江西省贛州市寧都縣賴村中學(xué) 黎洪寧

筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村初中，班額較大，學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高。尤其是新課程背景下的英語教學(xué)，其詞匯量大大增加，難度大大提高，我從事初中英語教學(xué)十多年，剛開始，我采用傳統(tǒng)的“大鍋飯”式教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不理想，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“好”學(xué)生吃不飽，“差”學(xué)生吃不消。后來，我大膽采用分層教學(xué)法，通過不斷思考實(shí)踐，逐步完善和改進(jìn)，教學(xué)效果有了明顯好轉(zhuǎn)。

1.分層教學(xué)的內(nèi)涵

老師充分考慮和尊重學(xué)生之間存在的差異性，合理地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并使得每個(gè)學(xué)生都獲得最佳的發(fā)展空間。分層教學(xué)希望每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中都能獲得最大的發(fā)展；同時(shí)適當(dāng)?shù)亟徊媸褂冒嗉?jí)、分組和個(gè)別教學(xué)等多種教學(xué)組織形式；并且希望每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的幸福感覺。分層教學(xué)要充分體現(xiàn)以人為本、尊重學(xué)生、因材施教、公平公正的特點(diǎn)。分層教學(xué)能大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的競爭意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上得到提高和進(jìn)步。

2.分層教學(xué)的步驟

第一，由于筆者所在學(xué)校是一所規(guī)模較大的農(nóng)村初中，師資和教室緊張，加之班額較大，學(xué)生的英語水平參差不齊，英語素養(yǎng)跌宕起伏，對(duì)英語的興趣、喜愛不一，因而必須避免過去那種“一刀切”的做法，所以分層教學(xué)就顯得尤為必要。第二，采用合作學(xué)習(xí)方式。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，擯棄“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生按成績的好差合理地分配成不同的小組。不同層次的學(xué)生組織在一起學(xué)習(xí)，他們之間互相幫助，一起學(xué)習(xí)，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到老師的要求。在合作學(xué)習(xí)中，它要求成績好的學(xué)生通過不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績負(fù)責(zé)，還要兼顧本組其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。合作學(xué)習(xí)是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行交叉組合。它還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧進(jìn)取的精神。

3.分層教學(xué)的具體做法

首先，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)分層，把學(xué)生分成ABC三個(gè)層次，以方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)和輔導(dǎo)。A層次的同學(xué)，成績較為突出，接受能力較強(qiáng)，自主性也強(qiáng)；B層次的學(xué)生，相對(duì)來說學(xué)習(xí)能力更弱些，對(duì)教師的依賴也更多點(diǎn)；而C層次的學(xué)生，則是能力不太理想的學(xué)生。對(duì)不同層次的學(xué)生，我們采用不同的教學(xué)目的和教學(xué)要求，并探討有效可行的教學(xué)方法。其次，在分層教學(xué)的實(shí)施過程中。老師在備課時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的差異性，突出層次性，注重“對(duì)癥下藥”。根據(jù)不同學(xué)生的能力和特點(diǎn)，確定有針對(duì)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到他們的“最近發(fā)展區(qū)”。對(duì)于C層次的學(xué)生，只要求他們在掌握基本詞匯，理解教學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用簡單的英語就行。對(duì)于B層次的學(xué)生，要求他們在C層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，加上一些較難的閱讀和寫作訓(xùn)練。對(duì)于A層次的學(xué)生，要求他們在B層次的學(xué)生的基礎(chǔ)上，加上一些較難的聽說訓(xùn)練，嚴(yán)格訓(xùn)練用英語思維，進(jìn)行教學(xué)。

上課時(shí)，對(duì)C層次學(xué)生的教學(xué)任務(wù)的完成放的更低點(diǎn)，練習(xí)的講解則用淺講多練，查漏補(bǔ)缺，幫助他們弄懂書上的基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)B層次學(xué)生，則實(shí)行精講多練，注重課本上習(xí)題的處理，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫，讓他們具備舉一反三的能力；對(duì)A層次學(xué)生，精講精練，讓他們自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合能力的提高。同時(shí)，在教學(xué)中進(jìn)行分層設(shè)疑教法；使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂，從而產(chǎn)生動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生回答對(duì)了，解決了問題就及時(shí)表揚(yáng)，激勵(lì)他們；使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在練習(xí)和作業(yè)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問，完成不同程度的作業(yè)任務(wù)。C層次的學(xué)生要求掌握知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)訓(xùn)練。B層次的學(xué)生還要做一些變式題，以他們能達(dá)到的能力為限。A層次的學(xué)生則多做綜合題和探究性問題。這樣使所有的同學(xué)能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.結(jié)束語

中國英語分層教學(xué)在我看來是一個(gè)新課題，真正地體現(xiàn)了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異的思想，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的理想和目標(biāo)，都擁有屬于自己的成功和喜悅。

[1]姜杰,宋建軍.分層互動(dòng)式教學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)施方案[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2003(06).

[2]張仕金.淺談農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語課堂教學(xué)中的分層教學(xué)與分類指導(dǎo)[J].校園英語,2012(04).