山東省滕州市第一中學 劉興菊

1.問題的提出

高考臨近，在最近的幾次模擬試題中，發(fā)現(xiàn)學生的閱讀試題往往有三四個錯誤，這僅是一般學生的水平，其他學生的錯誤為5至6個。在一次濰坊試卷的?？贾?，考試人數(shù)為 935，通過率低的題有 59，60，63，66，68，70，74，這些題往往集中在閱讀理解的各大類型上。閱讀理解題型有細節(jié)理解題、主旨大意題、推理判斷題、詞義猜測題。根據《標準》中八級對“語言技能目標”、“語言知識”、“學習策略”的目標內容界定，高三復習的最終目的是提高學生的語言運用能力，能正確理解文章，并根據出題者需要正確解答，這需要一定的技巧。

2.存在的問題以及錯誤歸因

2.1 審題不清，不符合語境即答非所問

個別學生有時根本不讀題，不看題目問的問題，僅憑所以然，武斷做題。不再回到原文進行查讀、反復讀找依據。題目設置的特點是95%的正確，僅錯在某個詞上，或者有絕對的詞出現(xiàn)，如all，almost，absolutely等，這種情況往往不選。

其實讀題是一種能力，中等水平的學生在讀題方面存在著粗心現(xiàn)象。只有正確全面地讀題，才能讀出命題者的意圖。學生在讀題時拿出筆，圈出關鍵詞、落腳點，思考題目的隱含信息，透過現(xiàn)象看本質。建議在平時的講課聽課中注意老師的歸類總結，比方說，這是考察主旨大意題，我們要全面來看，不能因為某個選項正確就選，它可能是段落大意，而非全文大意。

2.2 答題技巧重視不夠

學生理所當然地認為只要文章讀懂了就能做對題，這僅是其中的一步，還要看出題者的側重點。有時兩種說法都對，就看作者觀點的傾向性，容易犯顧此失彼的毛病。細節(jié)理解題目最容易讓人掉入陷阱。它的設置一半正確，一半錯誤,但學生粗心只看到了一半就盲目自以為是地選擇了。這需要全面來看，仔細考慮，別匆忙下決定。

2.3 主觀臆測

錯誤地把個人看法當成文章作者態(tài)度，不從原文中找依據，憑自我的主觀推測。做閱讀理解有一條原則，文章中未提及的不選，除非是推測題，他有字眼infer這個詞。有時文中人名地名多，我們可用首字母縮寫來代替。有時文章是故事情節(jié)的，要看情節(jié)的演變，事情發(fā)生的先后順序來排序。

2.4 知之甚少

在閱讀理解中考試允許有相當數(shù)量的生詞出現(xiàn)來考察學生的猜測能力。有時會讓學生來預測文章接下來的發(fā)展方向。這都需要在原文的語境和暗示下進行。多讀幾遍，回讀查讀的能力要用上。有個別生詞阻塞文章的理解，有個別難句子結構復雜，不會分析斷開意群都會影響做題的正確率。有一詞多義的情況掌握不充分；構詞法理解運用較少。那就需要打好基礎，系統(tǒng)全面徹底地學習掌握。

3.備考建議

首先，針對學生閱讀理解的各種錯誤，分類進行講解，有針對性、有語境、有情景，到原文中找句子，反復細致理解。如果學生的問題是由于某個詞句的阻礙、語義的誤解造成的，這種情況我們就要把這個詞相關的短語、固定搭配和例句全部呈現(xiàn)出來讓學生徹底會。如果答案的依據不大集中，我們就要引領學生從全文各個角落尋找相關的句子和關鍵詞。告訴學生不要怕麻煩。老師的講評要講起所需，釋其所疑，解其所難，這樣學生才會心悅誠服。講題時不光是講解正確答案的依據，還要依據通過率講錯誤的原因，怎樣更正才對，錯在哪里。學生的思路有時不是為什么它正確，而是他為什么錯誤。通過閱讀理解題量的積累，學生一定會找出自己的病根，對癥下藥，將問題答案和正確答案相對照，采取積極得而應對策略，從而達到少犯錯、多提分的目的。

經過高三一段時間的復習，學生的知識有一定的強化，學生有一定的答題經驗。但還需要不斷測試。測試某一部分知識學生學得怎么樣，水平如何，通過答卷得到集中體現(xiàn)，所以老師的講要系統(tǒng)性、常見性、針對性，這需要課下收集相關試題進行展示，難題攻堅，錯題糾正。

其次，高三后期學生力的心理壓力較大，老師的心也很著急，此時批評發(fā)火都是不合時宜的。要適當引導、耐心說服，以理服人。關愛學生激發(fā)學習興趣，畢竟學生才是學習的主人，說到底，英語教學質量能否取得突破，最終取決于學生的努力程度和學習潛能的發(fā)揮。

4.結束語

最后，高三復習的過程不應是對已學知識的簡單重復和強化，而是一個再學習、再認識、提高理解能力和運用能力的過程。任何語言運用能力的培養(yǎng)必然是一個不斷嘗試、不斷糾正、不斷尋找方法和技巧的過程。每天一兩篇閱讀理解，堅持到高考，終究會取得好成績。

[1]杜志建.試題調研高考熱點大串講高考通用[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社,2013.

[2]金考卷特快專遞[M].天星教育,2013(02).

[3]張春平.語言運用題的答題規(guī)范和策略[J].現(xiàn)代教育,2013(04).