賀克春

一、作文命題解讀

江蘇省實行自主命題以來，在作文命題方面一直進行著有益的嘗試和探索，穩(wěn)中求勝、守正出新。從2002年到2005年，江蘇高考作文都是話題作文，從2006年開始，進入命題作文時代，自2006年的《人與路》到2012年的《憂與愛》，連續(xù)7年都是命題作文。今年一改過去的命題方式，采用材料作文的形式。所謂材料作文，就是根據(jù)命題者所提供的文字或圖畫材料的含義而寫作的一種作文命題形式。材料作文寫作的關鍵就是正確理解材料的含義，如果含義理解有誤，即使文章寫得再好，也毫無意義。

2013年江蘇高考作文題目提供的閱讀材料原文出自2011年第4期的《讀者》雜志上《輕一點，別點蠟燭》一文，此文是作者漆宇勤根據(jù)一次探險經歷所作。被選作江蘇高考材料作文時只有一些細微的改動。比如原文里說的是“間隔幾個月”，而題目是“幾天”；原文里說的是“玄色的蝴蝶”，而題目卻是“色彩斑斕的大蝴蝶”。原文如下：

出于好奇，和幾個朋儕到山上舉行所謂的探險，探查一個從來沒有人進過的石洞。

到了目標地后，大家?guī)еK索、火種和電筒等，警惕翼翼地往巖石交錯的石洞內里爬。由于對洞內氛圍環(huán)境不清楚，我們每隔幾十米就點燃兩支蠟燭靠在石壁上。

進去不遠，我們就驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一次探險確實很值得。石洞本身的造型以及石筍等景致已經夠奇特的了。更奇特的是，在深入洞穴三百多米的地方，竟然尚有玄色的大蝴蝶，東一只西一只地貼在晶瑩的白色鐘乳石洞壁上棲憩。我們從來不知道，蝴蝶竟然可以在沒有陽光的冰冷洞穴深處數(shù)百米處生存。那種純白的洞壁和玄色的蝴蝶在燭光映照下的情況，非常讓人震撼。

遺憾的是，這次探索我們總共只走了大約400米，最終因為攀援設施準備不充分而無奈折返。

過了幾個月，大家記掛著洞穴深處的蝴蝶和那晶瑩的鐘乳石，相約再次去洞內探查。這次，我們邀請了專業(yè)人員參與。

很奇怪，在上次我們走過的那一段洞穴，竟然一只蝴蝶都沒有看到了。最后，一直到了洞穴深處400米之外，我們才又發(fā)現(xiàn)了它們的蹤影。依舊是趴在白色的鐘乳石上，在手電光照射下一動不動。

上次我們明明是在進洞三百米左右的地方發(fā)現(xiàn)蝴蝶的，為什么這次往深處移動了這么遠呢？同行的專業(yè)人員告訴我們，很可能是我們上次點燃的蠟燭惹的禍。因為這個洞穴從來沒有人進入，已經形成了相對固定的溫度和靜謐環(huán)境，蝴蝶適應了在洞穴深處300米左右這個適宜自己生存的區(qū)域環(huán)境中憩息。但是，我們進入時的喧鬧聲加上蠟燭的火光與熱量，影響了脆弱的小環(huán)境，蝴蝶自然就只有往更深處去尋找適宜自己棲憩的環(huán)境。

可是，這么大洞穴，僅僅是幾根小小的蠟燭和四個人的一次進入就會有如此大的影響嗎？我們有些不相信。

看到我們的表情，同行的專家笑了，他指著身后的鐘乳石說：“影響還不止這一點呢，你們看，這些鐘乳石與你們上次看到的顏色是不是有一些不同？”經過他的提醒，我們發(fā)現(xiàn)確實如此，凡是上次我們靠過蠟燭的地方，本來異常潔白的鐘乳石洞壁色澤都顯得更加暗淡。蠟燭的煙讓白色的鐘乳石顯出一片片的黑色。

“如果不進行處理，過了若干年后，這種黑色被新的碳酸鈣覆蓋，這塊鐘乳石就成了擦不掉的白中帶黑的顏色了?！?/p>

我們從來不知道，原來，一個看似不經意的舉動竟然會有這么大的影響，幾根小小的蠟燭竟然給一個洞穴的整體環(huán)境帶來巨大甚至是長遠的變化——所以，請記得，面對這種脆弱的小環(huán)境，請輕一點，別點蠟燭！

閱讀了這些內容后，我們對敘事性材料的解讀會更深刻一些。如果從敘述學的角度來分析，題目材料是由命題者進行改編的。而故事中的敘述者的解釋是不可靠的，至少材料缺乏科學性，探險者進洞以后發(fā)生了什么讀者也不一定清楚。所以材料和故事里有太多的不確定性。這樣的命題方式，無疑給考生提供了更廣闊的思維空間，將視角轉向人與自然的審美體驗，無論立意和選材，都更加靈活和自由。這與教育部頒布的《高中語文課程標準》《語文考試大綱》以及今年江蘇省的《考試說明》要求一致，是一種有益的嘗試，思想導向很好。高考作文一般考查學生三個方面的能力和素質：一是審題能力和觀察分析能力；二是學生心智發(fā)展水平，特別是道德素養(yǎng)；三是考查學生感悟生活和生命的能力。尤其是第三種考查，要求學生不僅僅能理解題目材料，還要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想能力，聯(lián)系生活和生命經歷，充分闡述和生發(fā)出自己的感悟?？偟膩砜?，今年江蘇高考作文題基本達到了這些目標，比較符合考試中心對新材料作文的最新認識，選了一個帶有故事性的感性材料，能啟發(fā)學生從不同角度思考。同時也秉承了江蘇自主命題以來濃郁的人文關懷。

今年作文的文字材料不存在閱讀障礙，導向性強，在立意、選材等方面具有啟發(fā)性和思維梯度，可以滿足不同層次學生的個性化需求和思維品質，絕大多數(shù)考生不會跑題，但是作文立意的高下、思想認識的深淺區(qū)分度還是很高的。

在審題方面，即使學生沒有讀過原文，題目中這部分選文，也還是提供了非常大的想象空間，可以從不同角度思考材料。一般來說，材料作文中的材料，一個對象起碼就有一個角度。審題關鍵在于抓對象、析主旨。抓對象時，可以使用要素分析法、關系分析法。材料中的對象有：洞穴、探險者、蠟燭、蝴蝶。先從探險者角度看，探險者入洞之后就發(fā)現(xiàn)了許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息，他們沒有拍打它們，也沒有追趕它們，而是悄悄地離開，因為他們不想驚擾蝴蝶。這說明這些探險者是善良的、理智的，還是懂得愛護自然、保護自然的。當然，他們的探險行為已經在客觀上影響了蝴蝶，也影響了蝴蝶的生存環(huán)境。所以，可以從人與自然和諧相處，人類要愛護自然，保護自然的角度入題。再說蠟燭，探險者因對洞中環(huán)境不清楚，便點燃了幾支蠟燭靠在石壁上，就是這么一個不經意的小小的舉動卻大大影響了蝴蝶的生存環(huán)境和生存習慣，所以等探險者第二次進洞時他們發(fā)現(xiàn)這群蝴蝶早已不在原處，而是遠遠地退到了更深的洞穴。于是，探險者有所領悟：小小的蠟燭竟然有如此大的影響。這是整個材料最關鍵的句子，也是命題者給考生的立意暗示。當然，關于“小事”“細節(jié)”和“小人物”的影響既可以說其正能量，也可以論其負能量。再說蝴蝶，它們在受到人類的驚擾之后，選擇了到更深更黑的地方去棲居，這實際上是一種自我保護，那么，從蝴蝶的身上，我們可以想到蝴蝶退避只是因為蠟燭嗎？我們是不是可以學會自我保護?這個角度可能是很多考生沒想到的，如果能想到，文章就會在創(chuàng)新上領先一籌了。再從四者關系來看，洞穴不過是故事發(fā)生的環(huán)境和背景，材料實質上是談探險者和蝴蝶的關系。而蠟燭成了探險者和蝴蝶關系的媒介。沒有蠟燭，探險者看不到五彩斑斕的蝴蝶；沒有蠟燭，蝴蝶的生存環(huán)境也不會破壞。文章可就這些關系立意。從故事本身看，這是一個關注自然環(huán)境的故事。如果我們再深入思考一下，可以看出故事中顯示的人文關懷不單單是自然環(huán)境，也涉及到社會生活的方方面面。再逆向思考，可以想到很多反面的事例——破壞自然，傷害弱勢群體。我們在審題時要放寬思維的范圍，不能局限在蝴蝶本身，也不能僅僅局限在環(huán)境上，也應該聯(lián)想到更多的家庭、學校、社會等問題。

提供給考生閱讀的材料是多義的，文本材料本身的解讀也是無限的，例如：探險者無意中來到黑暗的山洞，怎么會點蠟燭？連電筒都沒準備嗎？蠟燭為什么要靠在石壁上？不用手持，怎么繼續(xù)向洞穴里面走？黑暗的洞穴里的大蝴蝶會是色彩斑斕嗎？驚擾蝴蝶的一定是蠟燭嗎？會不會是呼吸或腳步？就算是蠟燭，那么是燭光，還是經由石壁傳導的熱量？蝴蝶遠遠退到山洞的深處，那么，蠟燭是驚擾了蝴蝶，還是促使它們到了更適合的所在？數(shù)日后再去，才發(fā)現(xiàn)這些蝴蝶退到了山洞深處，可見當時并沒有驚飛，那么，一定是蠟燭產生的影響嗎？幾天內不會有其他變故發(fā)生嗎？是不是為了不驚擾蝴蝶，人類就一定不應該進入洞穴，不應該探險？如果人類必須進入、開發(fā)、利用這處洞穴，又當如何？……材料和故事里有太多的不確定性。世界是千變萬化的，疑問是層出不窮的，答案是豐富多彩的。

在6月8日的《南京晨報》上，“關注2013年高考”欄目提供了一些相關材料?！岸蠢锟赡芸吹胶麊?？”不少讀者對其科學性展開質疑：蝴蝶應該具備昆蟲的趨光性，怎么會向山洞深處轉移？在山洞里的應該是像蝙蝠這樣的穴居動物，蝴蝶怎么可能出現(xiàn)？在黑暗的生存環(huán)境下，蝴蝶怎么可能進化出色彩斑斕的外觀？而缺氧的洞穴深處，怎么可能點燃蠟燭？……專家也表示原文作者可能把蛾子誤認作蝴蝶了。原文作者漆宇勤也坦言自己也不清楚當時看到的到底是蝴蝶還是蛾子。按作者本人的理解，他認為改編材料的立意會往“蝴蝶是自然的代表，探險者是人類的代表：人類活動對自然的影響”的方向走，只要作文符合人文精神素養(yǎng)就行?？梢约袑懸恍┲黝}，如要注意細微的事物，人侵犯蝴蝶的生存生態(tài)和空間，人對自然與生態(tài)要有一種應有的敬畏與尊重等等。

可見，這是一則經命題人改編而來的生活故事，也是一則價值取向明顯且有“先天缺陷”的作文材料。在這里，材料既是對考生思路的提示，也是一種限制。從材料的人、事、情、理等角度入手，抓住自然環(huán)境、社會環(huán)境、平衡、和諧、美麗、小與大、關系、影響等關鍵詞，形成的“不脫離材料內容或含義范圍”的立意都是允許的。自選角度本身沒有高低之分，問題是衍生出來能不能言之成文、言之成理。在實際批閱中大多數(shù)同學最后衍生出來的是人與自然的和諧問題，立意只停留在人與自然和諧相處，就只能是“大路貨”了。但撞車撞在一起了，得分也會有高低。在立意一樣的情況下，考生的語言表達水平就是得分高低的關鍵。

最后，必須指出的是，在材料問題上，此作文命題自身也有其不成功的一面。言其不成功，并不僅僅在于故事有違科學常識或不夠嚴謹，而在于材料結尾處的畫蛇添足。今年作文題最大的缺憾就是材料結尾的一句話，這個句子本來是幫助考生提煉主題的，或者說，是命題人為降低難度，為學生提示了一個切入的角度。但也很明顯是畫蛇添足，何必要那一句小小蠟燭破壞了蝴蝶的生活環(huán)境之類的感慨呢?這對于學生的思維是一個極大的束縛，材料的多義性，需要學生去體悟，是無須由命題人給定的，否則又回到了給定題目的套路上了。

二、考生答題分析

面對這則敘事性材料，今年的考生寫了一些什么呢？據(jù)上分析，大部分考生還是抓住了最后一句“若有所思”的話語所蘊含的內容：小小的蠟燭對蝴蝶的棲息環(huán)境造成了很大的影響。這是整個材料最關鍵的句子，也是命題者給考生的立意暗示。這個提示顯示了命題人有意為之的“匠心”。這個句子中的“小”“大”“影響”“改變”是關鍵詞，暗示考生可以從不要忽略小事，不要忽略細節(jié)，不要忽略小人物的角度入題。這應該是材料的主流視角。而實際上，大部分學生也是圍繞這句話展開，抓住“小”“大”“影響”等關鍵詞來寫文章。例如“關愛環(huán)境，從細節(jié)入手”，“小與大”，“影響力”等。還有一部分考生認識到“探險者、蠟燭”是社會因素，“山洞、蝴蝶”是自然因素，其關系是人類社會與自然的關系，于是就從人類社會的發(fā)展正在影響自然的發(fā)展入手結構文章，例如“城市擴展與關愛農民耕地”，“關愛與躲避”等，還有的考生認為蝴蝶是美好的象征，是美麗的大自然，是原始森林，是瀕臨滅絕的生物；是孩子們的無憂的童心，是人們獨立私有的空間；是城市中的文物建筑，是城市邊沿的農民的耕地等來進行立意，例如“我們需要獨立的生活”，“該如何保護弱勢群體”，“我的地盤我能做主嗎”，“父母應該給孩子留下一點自由的天空”等。大凡從材料的人、事、情、理等角度入手，抓住自然環(huán)境、社會環(huán)境、平衡、和諧、美麗、小與大、關系、影響等關鍵詞，形成的“不脫離材料內容或含義范圍”的立意都是允許的。

總體來說，考生作文中有三個向度：第一是人與自然。人在探險的過程中，如何呵護自然，敬畏自然。第二是強者和弱者。很多考生分析的是人與人、人與社會的關系。不過從這個角度寫，“打靶”的“環(huán)數(shù)”不高。第三是小與大以及細節(jié)的影響力。小與大，是哲學上對上述兩者的闡釋，但決不能簡單等同于蝴蝶效應。也即這個蝴蝶效應，首先是著眼于環(huán)境和生態(tài)層面的蝴蝶效應。人類的小小舉措，會引起環(huán)境的巨大改變。指向環(huán)境和生態(tài)，是材料的命意所在。淺者見其淺，深者見其深。從學生作文情況看，65%以上的考生能夠抓住細節(jié)、小與大、人與自然環(huán)境的關系進行不同程度的論述，揭示其互相依存、互相促進、互相轉化的多種關系，這是符合題意要求的。但寫的人多了就成了“大路貨”，而且大多數(shù)考生寫得枯燥乏味，很難得到好的分數(shù)。高分作文往往是避開這些，另辟蹊徑，從材料中的故事引申開來，但又不局限于寫人和自然、小和大的關系，比如從“別破壞美”，“不打擾，便是贈與蝴蝶最好的禮物”，“堅守適宜的環(huán)境”，“沉靜如蓮悄然綻放”，“何處覓桃源”，“擇宜而居不失本心”的角度等等。因為題材的關系，今年高分作文也以議論文為主，像往年那樣寫故事的記敘文很少。另外，還有極少數(shù)的考生還對題目材料本身作了批判性分析，這部分同學寫作能力較強，思路清晰，論辯力度大。

從文體方面看，文體的運用整體上是符合要求的。因為題材的關系，今年高分作文也以議論文為主，像往年那樣寫故事的記敘文很少。作文題目是可以寫記敘文的，敘述時中心突出，主旨和材料“神似”而有個性，有靈犀相通的默契，有巧妙而機智的構思，有生動傳神的細節(jié)，有濃郁而清新的文采，故事有真實感和親近感，有自己的生活經歷和生命感悟的文章就容易得到64分以上的高分。而且閱卷老師對記敘文看的很認真，總是幫著考生去想文章主旨是否“暗合”“神似”材料，如果吻合要求，只要語言文字流暢，有細節(jié)描寫的文章基本上可以進入二類卷。例如有個考生的《小尾巴改寫人生》，寫媽媽寄來200.60元的匯款單而引起的風波故事，細節(jié)描寫生動，情感真摯感人，我給了60分。也有考生寫成書信、日記等形式。但是也有一部分記敘文只是對材料進行機械擴寫，或簡單續(xù)寫，記敘描寫能力較弱，這類文章一般按五六類進行評分。材料作文的主打文體仍然是議論文，90%以上的學生寫的就是議論文，其中一部分屬于論述性散文，議論的同時夾雜著情感的傾述，語言生動、富有文采，能夠對某一含義進行分解和剖析，多問了幾個為什么。總之，議論文如果有核心觀點，文章有層次、舉例運用恰當，再加上卷面整潔，分數(shù)就會比較高。比如有一篇示范文章，大意是論述“生活中，不是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛，而是缺乏保護美的眼睛”，由此引申出大家對自然要有敬畏之心。這篇文章角度比較新，從大家一般認為的“生活中缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛”引申出另一個概念，加上文章比較有層次，因此成為高分作文。

三、作文存在問題

1.文體選擇上。從考場調研數(shù)據(jù)分析，今年更多的考生寫議論文，更少的學生寫記敘文，這是一個不好的傾向。在所有考生中，選擇議論文的占近90%，而選記敘文、散文等的不到10%；其他文體約0.1%。即使是寫記敘文，一般也只是對材料進行改寫或者擴寫。材料作文能不能寫記敘文？如何寫好記敘文？這應該是教學一線的語文老師思考的問題。筆者認為，今后的課堂教學應該加強記敘文和散文等文體的訓練，提高考生寫記敘文和散文的能力，以避免在絕大多數(shù)的議論文作文中陷于平庸，這也可能讓學生在高考考場上獲取高分的機會更大。

2.文體特征上。一些考場作文文體特征不夠鮮明。最近幾年來，江蘇省高考作文寫作要求中一直把“文體自選，除詩歌外”作為其中一條，就是因為多年來，在“淡化文體”提法的影響下，高考作文逐漸模糊了文體。一些考生寫出的文章夾敘夾議，分辨不清是議論文、散文還是記敘文。特別是在議論文寫作過程中，邏輯性不強、不會分析說理等問題比比皆是。寫議論文多為“公理”“常理”“大道理”的機械陳述，有些考生就是不講“道理”，一味堆砌例子，選擇的事例、論據(jù)往往是為了湊足字數(shù)選用的，多個論據(jù)在形式、內容上都屬于一個層次、一個類別，沒有有機的聯(lián)系，有的甚至與論點本身都缺少必然的聯(lián)系，這就使得考生的作文空洞、言之無物，讀來令人困倦。許多考生看問題深度不夠，對“大與小、細節(jié)決定成敗、人與自然”等的論述沒有思辯能力，只停留在表層，不能層層深入，理性認識缺乏深度，這主要體現(xiàn)在對前面所述萬能材料的無機羅列上。這需要在平時的寫作實踐中，進行有針對性的訓練。“淡化文體”不是不要文體，考生應該為自己選定的文體“負責”，依照自己選定的文體規(guī)范地寫作。

3.材料選擇上。今年作文寫作中，多數(shù)考生在材料的選擇運用上與往年類似，并有趨同現(xiàn)象?？忌环矫媪_列文化歷史名人等萬能材料，另一方面堆積學過的或有意準備的古典詩詞和名言名句，有的考生甚至編造中外名人的“名言名句”。從考試角度來看，這類堆積類型的作文不可能出類拔萃。我們在平時應該引導學生學會使用鮮活材料和現(xiàn)實材料，用自己的話語表達自己的見解和思想。

4.謀篇布局上。作文謀篇布局應該有層次，有層次的文章才能有跌宕、有氣勢，且不斷地深化自己的思想。但事實上，我們在閱卷過程中看到了許多沒有層次的文章，太多的考生不會謀篇布局，有許多文章不去考慮文章的整體構思及思路的展開，構篇沒有清晰的思路，缺乏合理的邏輯架構，記敘平鋪直敘，議論缺乏層次。寫文章要機智一些，要設法采用巧妙的、牽一發(fā)而動全身的“由頭”，要瀟灑一些，要潑辣一些，等等。

5.語言表達上。優(yōu)秀作文能做到形式與內容的一致。從學理上說，做到形式與內容的統(tǒng)一是作文的基本要求。實際教學中，一些學生擅長從所謂的往年高考優(yōu)秀作文中去模仿、套用全文或其精彩語言片段。比如有學生寫告別青春的故事，有寫習慣、平凡、逆境、三思而行、原則、信念、書籍、量變決定質變等，這就和材料不搭，屬于偏題。語言稚嫩是這幾年來高考閱卷中老師們普遍感覺到的一個問題，這類作文往往敘述呆板，用語僵化，缺少靈動，讀來味如嚼蠟，大倒胃口，嚴重影響得分。