高閏青

（焦作師范高等?？茖W校，河南 焦作 454001）

近年來，學前教育的發(fā)展一直備受各級政府和高等師范院校的關(guān)注。為切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師整體素質(zhì)，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（簡稱“幼教國培”），啟動了“幼教國培”工作，旨在提高幼兒教師專業(yè)能力和教育教學水平，為中西部農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)一批能夠在深入推進《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、貫徹落實《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》）、實施幼兒園課程改革和在幼兒素質(zhì)教育中發(fā)揮輻射作用的帶頭人，推動學前教師教育改革?；诖?，打造精品“幼教國培”，助推農(nóng)村幼兒骨干教師專業(yè)發(fā)展，成為教師教育職前職后一體化的具體體現(xiàn)和新的支點。焦作師范高等?？茖W校是一所百年老校，一直承擔著國家、省、市有關(guān)農(nóng)村幼兒教師的培訓任務(wù)。近年來，為了進一步提高對農(nóng)村幼兒教師的培訓質(zhì)量，在已有的幼兒園教師培訓經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以“幼教國培”為契機，細化培訓過程管理，注重培訓內(nèi)涵建設(shè)，積極探索新型高效的培訓模式，從而形成了以《專業(yè)標準》為核心的培訓目標、以“三性”為側(cè)翼的多維開放的培訓模式，提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)水平，助推農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長。

一、確立以《專業(yè)標準》為核心的培訓目標

從根本上說，教育目標反映的是教育者對受教育者主觀上的一種要求和愿望，具有主觀性的根本特點，它決定著教育者的教育活動和價值實現(xiàn)。因此，教育者在整個教育過程中必須自始至終自覺地以教育目標作為準繩調(diào)整教育活動和進程。那么“國培計劃”中的相關(guān)項目也應該有自己的目標，并作為調(diào)整整個項目進程和活動的準繩［1］。《專業(yè)標準》是在學前教育發(fā)展的新的歷史條件下、為推動學前教育事業(yè)又好又快發(fā)展的前提下提出的，指明了合格的幼兒園教師所應該具備的專業(yè)素質(zhì)，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)化成長的基本準則。根據(jù)“幼教國培”的目標是貫徹落實《專業(yè)標準》，助推農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長，結(jié)合《綱要》的有關(guān)精神和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）等文件精神，在項目培訓中，突出強調(diào)以《專業(yè)標準》為核心的培訓目標，將“農(nóng)村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)研修”、“農(nóng)村幼兒教師短期培訓”、“幼兒教師轉(zhuǎn)崗培訓”三個培訓項目的核心內(nèi)容定為《專業(yè)標準》的解讀及應用，并根據(jù)培訓項目的不同任務(wù)要求做到分層實施和管理。如轉(zhuǎn)崗教師培訓要求學員基本了解《專業(yè)標準》，形成正確的專業(yè)理念和師德，具備科學的兒童觀，能夠認識幼兒園教育與中小學教育的區(qū)別，避免出現(xiàn)幼兒園課程“小學化”傾向；短期集中培訓項目要求學員認真領(lǐng)會《專業(yè)標準》的要求，并能擴展相關(guān)專業(yè)知識，提升和創(chuàng)新專業(yè)能力；置換脫產(chǎn)研修項目要求學員深入掌握《專業(yè)標準》的要求，在充分了解幼兒年齡特點及職業(yè)特點的基礎(chǔ)上，提升學員的專業(yè)實踐能力，在此基礎(chǔ)上，進一步提高其專業(yè)研究能力。

二、加強以“三性”為側(cè)翼的培訓內(nèi)涵建設(shè)

圍繞培訓目標，在培訓內(nèi)涵建設(shè)上突出強調(diào)培訓過程的三大特性，即專題設(shè)置的針對性、課程安排的系統(tǒng)性、培訓活動的互動性。

（一）專題設(shè)置的針對性

結(jié)合《教師教育課程標準（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的有關(guān)要求，深入進行課程改革。嚴格按照《專業(yè)標準》的要求，有針對性地設(shè)置專題，加強對學員專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力三個維度的培訓。為全面貫徹落實《教師教育課程標準（試行）》中提出的以人為本、實踐取向、終身學習的理念，圍繞農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)需求和“幼教國培”的培訓要求，對專題進行詳細的安排，堅決杜絕專題設(shè)置上的“假大空”現(xiàn)象，切實為培訓目標服務(wù)，在專題名稱上體現(xiàn)出讓幼兒教師“知道什么、能做什么和感受什么”，突出專題的具體性和可操作性；在專題內(nèi)容的選擇上，緊緊圍繞《專業(yè)標準》中對幼兒教師的素質(zhì)要求，結(jié)合農(nóng)村學前教育的實際情況，針對幼兒教師在工作中亟待解決的問題，科學合理地設(shè)置專題，突出其指導性；另外，為保證專題的針對性，緊密結(jié)合學員的培訓需求，設(shè)置活動性培訓，培訓目標以學員專業(yè)能力發(fā)展為主，培訓內(nèi)容緊密結(jié)合農(nóng)村幼兒園教育工作實際。

（二）課程安排的系統(tǒng)性

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心載體。合理的課程設(shè)置是指課程的內(nèi)容安排符合知識論的規(guī)律，能夠反映學科的主要知識、主要的方法論及時代發(fā)展的要求與前沿。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標的要求，它是培養(yǎng)目標在課程計劃中的具體體現(xiàn)［2］。科學合理的課程設(shè)置是由幼兒教育的任務(wù)決定的，是幼兒教師素質(zhì)的必然要求，也是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展所要求的。在課程安排上，圍繞培訓目標，結(jié)合各個專題，嚴格按照由簡到難、由基礎(chǔ)學科到課程領(lǐng)域教學法、由理論指導到技能提升的順序進行，以保證課程安排的系統(tǒng)性。如在培訓初期，安排兒童觀、教師心理健康、教師禮儀等專題，以使學員對專業(yè)基本理論進行吸收，在此基礎(chǔ)上，開展幼兒手工、幼兒韻律活動指導、幼兒園安全教育、幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計和指導等課程領(lǐng)域的專題活動。為了進一步提升學員的教育教學和專業(yè)藝術(shù)技能，開設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園科技教育、幼兒園區(qū)域活動設(shè)計、幼兒園繪本閱讀等專題，保證學員們在培訓時，能由淺入深、由簡到繁、由基礎(chǔ)到專業(yè)地參與培訓，從而循序漸進地獲得專業(yè)能力的提升。

（三）培訓活動的互動性

在培訓中，要注重充分調(diào)動學員參與活動的積極性，一方面在專題報告中注重學員和授課教師互動，使學員真正參與到培訓活動中。如幼兒園領(lǐng)域課程教學觀摩活動中，學員不僅可以認真學習先進的幼兒園教學經(jīng)驗，而且還可以直接參與活動后的點評活動和教研活動，通過評析和討論，進一步提高學員的教學反思能力和教研能力，充分發(fā)揮學員在培訓中的主體性地位；在奧爾夫音樂教學法培訓中，培訓教師和學員采取互動式游戲的方式充分體驗優(yōu)秀的兒童音樂教育方式，在音樂和舞蹈的渲染下學員們深刻感受到奧爾夫音樂的魅力。這類活動凸顯培訓對學員專業(yè)成長的實效性。另一方面，專門設(shè)置了一些以學員活動為基礎(chǔ)，指導教師負責組織和點評的培訓活動，如“工作中的我”演講活動暨工作情景片段展示活動，學員們以小組的方式談自己的工作特點，并以小品的方式表演出來，這種方式不僅激發(fā)了學員們的表達欲望，同時也增進了學員們之間的凝聚力和團隊合作能力。諸如此類的活動還有小組歌舞表演、幼兒韻律操小組展示、幼兒園辦園經(jīng)驗交流等。

三、實施提高幼兒教師專業(yè)能力的“影子培訓”

在《專業(yè)標準》中，“能力為重”被確定為幼兒教師所必須秉承的一個基本理念和價值取向，包括7個方面27條具體要求，占全部內(nèi)容要求條目總數(shù)的43.5%。那么，掌握幼兒的身心發(fā)展特點、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、捕捉生活中的課程生長點、調(diào)動幼兒參與、對話、共同建構(gòu)知識等被視為幼兒教師專業(yè)能力的重點［3］。幼兒教師的專業(yè)能力最終落實到學前教育的實踐中，因此，幼兒教師的教育實踐能力是影響、引導幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)?！啊畤嘤媱潯罱K的價值在于提升教師樹立面向全體學生、促進學生全面發(fā)展的教育觀念，培養(yǎng)教師提高學生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責任感，用于探索的創(chuàng)新精神及善于解決問題的實踐能力。”［4］為著力提高受訓教師的教育教學實踐能力，以“影子培訓”為途徑，全方位對學員進行專業(yè)能力的培訓?！坝白优嘤枴币卜Q“體驗培訓”、“跟崗培訓”，是指按照既定的研修目標和方案，參訓教師和骨干教師（帶教教師）形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實的現(xiàn)場環(huán)境中，細致觀察骨干教師的日常教育教學行為、感受學校的主要工作，達到深刻體驗、領(lǐng)悟骨干教師的教育教學思想、理念及策略［1］。幼兒教師影子培訓活動，本著著力提高幼兒教師教育教學水平的基本目標，制定詳細的影子培訓實施方案，明確實踐目的、過程、要求和任務(wù)，這是順利開展“影子教師”教育實踐工作的前提；其次，充分利用本校以及實踐基地的優(yōu)勢條件，以辦園條件較高的省級示范幼兒園為實踐基地；第三，根據(jù)培訓學員的培訓需要，安排高水平的影子培訓指導教師，切實服務(wù)于國培學員的影子培訓成長需要。影子培訓基地幼兒園負責影子培訓活動統(tǒng)籌安排，確定指導教師，按照本方案組織指導教師和學員開展影子培訓。

當然，“影子培訓”的組織管理也是活動順利開展的重要組成部分。學校專門選派業(yè)務(wù)精湛、責任心強的教師任教育實踐帶隊教師，與學員共同聽課、研討、交流，檢查指導工作進程，負責業(yè)務(wù)輔導。在“影子培訓”過程中，學校積極聯(lián)系各教學實踐基地，對實踐基地巡查，確?！坝白优嘤枴被顒影凑占榷ǚ桨高M行，合理分配學員們的培訓課程，讓學員們?nèi)谌雽嵺`基地，參與正常的教學活動，同時也要求學員在基地指導老師面前要謙虛謹慎，做個好學生，學到真本領(lǐng)。

考核和評價也是培訓工作的重要方面，考核結(jié)果是培訓效果的體現(xiàn)方式。基于此，學校加大對“影子培訓”的考核評價，制定了詳細的考核細則，對聽評課記錄、一日活動觀察記錄、教育日志、教研活動記錄以及影子培訓總結(jié)等五項進行嚴格考核，指導教師認真督促學員保質(zhì)保量完成影子培訓。

四、獲得提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓效果

經(jīng)過全面系統(tǒng)的培訓，國培學員無論是在專業(yè)理念、知識層面，還是在能力層面，抑或是在專業(yè)思想方面都獲得了提升，具體表現(xiàn)為以下四個方面。

（一）轉(zhuǎn)變學員的專業(yè)理念

專業(yè)化是一個過程，需要經(jīng)歷不斷的變化，不斷適應新思想和新實踐。沒有轉(zhuǎn)變就沒有專業(yè)化?？_爾·格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實踐——早期教育課程與發(fā)展》一書中指出，對幼兒園教師來說，轉(zhuǎn)變是艱難的。放棄原有的行為方式、學習新的知識技能、變化中出現(xiàn)的焦慮、個人實踐的消耗、承受新的壓力、處理新的關(guān)系等一系列由轉(zhuǎn)變帶來的問題，都會影響轉(zhuǎn)變是否能真正實現(xiàn)。因此，教師專業(yè)化發(fā)展中教師的理念、信念和價值觀的轉(zhuǎn)變是不可避免的，也是必需的，與學習、接納變化、嘗試變化聯(lián)系在一起，這是教師專業(yè)自主的體現(xiàn)［5］。專業(yè)理念指專業(yè)人員對自身專業(yè)的性質(zhì)、標準、價值等的理解、判斷、期待與認同，指引著專業(yè)人員的思考方式和行為舉止［6］。幼兒教師的專業(yè)理念是指幼兒教師關(guān)于教育的觀念和理性的認識，它指導著幼兒教師的專業(yè)行為，影響著幼兒教師的教育教學效果和自身的專業(yè)發(fā)展方向?；诖耍浴秾I(yè)標準》中教師理念的內(nèi)容為標準，加大對學員的專業(yè)理念培訓，轉(zhuǎn)變他們原有的傳統(tǒng)的專業(yè)理念，以新的專業(yè)理念引領(lǐng)他們的專業(yè)化發(fā)展。通過學員的學習心得，可以看出，此次培訓使他們的理念進一步得到了更新。學員郭蕾總結(jié)道：“專家們獨到的見解引領(lǐng)著我反思自己的教育行為，更新著我的教育理念。許多困擾我很久的問題在聽了講座之后豁然開朗，在聽講座的過程中，我感到自己根深蒂固的一些認識受到了沖擊，時時激發(fā)我的求知欲望和創(chuàng)新意識。”

（二）拓展學員的專業(yè)知識

“專業(yè)知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容之一。幼兒園教師的專業(yè)知識體現(xiàn)了幼兒園教師作為一種專門職業(yè)的獨特性與不可替代性。它不僅是幼兒園教師從事保育工作所必須具備的智力資源，而且其豐富程度和運用情況也直接決定了教師專業(yè)水平的高低?！保?］對農(nóng)村幼兒教師的培訓重在拓展學員的專業(yè)知識面?！秾I(yè)標準》將幼兒園教師的專業(yè)知識進行了明確的分類和界定，因此，針對農(nóng)村幼兒園骨干教師的專業(yè)發(fā)展需要，我們專門設(shè)置了《專業(yè)標準》解讀的專題，同時還設(shè)置了學前教育新觀念、幼兒園綱要解讀、幼兒園區(qū)域游戲、幼兒園家長工作等專題內(nèi)容，旨在拓寬幼兒教師的專業(yè)知識范圍。

（三）豐富學員的教育經(jīng)驗

培訓不僅增強學員知識層面的吸收，同時有針對性地面對學員的培訓需求，著重加強和提升學員的教育教學技能。不僅培訓專題中有教育教學技能提升的“基于實踐的幼兒園科技教育”、“幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計和指導”等，培訓還充分利用學員自身的專業(yè)優(yōu)勢，在交流探討中相互指引、共同提升。學員在心得中表示：“彼此之間的交流就成了我們每位培訓學員提高自己業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。我們有很多的話題可以一同交流、探討，我們有很多的觀點可以一起抒發(fā)碰撞。我們有太多的感受在一起可以分享?！?/p>

（四）穩(wěn)固學員的專業(yè)思想

重視學員的專業(yè)思想發(fā)展狀況是做好培訓工作的前提，因此，我們加強了對學員專業(yè)思想的培訓。從前期對學員的專題思想調(diào)研，到專門組織專題“幼兒教師的幸福生活”、“緩釋壓力、擁抱幸?！币约皩W員之間的相互交流和溝通等，學員的專業(yè)思想在這個過程中得到了一定的穩(wěn)固。在小組活動“工作中的我”交流中，濟源市世紀陽光幼兒園的周惠云談道：“可以說，幼教是三百六十五行里最平凡的職業(yè)，我們從事的工作可能難以擁有顯赫的地位和富足的金錢，但是我們擁有平凡的生活和簡單的快樂，我懷著一顆不老的童心，期待用自己的愛心，精心照料所有的孩子，誠心贏得孩子的開心和家長的放心！”

（五）提升學員的實踐能力

專業(yè)能力是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展在教育實踐中的具體體現(xiàn)，是其專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)行為相互作用的結(jié)果，直接影響著幼兒園的教育質(zhì)量和幼兒的健康快樂發(fā)展［8］。幼兒教師的專業(yè)能力最終落實在幼兒教育的實踐中，演變?yōu)橛變航處煹膶嵺`能力。通過培訓，學員關(guān)于學前兒童日常生活活動的組織和指導、學前兒童游戲活動的組織和指導、學前兒童區(qū)域活動的組織和指導、學前兒童主題活動的組織和指導、學前兒童班級保教工作管理、學前教育機構(gòu)和家庭、社區(qū)和小學具體教育活動的指導等基本專業(yè)能力得到進一步的提升，能夠注重保教結(jié)合，將教育靈活滲透到幼兒的日常活動中，充分利用日?；顒拥母鞣N教育契機，對幼兒進行隨機教育，將保教結(jié)合原則落到實處。

教師培訓是一個長期性的工作，“幼教國培”事關(guān)農(nóng)村幼兒教師隊伍的建設(shè)和師資水平的提高，農(nóng)村幼兒園的教育教學質(zhì)量，需要我們著眼教師專業(yè)化發(fā)展，注重實際能力的提高，突出個性化、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導參訓教師在成長的道路上廣采博收，自創(chuàng)特色，培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園教師的領(lǐng)軍人物，并使之成為當?shù)赜變簣@教育教學專家或骨干力量，促進農(nóng)村學前教育的健康發(fā)展。

［1］高閏青.“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修項目培訓體系的構(gòu)建［J］.西北師大學報：社會科學版，2011（3）：69－73.

［2］高閏青.高等師范院校實踐教學體系構(gòu)建研究：以焦作師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)為例［J］.大學：學術(shù)版，2012（6）：61－64.

［3］李季湄.《幼兒園教師專業(yè)標準》的基本理念［J］.學前教育研究，2012（7）：3－6.

［4］朱旭東.論國培計劃的價值［J］.教師教育研究，2010（6）：3－25.

［5］虞永平.《幼兒園教師專業(yè)標準》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)［J］.學前教育研究，2012（7）：7－11.

［6］葉瀾.新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)初探［J］.教育研究與實驗，1998（1）：41－46.

［7］馮曉霞.幼兒園教師的專業(yè)知識［J］.學前教育研究，2012（10）：3－12.

［8］劉占蘭.幼兒園教師的專業(yè)能力［J］.學前教育研究，2012（11）3－9.