許書明

劉永康系四川師范大學(xué)文學(xué)院教授，不久前，他為高校專家和高中語文教師上了一堂示范課，課題是《簡筆與繁筆》。盡管他已是68歲高齡的人，可是他一走上講臺依然神采奕奕而充滿激情。課上得很精彩，得到了大家的一致好評。

這堂課總的特點是：教學(xué)內(nèi)容凝練厚重，剝繭抽絲，層層推進，從知到行，強化實踐。下面從五個方面談?wù)勎衣犝n的感受。

一、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合

這里的“傳統(tǒng)”是指教改傳統(tǒng)，確切地說，是指上世紀70年代末上海育才中學(xué)改革課堂教學(xué)取得成效的“八字教學(xué)法”。它在我國教育界產(chǎn)生廣泛的影響?！艾F(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”相對，這堂課運用了多種中外教育理論，體現(xiàn)了新課程教育理念，極具現(xiàn)代教育風范。

1.以教師“教”為主，但強調(diào)“教”方法和“一課一得”

本堂課體現(xiàn)了以“教”為主的教學(xué)設(shè)計思想，但強調(diào)“教”方法。從課堂結(jié)構(gòu)上看，本堂課由兩部分構(gòu)成：作文需要什么樣的簡繁和怎樣做到合理的簡繁。第一部分緊扣“簡筆”和“繁筆”，得出結(jié)論“惜墨如金”和“用墨如潑”。第二部分著眼于“標準”和“手段”，逐一分析，理解認知。全課得出“各得其宜，各盡其妙”的結(jié)論。但教師不是一味地講解，而是緊扣文本特點，用課文做“例子”，變“授”為“學(xué)”，在分析解讀中傳授方法，比如“篩選信息的方法”“瞻前顧后的方法”“提煉表達的方法”，讓學(xué)生在“讀、議、講、練”中“走個來回”，收到了“一課一得”之實效。

2.采用“讀議講練”的方式，引入“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式

劉先生深諳“八字教學(xué)法”之道，“緊扣教材，邊講邊練，新舊聯(lián)系，因材施教”。他對《有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”的教學(xué)形式》“情有獨鐘”?！白x讀、議議、練練、講講”教學(xué)法的基本精神是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動的學(xué)習(xí)為積極主動的學(xué)習(xí)。“讀、議、練、講”之間的關(guān)系是：讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是應(yīng)用，講貫穿始終。它的教學(xué)全過程為：首先學(xué)生課堂上自己讀書，互相議論，逐步了解教材的內(nèi)容；其次教師作重點講解，有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解教材的重點和難點；然后讓學(xué)生在課堂上做必要的聯(lián)系，基本做到當堂理解、消化和鞏固。劉先生的創(chuàng)新之處在于，熟練運用“八字教學(xué)法”的同時，引入了新課程“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式的運用。

3.采用以讀促寫的教學(xué)方法，運用現(xiàn)代模塊化教學(xué)

本堂課堪稱“讀寫結(jié)合”的范例。在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中研讀課文，有效地將讀寫資源進行了有機整合。這與運用現(xiàn)代“模塊化教學(xué)”布局有極大的關(guān)系。前面說到，整堂課由兩部分構(gòu)成，兩部分組成了兩個緊密聯(lián)系的“教學(xué)模塊”，它們分別完成教學(xué)目標的兩個層級：一是學(xué)會使用簡筆與繁筆以指導(dǎo)作文實踐；二是掌握議論文運用事例論證的原則和方法。這就使得整堂課脈絡(luò)清晰，便于師生駕馭和實施，而且易于檢測和評價。

二、接受與發(fā)現(xiàn)的結(jié)合

學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)不一定是機械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是有意義的。劉先生將有意義的接受學(xué)習(xí)與自主合作探究的學(xué)習(xí)方式有機地結(jié)合起來，學(xué)生在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下自主發(fā)現(xiàn)問題并在合作探究中解決問題。

1.有意義接受與主動發(fā)現(xiàn)

奧蘇伯爾認為意義學(xué)習(xí)的心理機制是同化。同化理論的核心是：學(xué)生能否習(xí)得新信息。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。劉先生提供給學(xué)生的有關(guān)“簡筆”和“繁筆”的材料是經(jīng)過仔細考慮的、有組織的、有序列的概念、命題及命題運用等完整的形式，讓學(xué)生接受的是最有用的材料。學(xué)生關(guān)于“簡筆”和“繁筆”大量的材料是通過接受學(xué)習(xí)獲得的；各種問題是通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)解決的。在獲得知識的過程中，劉先生強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強調(diào)學(xué)習(xí)的認知過程，重視認知結(jié)構(gòu)的形成，注重學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)在動機、獨立性與積極性在學(xué)習(xí)中的作用。這樣就使學(xué)生已有知識之間建立起聯(lián)系，促使學(xué)生認識結(jié)構(gòu)中新舊知識的相互作用導(dǎo)致新舊知識的同化，使新知識獲得了意義。

2.合作探究與問題意識培養(yǎng)

本堂課采用“讀讀、議議、講講、練練”的方式，強調(diào)合作探究與問題意識培養(yǎng)。問題具有啟發(fā)性和藝術(shù)性，意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，逐步解決8個問題。這些問題由淺入深，由語言的感受與捕捉到發(fā)現(xiàn)與運用：我們需要的“簡筆”是什么樣的“簡筆”？是言簡意賅還是言簡意少？這種簡筆在文學(xué)大師的文章里有何特點？師生平等對話，分析研究課文中的“例子”；在總結(jié)出“合理使用簡筆和繁筆的原則”后，再合作探究“合理使用簡筆和繁筆的標準和手段”。合作探究的有效行為，使問題意識培養(yǎng)成為可能。

三、語言與思維的結(jié)合

語言與思維的關(guān)系密不可分、相互依存、相互作用。語言學(xué)習(xí)離不開思維訓(xùn)練，思維品質(zhì)的提高必然借助語言的理解和運用。劉先生十分重視對學(xué)生語言和思維的培養(yǎng)，尤其擅長用“成語”畫龍點睛和提要鉤玄，提高思維品質(zhì)。

1.文本解讀與語言品析結(jié)合

文本解讀緊扣“簡筆”和“繁筆”，抓住關(guān)鍵詞進行精讀、細讀、研讀。比如，精讀“言簡意賅”、“凝練厚重”，細讀“賅”，研讀“是凝練厚重還是平淡單薄”。為了體會“惜墨如金”，抓住關(guān)鍵詞“破落”和“緊”，辨析“數(shù)字傳神”和“一字傳神”。學(xué)生在語言的感受與捕捉中解讀文本，又通過對文本關(guān)鍵詞的評析提高了閱讀能力和語言運用能力。

2.思維訓(xùn)練與閱讀思考結(jié)合

語言與思維的天然聯(lián)系，要求語文教學(xué)在學(xué)習(xí)語言的同時重視思維訓(xùn)練，不可將二者割裂開來。如何有機結(jié)合呢？這堂課是一個很好的示范。為了理解課文的重、難點“各得其宜，各盡其妙”，劉先生通過加強知識傳授的密度拓展學(xué)生思維的寬度，通過文本解讀的精度加深學(xué)生思維的深度，通過問題設(shè)計的不同程度達到對學(xué)生思維正反與順逆的訓(xùn)練效果。比如，為了讓學(xué)生理解“證明觀點的事例應(yīng)該是必要而充分的”，提出“為什么用兩個例子，刪掉一個行嗎？可增加嗎？”這種提問就能達到對學(xué)生思維正反與順逆的訓(xùn)練。

四、方法與能力的結(jié)合

《語文新課程標準》在強調(diào)“知識與能力”的同時，特別強調(diào)“過程與方法”。閱讀教學(xué)要求教師在傳授知識、訓(xùn)練能力的過程中教給學(xué)生讀書的方法，以讀促寫，以寫帶讀。這堂課對教師如何教方法，學(xué)生如何學(xué)方法、用方法作了有效嘗試。

1.教方法與能力訓(xùn)練結(jié)合

劉先生重視于無疑處生疑，教給學(xué)生讀書方法，包括篩選信息的方法、瞻前顧后的方法，抓住關(guān)鍵詞解讀文本的方法，如何正確、典型、必要而充分地使用事例論證的方法等；并讓學(xué)生當堂學(xué)習(xí)和運用這些方法解讀文本、進行寫作訓(xùn)練。葉圣陶說“教是為了達到不需要教”，那么如何才能達到這個目的呢？答案是非常明確的：教方法。劉先生由學(xué)生不會作文的現(xiàn)實入手，提出教學(xué)目標：在作文教學(xué)中學(xué)會使用簡筆和繁筆，學(xué)會運用事例論證的方法寫好議論文。這說明教學(xué)的落腳點在“運用”上。如果教師不教給學(xué)生讀寫的方法、獲取新知識的方法以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法，那么學(xué)生就談不上學(xué)習(xí)和運用方法，所以，教方法與能力訓(xùn)練必須結(jié)合進行。

2.傳授系統(tǒng)知識與生成規(guī)律性知識結(jié)合

本堂課傳授的系統(tǒng)知識包括兩類：一類是感性知識與理性知識，一類是陳述性知識與程序性知識。感性知識包括表征性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)中涉及到的單個符號構(gòu)成的“關(guān)鍵詞”；理性知識包括“基本原則”“標準”和“手段”。陳述性知識也叫描述性知識，回答“簡筆”和“繁筆”是什么、為什么和怎么樣的問題；程序性知識也叫操作性知識，用來解決做什么和怎么做的問題，它包括“合理使用簡筆和繁筆的原則”和“議論文使用事例論證證明觀點的基本原則”。這些帶有規(guī)律性的知識是在大量的讀寫實踐活動中生成的，它們是動態(tài)的程序性知識。從傳授系統(tǒng)知識到生成規(guī)律性知識，完成了“認識—實踐—再認識—再實踐”的全過程。

五、實踐與實用的結(jié)合

讀寫能力培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心目標，讀與寫相互促進，不可割裂。語文課上的能力訓(xùn)練與語文課程的測評，應(yīng)該是我中有你，你中有我。

1.利用文本特點指導(dǎo)作文訓(xùn)練

課題即論題：簡筆與繁筆，赫然在目。劉先生的高明之處，是將閱讀教學(xué)目標與作文教學(xué)目標巧妙地交織在一起：在對“簡筆與繁筆”進行解讀之中完成了對作文如何做到“簡筆與繁筆”的指導(dǎo)，順利實現(xiàn)了從知到行的遷移和拓展。文本特點既包含課文內(nèi)容，也包含課文體式。劉先生將本篇課文當作學(xué)生作文的范例，利用文本特點將指導(dǎo)作文作為教學(xué)重點，將“簡筆與繁筆”的理解和運用作為教學(xué)測評的依據(jù)。為了實現(xiàn)“從知到行”的設(shè)想，必須強化實踐，在實踐中完成從知到行的遷移和拓展。

2.在文本學(xué)習(xí)中進行高考實戰(zhàn)訓(xùn)練

將文本當作一個戰(zhàn)術(shù)平臺，巧妙地將讀與寫聯(lián)系起來，有效實踐由讀到寫的轉(zhuǎn)化，并將文本學(xué)習(xí)與高考實戰(zhàn)訓(xùn)練有機結(jié)合起來，在突出語文實踐性的同時，凸顯語文教學(xué)的實用性。這樣，以語言為紐帶，將閱讀與作文能力的提升巧妙地與高考訓(xùn)練結(jié)合起來。實用性并不排除對語言文學(xué)性的鑒賞，高考實戰(zhàn)演練也不影響教學(xué)設(shè)計和實施的藝術(shù)性。