汪婷華

當(dāng)前，教師們都試圖探索新型學(xué)習(xí)方式和新型閱讀教學(xué)模式的“有效課堂”。但是，這種“有效課堂”的探索似乎又在瓶頸之處，無(wú)論是從教師的角度精致課堂，還是從學(xué)生的角度自主學(xué)習(xí)，都不能改變既定教材，學(xué)生的這種局限于課本的學(xué)習(xí)是不能充分激發(fā)他們潛力、提高他們素養(yǎng)的。那么我們究竟該怎樣打造“有效、高效的課堂呢”？

我們提出“項(xiàng)目引領(lǐng)下的課堂教學(xué)模式的研究”這個(gè)課題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種高效學(xué)習(xí)方式，我們可充分利用我校“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的特色及優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建在項(xiàng)目引領(lǐng)下的課堂教育教學(xué)模式，以期改變傳統(tǒng)教育以“課本”為唯一學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，試著讓學(xué)生們?cè)谡莆照n本知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)課本的內(nèi)容選擇與之相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行深入或廣泛地學(xué)習(xí)并交流。下面就我們的探索實(shí)踐《作家筆下的春》項(xiàng)目閱讀為例，談?wù)勎覀冊(cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)模式方面的探索及其實(shí)踐思考。

曲中求徑：探索“一線三點(diǎn)”模式

一顆顆四散的珍珠，用一根線串起來(lái)，方顯得光彩奪目。以項(xiàng)目引領(lǐng)的閱讀教學(xué)模式，就是以教材為依據(jù)，確定一個(gè)主題，這個(gè)主題就猶如一根線，串起課內(nèi)外經(jīng)典名篇優(yōu)秀之作，以形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這根線也拉起了閱讀教學(xué)的三個(gè)點(diǎn)：起點(diǎn)、景點(diǎn)、落點(diǎn)。

“一線”：就某一個(gè)主題的文章在初中教材中是比較分散的，我們不妨先拉上一條線，然后圍繞這條線，重組教材進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這條線就是一個(gè)項(xiàng)目的主題。所以，教師需要就教材既定內(nèi)容，來(lái)確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主題，如：主題類文章的閱讀、物體類文章的閱讀、作者類文章的閱讀、文體類文章的閱讀、表達(dá)類文章的閱讀一種修辭類文章的閱讀等等。當(dāng)項(xiàng)目主題確定之后，教師可以將初中階段的相關(guān)項(xiàng)目主題的文章都挑出來(lái)，然后結(jié)合師生查資料積累的相關(guān)項(xiàng)目主題的名家名篇或典型文章，匯編成一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)資料，然后就這些資料展開(kāi)較深入的學(xué)習(xí)。例如，我和同學(xué)們據(jù)朱自清的《春》想到以春天作題材的詩(shī)文是比較多的，同學(xué)們?cè)谶@個(gè)初中階段課內(nèi)就會(huì)碰到很多，于是就想到不妨做成一個(gè)主題類項(xiàng)目《作家筆下的春》來(lái)學(xué)習(xí)，可能更加有系統(tǒng)并且有效益。

當(dāng)然，首先，既定項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)是整合了知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力并發(fā)展情感水平。其次，項(xiàng)目應(yīng)具有智力/非智力方面的挑戰(zhàn)性，所謂挑戰(zhàn)性，就是解決問(wèn)題所需要的能力一般稍高于學(xué)生已有的智力/非智力水平。挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目有助于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，有了項(xiàng)目主題這根線，學(xué)生通過(guò)解決項(xiàng)目帶來(lái)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。有問(wèn)題就會(huì)帶來(lái)任務(wù)，分析任務(wù)是解決問(wèn)題的前提。解決與自身生活密切相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題，容易使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程，使教學(xué)真正做到以不習(xí)者為中心，使學(xué)生獲得一種成就感。一句話，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是具有生命力的，會(huì)給我們的課堂帶來(lái)生機(jī)與活力。為了使其最大化，項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)就要貼近這種力量，因此，無(wú)論我們從哪條路徑去選項(xiàng)目，都需要發(fā)現(xiàn)它的力量，從而形成一個(gè)生態(tài)的循環(huán)。

“三點(diǎn)”包括：

1.以課內(nèi)文本作為項(xiàng)目閱讀的起點(diǎn)

項(xiàng)目的主題不是師生隨意想出來(lái)的，而是據(jù)教材既定內(nèi)容決定的。教材是由一批深諳教育教學(xué)規(guī)律的專家編訂的，它致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。所以利用好教材，把經(jīng)典作為閱讀的起點(diǎn)，由經(jīng)典把我們帶進(jìn)廣泛的閱讀天地。例如項(xiàng)目《作家筆下的春》，就是依據(jù)經(jīng)典散文朱自清的《春》來(lái)確定的，然后又將教材中其它詩(shī)文整理出來(lái)：蘇教版韓愈的《早春呈水部張十八員外》、杜甫的《春望》、晏殊的《浣溪沙》、蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》，又聯(lián)系同學(xué)們學(xué)過(guò)的《江南春絕句》、《春夜喜雨》、《相思》《春曉》等詩(shī)文，將這些詩(shī)文作為我們這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。又如依據(jù)教材中的《月跡》、《中秋詠月詩(shī)詞》等，將這些材料作為《中國(guó)的月亮》這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

2.以課外拓展作為項(xiàng)目閱讀的景點(diǎn)

一篇經(jīng)典，同學(xué)們往往是過(guò)目即是瞬間、看過(guò)即成過(guò)往，不能真正停駐他們那顆驛動(dòng)的心。要想他們流連此處，想必需有動(dòng)人的風(fēng)景。同時(shí)，教材雖是經(jīng)典，但也只是個(gè)例子，并且分布于不同的年級(jí)段。所以，我們須將教材重新整合，并且以課外古今的優(yōu)秀之作作為拓展，使其成為一個(gè)有厚度的項(xiàng)目。項(xiàng)目《作家筆下的春》還包含名家名篇如張若虛的《春江花月夜》、巴金的《春天里的秋天》選段，讓同學(xué)們?nèi)ジ惺芨鱾€(gè)名家名篇不一樣的魅力：感受張若虛的融詩(shī)情、畫(huà)意、哲理為一體的“春江花月夜”的空靈與邈遠(yuǎn)；感受巴金的鵝黃柳綠的美好自由的春天。

3.以內(nèi)外互補(bǔ)作為項(xiàng)目閱讀的落點(diǎn)

之所以將閱讀做成一個(gè)項(xiàng)目，就是為了讓閱讀教學(xué)飽有厚度、寬有廣度，從而走向內(nèi)有深度。這就需要內(nèi)外兼修的閱讀方式，讓經(jīng)典的課內(nèi)教材成為導(dǎo)引、成為“敲門石”，然后大量的課內(nèi)與課外、古今與中外的相關(guān)的閱讀材料的統(tǒng)合讓同學(xué)們既走進(jìn)歷史文化又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)人文，于是這個(gè)過(guò)程就如涓涓溪流將“敲門石”浸潤(rùn)成豐潤(rùn)的“美玉”，從而滋養(yǎng)了師生的文學(xué)修養(yǎng)與人文情懷。項(xiàng)目《作家筆下的春》，教材中的朱自清的《春》作為項(xiàng)目的導(dǎo)入點(diǎn)，引導(dǎo)師生一起走進(jìn)古今詩(shī)文，領(lǐng)略更多優(yōu)秀作家筆下“春”的魅力。再如項(xiàng)目《中國(guó)的月亮》，以《中秋詠月詩(shī)詞》作為項(xiàng)目的導(dǎo)入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們接觸更多的描月之作，一起走近中國(guó)的月亮，感受華夏特有的“嬋娟情”。內(nèi)外兼修、內(nèi)外互補(bǔ)的閱讀是項(xiàng)目閱讀的落腳點(diǎn)。

驀然回首：思考“落實(shí)三點(diǎn)”實(shí)踐

經(jīng)過(guò)幾個(gè)閱讀項(xiàng)目實(shí)踐之后，沉下來(lái)理性地去思考這個(gè)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中已然解決了平常閱讀教學(xué)中比較棘手的幾個(gè)問(wèn)題：閱讀的盲點(diǎn)、閱讀的虛點(diǎn)、閱讀的接點(diǎn)。讓閱讀與閱讀教學(xué)變得更加務(wù)實(shí)，更加有效。

1.找準(zhǔn)起點(diǎn)，克服閱讀的盲點(diǎn)

很多學(xué)生有閱讀行為但處于一種盲目隨意無(wú)序的狀態(tài)，教師有心強(qiáng)調(diào)課外閱讀重要但通常沒(méi)有相應(yīng)的指導(dǎo)或推薦。有了課內(nèi)經(jīng)典的引領(lǐng)，讓閱讀有了基點(diǎn)，有的放矢地讀，不再盲目的讀。比如學(xué)了《在烈日和暴雨下》，可引導(dǎo)閱讀老舍先生的具有代表性意義的作品長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》和話劇《茶館》，可以進(jìn)一步了解小說(shuō)的特點(diǎn)，也可以更深入更全面地認(rèn)識(shí)老舍的作品。

2.擴(kuò)展景點(diǎn)，彌補(bǔ)閱讀的虛點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)，往往是捧著一本平面的書(shū)走進(jìn)課堂然后再走出課堂，沒(méi)有厚重的歷史感，也沒(méi)有活潑的生活感，這樣的閱讀教學(xué)似乎缺少了彈性，失去了活力。于是乎，同學(xué)們的課堂閱讀更是虛而不實(shí)、空而不真！那么如何在有限的課堂時(shí)空內(nèi)，延長(zhǎng)它的時(shí)長(zhǎng)，拓寬的空間，從而讓閱讀實(shí)實(shí)在在呢？

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫(xiě)道：“學(xué)校要有占據(jù)學(xué)生全部理智和心靈的真正閱讀。沒(méi)有這樣的閱讀，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會(huì)變得狹窄和貧乏。”只有一本平面的書(shū)當(dāng)然不能占據(jù)同學(xué)們的心靈，就如同只有一棵樹(shù)無(wú)法占據(jù)同學(xué)們的眼球一樣，我們必須得有一片森林，才能讓學(xué)生滿眼都是樹(shù)。所以，我們課堂亟須真正的閱讀是突破時(shí)空的局限擁有“一片森林”的閱讀，那么課外的優(yōu)秀作品無(wú)疑是栽種“這片森林”的樹(shù)苗。相信，走在“森林”中的同學(xué)們肯定會(huì)有滿眼是樹(shù)的充實(shí)。如果說(shuō)《春》是單薄的一棵樹(shù)，那么《作家筆下的春》則是茫茫一片森林，走近一棵樹(shù)一覽無(wú)遺，走進(jìn)一片森林風(fēng)光無(wú)限！

3.夯實(shí)落點(diǎn)，矯治閱讀的接點(diǎn)

一直以來(lái)，學(xué)生的課外閱讀似乎與課堂學(xué)習(xí)沒(méi)啥關(guān)系，課外很少同學(xué)讀自己感興趣的文章，大部分同學(xué)沒(méi)有課外閱讀的習(xí)慣。教師受到“一節(jié)課最多講一篇文章”這種思維的局限也沒(méi)有找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的接點(diǎn)，雖有心強(qiáng)調(diào)課外閱讀卻無(wú)力真正推行。

項(xiàng)目閱讀，試圖改變傳統(tǒng)教育以“課本”為唯一學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，試著讓學(xué)生們?cè)谡莆照n本知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)課本的內(nèi)容選擇與之相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行深入或廣泛地學(xué)習(xí)并交流。這就讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀很好地聯(lián)系在一起了，課內(nèi)閱讀的容量增加了，有了厚度、有了活力，課外閱讀的目標(biāo)明確了，有了基點(diǎn)，有了方向。于是，同學(xué)們課內(nèi)閱讀課的興趣濃了，活力漲了，在快快樂(lè)樂(lè)的閱讀中，課堂無(wú)疑成了他們放飛夢(mèng)想的樂(lè)園。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是舉一反三，而是反三歸一，所以大量的閱讀必不可少。書(shū)讀多了，感受就慢慢深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識(shí)就加深了。“項(xiàng)目閱讀”正好適應(yīng)了學(xué)生終身發(fā)展的閱讀要求。所以我們必須把講和練的時(shí)間劃分一部分給“項(xiàng)目閱讀”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)閱讀、快樂(lè)學(xué)習(xí)。