王 全

（紅河學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 蒙自 661100）

2012年初，美國蘋果公司iPad電子教科書的發(fā)行，讓傳統(tǒng)出版業(yè)感到“大敵來臨”，而在此之前，蘋果公司i-Tunes U在教育領(lǐng)域已經(jīng)獲得巨大的成功。蘋果公司在教育領(lǐng)域的一系列成功，僅僅是技術(shù)開發(fā)的成功嗎？至少，有一種回答是為許多人所接受的，蘋果的成功，在于它尊重和成功引導(dǎo)消費者的體驗，蘋果，改變了人們個體的教育行為。今天，我們已經(jīng)開始習(xí)慣“IOS生活”、“Android生活”，通過智能手機與App隨時隨地微博，發(fā)布信息、獲取信息，“技術(shù)”的障礙似乎業(yè)已不再，當(dāng)一種技術(shù)成為日常行為后，我們會覺得它“就是這樣”。但是，在信息技術(shù)進(jìn)步影響之下，我們的學(xué)校教育行為真是如此簡單嗎？

一、從微觀視角出發(fā)研究

從社會學(xué)的視角出發(fā)，“行為”不再是哲學(xué)意義上理解的“受思想支配表現(xiàn)出來的活動”，也非倫理學(xué)認(rèn)為的基于動機的外部表現(xiàn)，更不是教育技術(shù)研究基于心理學(xué)所理解的“受心理活動支配的外部表現(xiàn)”的行為主義學(xué)習(xí)理論解釋。在社會學(xué)中，行為是一種具有“社會性”的解釋，它是某個社會角色根據(jù)社會情境變化做出的反應(yīng)，這些反應(yīng)，是基于社會中兩個或兩個以上的人之間的互動表現(xiàn)出來的社會行為。這種細(xì)微到個體之間互動的微觀視角，實質(zhì)上是教育技術(shù)社會研究的基本出發(fā)點，采用“地位”與“角色”一對社會學(xué)基本概念，由基礎(chǔ)的行為研究擴展開去，進(jìn)而對于教育中人的行為相關(guān)的“規(guī)范”與“失范”、“行動”與“互動”、“社會情境”與“社會定義”進(jìn)行討論，具體分析信息技術(shù)條件下人與人的互動過程。從基本教育行為研究的微觀起點，教育技術(shù)社會研究得以探析開去，邏輯性地自個體行為互動延伸至宏觀社會變遷，逐漸形成教育技術(shù)發(fā)展與學(xué)校教育活動、學(xué)校組織、國家教育制度等微觀、中觀和宏觀三個層次的社會研究，這種研究能給教育技術(shù)學(xué)發(fā)展帶來的，將是基于社會學(xué)視角的信息技術(shù)進(jìn)步引發(fā)的教育行為揭示和解釋，把教育技術(shù)研究放入中國社會發(fā)展的背景之中，讓我們能去理解“為什么信息化在某些地區(qū)、某類人群中的教育效果并不理想”等困惑我們的問題，從而幫助教育技術(shù)研究把握方向、改善技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用過程，更好地為國家教育信息化服務(wù)。

二、學(xué)校中的角色行為

從教育行為論的微觀視角來看，教育者與學(xué)習(xí)者是學(xué)校中兩類基本角色，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師等教育者是社會代表，學(xué)生是未來的社會成員，兩類角色分別具有“文化代表”與“文化受眾”、“樹立權(quán)威”與“抵制權(quán)威”、“控制”與“被控制”、“評價”與“被評價”等相互對立的社會行為特征，進(jìn)而形成師生的不同的角色行為。教育信息化對師生角色行為產(chǎn)生的影響，與傳統(tǒng)非信息技術(shù)介入的師生角色行為存在不同，這些不同就是深入探究教育技術(shù)對人的社會性發(fā)展影響的研究范疇。從上述理解拓展，循著教育行為主線、師生角色視角，我們即可以描述出系列與師生角色行為相關(guān)的教育技術(shù)社會研究話題。

1.教師角色與角色行為的教育技術(shù)社會研究

在教育信息化推進(jìn)過程中，我們常困于理論與實際脫節(jié)，效率優(yōu)先、重硬輕軟，技術(shù)工具開發(fā)不切不同用戶實際等問題。透過教師角色行為對教育技術(shù)進(jìn)行社會研究的意義在于，能為技術(shù)發(fā)展提供教育者行為的社會學(xué)解釋，最終使教育技術(shù)研究者能更多考慮不同用戶的立場，優(yōu)化教育使人社會化的技術(shù)開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用過程。從社會學(xué)微觀視角考量，對教育者我們至少可以列出教師的職業(yè)角色與地位、教育者角色與地位、受雇者角色與角色沖突、知識分子角色與地位四種視角的研究問題。

上述四種視角的研究問題，實際在教育技術(shù)發(fā)展中已有涉及，如計算機輔助教育快速發(fā)展階段出現(xiàn)的“教師職業(yè)消亡”討論，即是基于技術(shù)變革影響社會職業(yè)變遷的討論。就此類問題，可以探索一系列有意義的研究問題：①信息技術(shù)進(jìn)步對教師職業(yè)沖擊；②廣義教育技術(shù)發(fā)展對教師角色歷史變更影響；③網(wǎng)絡(luò)社會與教師社會形象；④信息素養(yǎng)與教師經(jīng)濟(jì)收入；⑤信息素養(yǎng)對教師權(quán)力影響；⑥教育信息化對教師社會地位影響；⑦網(wǎng)絡(luò)社會與教師職業(yè)聲望；⑧網(wǎng)絡(luò)社會與教師專業(yè)地位；⑨教育信息化中教師的角色沖突；⑩信息素養(yǎng)與教師群體內(nèi)部地位分化；[11]教育信息化與教師社會階層流動；[12]教育信息化中的教師自然特征（性別、年齡層次等）差異；[13]信息化與教師角色社會化等。

2.學(xué)生角色與角色行為的教育技術(shù)社會研究

從教育社會學(xué)的基本立場來看，“學(xué)生必須適應(yīng)學(xué)校生活”是學(xué)生角色定位的前提，學(xué)生的各種角色行為特征就是在適應(yīng)學(xué)校生活過程中得以體現(xiàn)。教育信息化，促成學(xué)生受教育環(huán)境的新變化，創(chuàng)造了信息環(huán)境的新的可能性，在信息化改變教育固有形式之時，有一種假設(shè)是能夠成立的，作為社會未成熟者的角色，學(xué)生會隨社會環(huán)境變化引發(fā)社會位置的變化，進(jìn)而影響角色行為，那么從學(xué)生角色來看，信息社會中學(xué)生需要適應(yīng)信息化環(huán)境下的學(xué)校教育生活。這樣一來，系列與學(xué)生角色和角色行為相關(guān)的教育技術(shù)社會研究，便成為有意義的研究問題，對學(xué)生角色及角色行為的問題，能幫助我們理解、認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的社會行為變化，以便更好地幫助他們。

實際上，上述問題在近幾年的教育研究中已有涉及，如學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件與信息化教育公平問題?；趯W(xué)生個體的社會位置與地位、社會背景、同輩群體、重要他人等微觀視角，下述研究問題值得探究：①網(wǎng)絡(luò)虛擬社會對學(xué)生角色行為的影響；②學(xué)生在家庭、學(xué)校、同輩群體與網(wǎng)絡(luò)中的社會位移；③學(xué)生家庭背景與信息化教育公平；④信息社會中學(xué)生同輩群體沖突；⑤網(wǎng)絡(luò)教育中同輩文化影響；⑥網(wǎng)絡(luò)社會對同輩群體交往機制的影響；⑦網(wǎng)絡(luò)社會與學(xué)生重要他人等。

三、學(xué)校中的失范行為

作為一個社會學(xué)的常用詞匯，教育中的“失范行為”是與“規(guī)范行為”相對應(yīng)的。規(guī)范行為是學(xué)校成員共同遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)，它約束、控制著學(xué)校成員的行為，“失范”意味著個體的行為在學(xué)校中與基本機制的不一致、不協(xié)調(diào)，甚至出現(xiàn)沖突。對應(yīng)著教育習(xí)俗、規(guī)章和法律三層次規(guī)范，失范行為表現(xiàn)出越軌、違法和犯罪三種程度。

在一些教育研究中，我們已經(jīng)開始看到從網(wǎng)絡(luò)社會與學(xué)校教育為切入點，開展網(wǎng)絡(luò)影響青少年“失范”乃至犯罪的案例研究。對于許多德育研究者來說，他們很關(guān)心信息技術(shù)發(fā)展對青少年產(chǎn)生的不良影響，對教育技術(shù)“有弊”一面的批評之聲甚多，如教育游戲軟件是否有利于學(xué)校教育。但如果仔細(xì)分析，我們會發(fā)現(xiàn)很有意思的問題：教育技術(shù)發(fā)展過程中的批評者或是支持者，他們多數(shù)時候會基于自己熟識的學(xué)科立場來看待問題，從而給出心理學(xué)、教育學(xué)或是哲學(xué)角度的失范行為解釋和歸因。而從社會學(xué)的立場出發(fā)，我們會發(fā)現(xiàn)不一樣的解釋和歸因：如美國社會學(xué)家霍華德·貝克提出的“標(biāo)簽論”——“失范”的標(biāo)簽誰來帖，許多時候，我們可能需要反省和改造的并不是“失范”的個體，而是社會關(guān)系。這些論點，對我們審視發(fā)展技術(shù)的行為尤為有益，實際上教育技術(shù)本身就是一個革命者，它不斷創(chuàng)造新技術(shù)成果、新教育方式就是不斷打破教育傳統(tǒng)的歷史過程。

除上述研究問題外，學(xué)校中教師亦會表現(xiàn)出“失范”的行為，在教育社會學(xué)中稱“教師非正常行為”。我們可以看到，在教育信息化進(jìn)程中，教師信息化焦慮與挫折、網(wǎng)絡(luò)社會中非正常的教師人際關(guān)系等問題時有發(fā)生，如何在技術(shù)開發(fā)過程中減少教師的非正常行為，也是我們可討論的有意義研究問題。此外，基于社會控制的教育行為論微觀社會視角，還能夠探討教育信息化中的社會控制理論與實踐問題。畢竟，信息化社會之中，對學(xué)生與信息化、網(wǎng)絡(luò)化相關(guān)的失范行為，堵不如疏，諸如網(wǎng)絡(luò)社會與青少年行為失范，利用教育技術(shù)構(gòu)建立體德育網(wǎng)絡(luò)等研究，能促進(jìn)我們尋覓良方，綜合解決問題。

總之，信息時代，技術(shù)推動教育變革之勢漸隆，伴隨“中國夢”的實現(xiàn)之路，教育技術(shù)學(xué)正在教育信息化之路上闊步前進(jìn)?！爸袊鴫簟钡膶崿F(xiàn)，需要教育中每一個人個體行為的積極行動，時至今日，在推進(jìn)教育信息化的時代進(jìn)程中，我們會越來越發(fā)現(xiàn)，有必要將教育社會學(xué)的研究視角，引入到教育技術(shù)研究中來了，事實證明，只有一個能不斷融合、接納更多研究視角的開放體系，才能促使一個學(xué)科適應(yīng)時代需要，不斷向前發(fā)展。

[1]馬和民.新編教育社會學(xué)（第二版）[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

[2]劉美鳳.教育技術(shù)學(xué)科未來發(fā)展需要研究的課題[J].中國電化教育,2003(9).