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慕課來(lái)了

2013-08-15 00:45:00蘇辛
中國(guó)遠(yuǎn)程教育 2013年7期
關(guān)鍵詞:公開課本質(zhì)層面

□蘇辛

信息技術(shù)發(fā)展及其越來(lái)越廣泛的應(yīng)用,為教育變革提供了似乎無(wú)窮無(wú)盡的想象空間和探索空間。人們往往還沒(méi)有來(lái)得及真正了解已經(jīng)發(fā)生的事,又不得不于匆促間面對(duì)新的變化以及隨之而來(lái)的諸般“糾結(jié)”,時(shí)常難免有些頭暈?zāi)垦5母杏X。最新的例證,是近年來(lái)迅速興起的慕課——MOOCs,大規(guī)模在線開放課程——在中國(guó)驟然升溫。先是北京大學(xué)、清華大學(xué)加入edX,后是復(fù)旦大學(xué)、上海交大與Coursera簽約,加上政府的推進(jìn)和媒體的炒作,慕課熱潮涌動(dòng)且漸成澎湃之勢(shì)。關(guān)于慕課的爭(zhēng)論也正在不同層面展開,不少人認(rèn)為,慕課熱中特別需要的是冷思考。

慕課被認(rèn)為是全球頂尖大學(xué)主動(dòng)迎接信息技術(shù)所催生的教育革命而采取的聯(lián)合行動(dòng),人們自然期待中國(guó)高校在聯(lián)合行動(dòng)中有不太難看的表現(xiàn)。然而人們不得不正視的現(xiàn)實(shí)是,中國(guó)高校這些年來(lái)在資源共享方面取得的實(shí)際進(jìn)展,總體看來(lái)是相當(dāng)有限的。本刊卷首10年前曾指出,共享之難也許主要不是難在技術(shù)層面,它涉及觀念、機(jī)制、利益等許多方面的復(fù)雜因素,而究其深層次原因,借用教育部原副部長(zhǎng)韋鈺的話說(shuō),可能是我們?nèi)狈λ^“共享文化”。包括后來(lái)出現(xiàn)的中國(guó)大學(xué)視頻公開課,正如有論者所指出的,其推手主要是政府,起關(guān)鍵作用的可能還是行政手段,遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上大學(xué)的自覺參與,更與大學(xué)理念尤其是大學(xué)所秉持的價(jià)值取向無(wú)關(guān),其動(dòng)機(jī)在不少人看來(lái)甚至有些可疑……

人們談?wù)撃秸n對(duì)高等教育可能產(chǎn)生的廣泛而深刻的影響,期待慕課成為撬動(dòng)中國(guó)高等教育改革的一個(gè)支點(diǎn)。據(jù)說(shuō),慕課出現(xiàn)的動(dòng)因之一是美國(guó)大學(xué)的自省。中國(guó)高校是否同樣首先有必要重新思考教育的本質(zhì),重新思考學(xué)習(xí)的本質(zhì),重新思考大學(xué)的使命與責(zé)任呢?誠(chéng)如有關(guān)專家所云,在未確定慕課對(duì)高等教育是否具備顛覆性影響的前提下,參與其中是最好的選擇。但僅僅參與其中顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,尤其是這些年常見的跟風(fēng)式參與,以及許多國(guó)外事物到了中國(guó)以后的“南橘北枳”現(xiàn)象,都使人們?cè)谡雇秸n前景時(shí)不能不多幾分審慎??磥?lái),還是應(yīng)該更多聚焦于慕課登陸所涉及或折射出的中國(guó)高等教育的各種問(wèn)題。

MIT于2001年啟動(dòng)公開課程材料計(jì)劃OCW時(shí),就對(duì)其所指“各個(gè)公司或大學(xué)試圖通過(guò)遠(yuǎn)程教育以及互聯(lián)網(wǎng)賣教育材料來(lái)發(fā)財(cái)”表示不屑,強(qiáng)調(diào)OCW與遠(yuǎn)程教育無(wú)關(guān)。盡管遠(yuǎn)程教育被認(rèn)為是慕課的主要驅(qū)動(dòng)力之一,慕課似乎同樣在刻意撇清與遠(yuǎn)程教育的界限。中國(guó)高校對(duì)于慕課所表現(xiàn)出的異乎尋常的熱情,恐怕與遠(yuǎn)程教育也沒(méi)有直接關(guān)系。但我國(guó)遠(yuǎn)程教育顯然繞不過(guò)去的問(wèn)題是:慕課登陸對(duì)高校遠(yuǎn)程教育及開放大學(xué)將會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)實(shí)和潛在的影響;高校遠(yuǎn)程教育及開放大學(xué)如何應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn),在慕課發(fā)展中又有可能成為什么角色和發(fā)揮什么作用……

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