分值得引起重視，它的具體實(shí)施方式可以是綜合能力測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、模擬訓(xùn)練等。

三、創(chuàng)設(shè)工作過程導(dǎo)向的能力本位教學(xué)情境

鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，成為符合社會(huì)生產(chǎn)要求的有用人才，是能力本位教育應(yīng)著重關(guān)注的問題。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與實(shí)踐相一致的學(xué)習(xí)情境，保證每個(gè)學(xué)生的操作技能都有機(jī)會(huì)得到充分的發(fā)展。

首先，要根據(jù)對(duì)學(xué)生未來就業(yè)方向的分析和預(yù)測(cè)，結(jié)合本專業(yè)的工作任務(wù)特點(diǎn)，找出隱藏在工作任務(wù)中的知識(shí)和能力。根據(jù)生產(chǎn)特點(diǎn)和公司崗位來定位具體的職業(yè)工作，區(qū)分出行動(dòng)領(lǐng)域。其次，組織企業(yè)管理者和科教人員開展研討活動(dòng)，將具體工作要求和知識(shí)技能有機(jī)地對(duì)接起來，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍。再結(jié)合具體工作要求，遵循由易至難的排序原則，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)情境，建立以實(shí)際工作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境。最后，再根據(jù)工作步驟和流程順序開展教學(xué)活動(dòng)。

總之，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的能力本位教育學(xué)習(xí)情境，要緊密結(jié)合專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群的任務(wù)和職業(yè)能力分析結(jié)果，遵循“有效、實(shí)用”的原則，圍繞完成工作任務(wù)所需來安排教學(xué)內(nèi)容。注重工作任務(wù)與技能經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)工作任務(wù)的獨(dú)特性、可行性以及可延伸性等特點(diǎn)，明確不同學(xué)習(xí)情境的任務(wù)目標(biāo)。所有學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)都是使用6步教學(xué)法的信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、核查、評(píng)估六個(gè)步驟進(jìn)行組織教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，既能鍛煉實(shí)際工作能力，也有步驟的熟悉和掌握，更有性格、品質(zhì)和人生觀的塑造與培養(yǎng)。保證學(xué)生在入職后，無需再接受企業(yè)開展的高強(qiáng)度崗位培訓(xùn)，就能較快地勝任崗位工作。

四、結(jié)束語

能力本位教育作為一種晚期興起和發(fā)展起來的教育觀念，與其他舊有的學(xué)歷本位或知識(shí)本位教育存在相當(dāng)大的差異。它注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力或操作能力，因此，能力本位教育順應(yīng)了時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求，是新時(shí)期高等職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，根據(jù)理論指導(dǎo)實(shí)踐的原則，應(yīng)不斷深入研究和完善與其相對(duì)應(yīng)的理論體系，為在全國(guó)范圍內(nèi)更廣泛地推行能力本位教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，在職業(yè)教育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率，還能增強(qiáng)和提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，真正發(fā)揮出職業(yè)教育的重要作用。對(duì)此，教育界應(yīng)給予充分的重視。

[1]姜大源.著眼于未來的理性思辨：堅(jiān)持與改革一德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育近期發(fā)展動(dòng)態(tài)綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004（13）.

[2]GH鮑爾，ER希爾加德.學(xué)習(xí)論[M].上海：上海教育出版社，1990.

[3]趙志群.理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)[J].職教論壇，2009（15）.

[4]俞立、郭楊.現(xiàn)代職教課程論研究[M].北京：中國(guó)科技出版社，1995.