甘肅省天水市甘谷縣教體局教研室 王折蓮

著名心理學家皮亞杰在其認知發(fā)展理論中指出，圖式是主體內(nèi)部一種認知結構的單元，它具有一定的穩(wěn)定性與激發(fā)性，能夠引起新事物、新信息的加工處理。由此可見，圖式是潛藏在主體內(nèi)心深處的一種識記與理解的技能，它能夠幫助學生理順文本的條理，提高學生理解篇章的主旨，強化學生處理信息的意識，對培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，發(fā)展學生的閱讀水平具有重要的意義。

1.重視基礎知識積累，優(yōu)化語言圖式建構

英語作為一門語言類、工具性課程，具有詞匯量大、語言點多，知識性與實踐性相結合、文學性與文化性交融的學科特征。對初中階段的學生而言，英語是令大多數(shù)學生“頭疼不已”的一門學科，尤其是英語閱讀教學，一方面由于初中生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的發(fā)展時期，學生的抽象邏輯思維還不成熟，對外語閱讀文本的理解能力較弱；另一方面，由于初中階段是學生接觸系統(tǒng)化英語學習，特別是英語閱讀學習的啟蒙階段。因此，教師應該重視學生英語基礎知識的積累，強化學生基礎知識的鞏固，增加基礎閱讀的練習量，為學生構造語言圖式奠定良好的基礎。

例如，在教授冀教版初中八年級Lesson 49 Let’s LearnGeography!這課時，筆者在課堂導入環(huán)節(jié)通過PPT呈現(xiàn)了多種學科的相關圖片，要求學生以小組為單位快速寫出這些學科的英語名稱 (允許學生使用字典或電子詞典)并在其后補充相關詞組（Chineselesson：poet/Geography lesson：map/Music：song等）。隨后，筆者層層深入，引導學生以速讀的方式，快速找出文中與學科有關的單詞、詞組，并做標記，邀請學生說出自己所畫內(nèi)容，并組織學生一起判斷是否正確、并猜測其大意。在這個環(huán)節(jié)中，筆者以“頭腦風暴”法的教學思路，激發(fā)學生對于本課主要學習內(nèi)容的關注，教授學生速讀的閱讀方式，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，為學生語言圖式的構建奠定基礎。

2.豐富知識外延拓展，促進內(nèi)容圖式建構

心理學研究表明，初中階段的學生好奇心重、求知欲強，對新鮮事物充滿興趣，對外界事務充滿好奇，個性鮮明，有主見有思想。而英語閱讀作為考察學生英語綜合知識掌握情況的主要途徑，要求學生應具備豐富的語言知識儲備與多元的社會文化知識。因此，在教學過程中，教師應該注重閱讀材料的選用與拓展，擴大學生的英語閱讀量，促進學生內(nèi)容圖式的構建。

在教授冀教版初中英語七年級 Lesson 6：My Friend這課時，筆者考慮到由于初中階段的學生正處于身心發(fā)展的敏感時期，也就是俗稱的青春期，這階段的學生處于自我同一相對角色混亂的人格發(fā)展階段，渴望得到同伴的肯定與交往，對朋友較為依賴。因此，在教學過程中，筆者以“Friend—How to introduce a friend?—My friend”為線索幫助學生構建了閱讀學習的準備圖式，引導學生結合自身的生活經(jīng)驗與切身感受，談談對friend一詞的理解（中英文皆可），隨后，筆者結合PPT與相關視頻，補充英文中用來形容朋友的詞匯、介紹朋友的慣用句型以及一些有關友情的英語閱讀小卡片，以此拓展學生對于這個圖式的內(nèi)容儲備，幫助學生構建屬于自己的圖式網(wǎng)絡。

3.重視整體教學探究，做好結構圖式建構

筆者以為，如果說積累基礎知識與拓展知識儲備是奠定學生圖式構建的前期準備與動力基礎，那么根據(jù)學生的發(fā)展需求與教學內(nèi)容的實際需要整體設計內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀教學探究性活動就是引導學生進行自主構建圖式，主動以圖式為記憶單位、以圖式為線索，進行有效閱讀的最佳推力。

在教授冀教版初中英語九年級Lesson 3 Are You an Athlete?這課時，由于本單元主要圍繞奧林匹克運動會展開，因此，筆者引領學生初步閱讀全文后，根據(jù)文本的實際教學需要，組織學生開展了一個小組探究活動——畫圖式，創(chuàng)對話。在這個活動中，筆者引導學生以4人一組為單位，結合本單元的主要學習內(nèi)容，進行小組討論，設計出屬于本小組的對話圖式，并兩名代表，根據(jù)所畫圖式，嘗試呈現(xiàn)對話，值得注意的是，在對話的過程中教師應該允許學生進行再造性想象與創(chuàng)造性發(fā)揮，可以引導學生以采訪、日常對話、報告等形式呈現(xiàn)本組的對話，以此發(fā)揚學生語言實踐的個性化與創(chuàng)造性，提高學生的英語素養(yǎng)，為學生的閱讀實踐積累經(jīng)驗。

4.結束語

總之，圖式建構的教學模式與學習方法，有利于培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，發(fā)展學生的抽象邏輯思維。在英語閱讀教學過程中，教師應該注重圖式構建模式在教學過程中的靈活運用，開拓學生的學習視野，拓展學生的知識儲備，豐富學生的探究活動，幫助學生在腦海中構建出屬于自己的圖式，以此提高學生閱讀與理解的水平。

[1]章玉芳,吳蓓.圖式理論在初中英語閱讀教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育),2012(02).

[2]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.