◆杜蕓莉

(包頭師范學(xué)院)

遠(yuǎn)程教育，因其經(jīng)濟(jì)、開放、靈活的優(yōu)勢，已經(jīng)成為了先結(jié)算培養(yǎng)新師資、教師隊(duì)伍進(jìn)行再教育、教師職業(yè)發(fā)展、教師能力培訓(xùn)的一種有效方式。師資緊缺問題仍然是困擾教育革新的一個(gè)關(guān)鍵因素。

一、現(xiàn)階段，我國的教師教育所面臨的巨大挑戰(zhàn)

1.我國傳統(tǒng)的師資教育面臨的三大挑戰(zhàn)

首先，中國作為教育大國，對(duì)在職教師和新教師的需要量都很大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2009年，我國中等教育的老師達(dá)到1154.2萬人，但是中小學(xué)的師生比例還落后于發(fā)達(dá)國家，隨著初級(jí)和中等教育的發(fā)展和普及，新教師的需求與培養(yǎng)已近成為現(xiàn)階段教師教育要面臨的重大挑戰(zhàn)。

其次，我國教師行業(yè)的門檻不高，導(dǎo)致了我國在職教師的專業(yè)能力和整體素質(zhì)偏低。截止到2009年，我國85%以上的小學(xué)老師和48%以上的初中老師只有?？苹蛘邔？埔韵碌膶W(xué)歷。提升師資隊(duì)伍老師的專業(yè)能力與學(xué)歷水平已經(jīng)成為現(xiàn)階段教師教育要面臨的又一重大挑戰(zhàn)。

再次，現(xiàn)有的教師體制和方法不完善。很多職前、職后的教育相脫節(jié)，人才培養(yǎng)的方法、模式單一，教育方式與內(nèi)容脫離實(shí)際，職后教育質(zhì)量低下、缺乏管理。

2.我國師資遠(yuǎn)程教育的新發(fā)展與問題

1987年，我國成立了第一所培養(yǎng)教師的遠(yuǎn)程教育院校，但是到2003年，上至政府下至各類教育機(jī)構(gòu)，才開始重視遠(yuǎn)程教育的運(yùn)用。到2009年，通過遠(yuǎn)程教育進(jìn)行學(xué)歷培訓(xùn)的中小學(xué)教師已經(jīng)達(dá)到605萬人，每年平均100萬人次，大大提高了教師的學(xué)歷水平。但是，在遠(yuǎn)程教育的發(fā)展過程中，也出現(xiàn)了很多問題。比如說，遠(yuǎn)程教育缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量管理和部署。培訓(xùn)和教育的效果不是很明顯，教育內(nèi)容和方法上大都是對(duì)傳統(tǒng)教育內(nèi)容和方法的復(fù)制。

二、應(yīng)用遠(yuǎn)程教育給我國師資教育帶來的發(fā)展和機(jī)遇

1.有助于實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、低成本和高質(zhì)量的教師教育與培養(yǎng)

現(xiàn)階段，我國正面臨著非常嚴(yán)峻的教師緊缺以及新教師的大規(guī)模培訓(xùn)和在職教師的再教育問題。與此同時(shí)，面臨著教育醫(yī)院和資金緊缺的現(xiàn)狀。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，正好為我們的師資教育解決了這一個(gè)困難。遠(yuǎn)程教育在在打破傳統(tǒng)的教育體系中質(zhì)量、成本與規(guī)模之間的關(guān)系，與此同時(shí)獲得了低成本、高質(zhì)量、大規(guī)模的效益。

2.以能為本位為主題的多樣化教育模式的創(chuàng)新

現(xiàn)階段，我國教師的培養(yǎng)模式比較單一，重視知識(shí)、輕視能力的培養(yǎng)。進(jìn)一步完善我國現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為我國教師改革的一個(gè)重要任務(wù)。隨著遠(yuǎn)程教育的普及和發(fā)展，可以更好地將老師從傳統(tǒng)的培訓(xùn)和教育中解放出來，在獲得知識(shí)的同時(shí)，又發(fā)展了自己的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練。

3.促進(jìn)以教師為中心的方法與模式的變革

目前為止，我國的教師職前、職后的培訓(xùn)教育都是以高校、師范院?；蛘呖蒲袉挝粸橹?，培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)主要是以行政部門的要求為主，以集體講授的形式來完成。這樣的培訓(xùn)模式有個(gè)很大的弊端，就是重視理論輕視實(shí)踐，缺乏與教師的互動(dòng)，所以經(jīng)過培訓(xùn)后的教師，他們的專業(yè)能力并沒有得到顯著提升。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，越來越尊重教師的實(shí)踐主體的地位，這與遠(yuǎn)程教育的理念是相通的。

4.促進(jìn)教師資源的共享建設(shè)與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教育中，師資與課程資源不能共享，而且質(zhì)量參差不齊，教育的類型單一，而且實(shí)用性不強(qiáng)。隨著遠(yuǎn)程技術(shù)的發(fā)展，各類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)可以利用這項(xiàng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的教學(xué)，還可以達(dá)到試題庫、案例庫、教育素材等資源的共享，為教師的備課講課提供了許多豐富的材料。

5.進(jìn)一步推進(jìn)“教師終身學(xué)習(xí)”體系的建立

在教師的教育和培訓(xùn)中，應(yīng)該以“終身學(xué)習(xí)”的教育理念和方法為指導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)教師行業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。我國的教師教育中，因?yàn)楦黜?xiàng)管理體制的原因，導(dǎo)致了“終身學(xué)習(xí)”體系發(fā)展緩慢。隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和應(yīng)用，打破了見階段我國師資教育各自為政、人為割裂的局面，有效地進(jìn)行了合作、溝通、資源整合，同時(shí)吸收了社會(huì)上的其他資源，一起推進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展體系的建立。

三、應(yīng)用遠(yuǎn)程教育促進(jìn)教師教育變革的關(guān)鍵

1.觀念與認(rèn)識(shí)方面

要想充分地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，就必須對(duì)遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)和價(jià)值有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，以便從根本上消除對(duì)“遠(yuǎn)程教育”的一些誤區(qū)。我們要堅(jiān)信，遠(yuǎn)程教育能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，我們要把重點(diǎn)放在怎樣更好地利用“遠(yuǎn)程教育”來發(fā)展師資的教師上來。消除觀念上的偏見，有助于遠(yuǎn)程教育的全面發(fā)展。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃和管理

通過遠(yuǎn)程教育的方式來開展教師教育，是一個(gè)非常系統(tǒng)的工程，需要各級(jí)教育部門、國家的多個(gè)機(jī)構(gòu)，各類院校與教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各級(jí)中小學(xué)等多個(gè)機(jī)構(gòu)的相互支持與配合。所以說，國家層面和教師教育機(jī)構(gòu)都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，各級(jí)部門應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)調(diào)與合作，加快推進(jìn)遠(yuǎn)程教育促進(jìn)師資教育的發(fā)展體系的建立。

3.人員培訓(xùn)

實(shí)施、管理、領(lǐng)導(dǎo)遠(yuǎn)程教育的從業(yè)人員，對(duì)于遠(yuǎn)程教育的發(fā)展有著直接的影響，會(huì)直接地關(guān)系到遠(yuǎn)程教育的效果與發(fā)展水平。現(xiàn)階段，從事遠(yuǎn)程教育的人員大都沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，這嚴(yán)重影響了遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)效果。遠(yuǎn)程教育的從業(yè)人員與傳統(tǒng)的教師不同，需要專門地進(jìn)行培訓(xùn)。

4.質(zhì)量體系管理與評(píng)價(jià)

加強(qiáng)各類遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)，并且把它納入國家教師資格的認(rèn)證中去，是進(jìn)一步推進(jìn)遠(yuǎn)程教育培育師資的規(guī)范化、合法化的關(guān)鍵。為了更好地保證遠(yuǎn)程教育的教育質(zhì)量，應(yīng)該充分地借鑒國內(nèi)外的成功的方法和經(jīng)驗(yàn)，并且邀請(qǐng)專門的機(jī)構(gòu)或者專家參與到教育管理的考評(píng)和管理中去。

5.研究、合作與創(chuàng)新

要想成功地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)教師，需要不同層面的、全方位的共同合作?，F(xiàn)階段，我國正在緊鑼密鼓地加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的師資培訓(xùn)，但是，由于缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和合作，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。因?yàn)榧訌?qiáng)研究、合作與創(chuàng)新，是遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)體系成功的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

綜上所述，本文從現(xiàn)階段我國教師教育所面臨的巨大挑戰(zhàn)開始入手分析，并結(jié)合應(yīng)用遠(yuǎn)程教育給我國師資教育帶來的發(fā)展和機(jī)遇，從五個(gè)方面即觀念與認(rèn)識(shí)方面;統(tǒng)籌規(guī)劃和管理;人員培訓(xùn);質(zhì)量體系管理與評(píng)價(jià);研究、合作與創(chuàng)新，提出了應(yīng)用遠(yuǎn)程教育是促進(jìn)教師教育變革的關(guān)鍵。

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