張 勁

（同濟(jì)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，上海 200092）

2013年五四青年節(jié)，習(xí)近平總書記與各界優(yōu)秀青年代表70余人進(jìn)行了座談，其中就有10位第五屆全國高校輔導(dǎo)員“年度人物”參加，充分說明中共中央對(duì)輔導(dǎo)員工作的高度重視和肯定［1］。中國高校，輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的重要力量，尤其是大學(xué)生日常思想政治教育工作的具體承擔(dān)者。進(jìn)入21世紀(jì)，輔導(dǎo)員的重要作用自然也引起了政府和社會(huì)各界的關(guān)注。集中體現(xiàn)在中共中央、國務(wù)院2004年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》當(dāng)中［2］。

一、問題的提出

中國高校輔導(dǎo)員，最早可以追溯到20世紀(jì)初剛剛開辦時(shí)的清華大學(xué)。但現(xiàn)在的清華大學(xué)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍卻是以研究生兼職為主［3］。按照目前中國高校輔導(dǎo)員崗位的培養(yǎng)模式和工作要求，其職業(yè)分類和專業(yè)屬性，亟待明確?；蛘哒f作為輔導(dǎo)員，先得有個(gè)自己專業(yè)的歸屬和職業(yè)的認(rèn)同問題。否則，等于現(xiàn)在處于輔導(dǎo)員工作崗位上的人，不知道自己在干什么，應(yīng)該如何干，怎樣才能提高和發(fā)展。這顯然有悖于人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，組織及個(gè)人也無法進(jìn)行現(xiàn)代管理學(xué)要求的職業(yè)規(guī)劃等工作，更不適應(yīng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍培養(yǎng)在內(nèi)部體系自身完善的必然需要。

根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部2006年第24號(hào)令），中國高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)開始有了基本明確的專業(yè)指導(dǎo)思想和職業(yè)發(fā)展方向。而作為輔導(dǎo)員個(gè)體，首先有必要了解并熱愛自己所從事的是什么“專業(yè)”和“職業(yè)”，再通過努力工作、不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。正如全國高校輔導(dǎo)員2012年10位“年度人物”簡介所展現(xiàn)的那樣，除了非常樂意從事自己現(xiàn)在的輔導(dǎo)員工作之外，在這個(gè)最具代表性的優(yōu)秀輔導(dǎo)員群體中，約有1／3在職繼續(xù)攻讀學(xué)位［1］。

這就說明在這一崗位上做出成績，要求從事高校輔導(dǎo)員工作的每一個(gè)體，充分認(rèn)識(shí)自身所在的崗位，有著不可或缺的職業(yè)熱情和專業(yè)知識(shí)，并有相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)路徑和職業(yè)發(fā)展方向。綜合國內(nèi)外學(xué)者研究，結(jié)合目前高等教育發(fā)展的新趨勢及高校學(xué)生管理工作發(fā)展的新情況、新問題，可以提出中國高校輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)，歸納起來主要應(yīng)包括個(gè)人思想政治素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、能力素養(yǎng)三個(gè)方面［4］。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前中國高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍及人員的情況，總體上看還是極不穩(wěn)定［5］。我們分析，主要問題應(yīng)該在于專業(yè)認(rèn)識(shí)不清和職業(yè)分類不明。因?yàn)?，多?shù)輔導(dǎo)員來自于各自學(xué)校各個(gè)院系和專業(yè)的各種畢業(yè)生，即根據(jù)實(shí)際的人員需要，在各自學(xué)校和專業(yè)的本科或碩士畢業(yè)生中選留，并且主要是依據(jù)具體分管學(xué)生工作院系領(lǐng)導(dǎo)或輔導(dǎo)員的推薦。換句話說，在輔導(dǎo)員進(jìn)入角色開始，包括以后的進(jìn)一步提升，就幾乎沒有專業(yè)方面的任何規(guī)定或要求。因此，在許多高校，輔導(dǎo)員由其他教職員工和研究生兼職為主的情況，自然也就難以避免了。與此同時(shí)，目前中國高等學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的崗位認(rèn)定，或者說職業(yè)身份的確定，較為普遍的情況有兩種：一是可以作為高校教師，定為專業(yè)技能崗位；二是專職的大學(xué)生思想政治工作者，或者說學(xué)生事務(wù)管理者，也可以定為黨政管理的崗位。具體到每一輔導(dǎo)員個(gè)體的崗位確定，則是由輔導(dǎo)員工作承擔(dān)者，自己選擇。這種對(duì)輔導(dǎo)員的使用和培養(yǎng)方式，應(yīng)該說具有良好的主觀意圖，主要在于讓每個(gè)輔導(dǎo)員能夠根據(jù)自己的主觀意愿、興趣和特長，對(duì)未來發(fā)展進(jìn)行選擇。但是，導(dǎo)致的結(jié)果卻是輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展前景，從組織到個(gè)體，在思想認(rèn)識(shí)上都是模糊不清的，實(shí)際操作中搖擺不定。這樣看來，問題的關(guān)鍵在于：一是目前輔導(dǎo)員的選聘門檻較低，除了學(xué)歷之外，幾乎沒有任何的專業(yè)認(rèn)定和素養(yǎng)要求；二是輔導(dǎo)員上崗以后的使用和培養(yǎng)的過程中，同樣很少考慮或者基本沒有相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能培訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)等的規(guī)定，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的長期發(fā)展受限。

簡單地說，如果輔導(dǎo)員明確是作為教師身份，或者大學(xué)生成長的引導(dǎo)者，首先，應(yīng)該考慮有師范院校相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷者，至少也要求有教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及成績認(rèn)定，才是優(yōu)先選聘對(duì)象；其次，馬克思主義基本理論特別是中國特色社會(huì)主義理論及相關(guān)知識(shí)的專門訓(xùn)練，應(yīng)該作為輔導(dǎo)員任職的基本要求；再次，相關(guān)專業(yè)知識(shí)和基本能力的學(xué)習(xí)或了解，也應(yīng)該列為培訓(xùn)和考核的基本課程。這些內(nèi)容的完成，一是可以通過選聘輔導(dǎo)員之時(shí)，提出明確的標(biāo)準(zhǔn)；二是在輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)中，突出基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握；三是輔導(dǎo)員上崗之后的實(shí)際工作過程中，增加硬性規(guī)定，如任職之初的幾個(gè)學(xué)期，必須跟班聽主要的專業(yè)課、參加學(xué)生專業(yè)討論課特別是班組活動(dòng)等，以有效解決和彌補(bǔ)輔導(dǎo)員的相關(guān)專業(yè)知識(shí)或基本技能等方面存在的不足。

二、明確輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)要求及學(xué)科屬性

目前中國高校輔導(dǎo)員通行的選拔任用和崗位確定，雖然主觀意圖良好，結(jié)果卻使輔導(dǎo)員的職業(yè)分類和專業(yè)屬性，都難以明晰。為此，根本之策就在于加快輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)進(jìn)程，明確輔導(dǎo)員的職業(yè)分類和專業(yè)屬性。這不僅是選聘輔導(dǎo)員和上崗培訓(xùn)的必需，也是輔導(dǎo)員使用、考核和培養(yǎng)的需要，更是為了適應(yīng)不斷強(qiáng)化思想政治教育研究與學(xué)生管理工作創(chuàng)新，提高研究能力并培養(yǎng)一批“專家型、學(xué)者型”輔導(dǎo)員的發(fā)展趨勢。華東師范大學(xué)等高校幾年前就有輔導(dǎo)員評(píng)聘教授或研究員的例子，發(fā)揮了較好的示范效應(yīng)；作為黨政管理干部崗位，也可以參照行政職級(jí)加以任用和管理，如2012年10位“年度人物”當(dāng)中，鄭州大學(xué)的孫錦峰，就是如此。

只有使輔導(dǎo)員群體明確了自身工作的職業(yè)分類和專業(yè)屬性，才能實(shí)現(xiàn)上述的目的。實(shí)際上，教育部從2005年就開始，5年內(nèi)分批選拔5000名優(yōu)秀輔導(dǎo)員攻讀思想政治教育專業(yè)的碩士學(xué)位，與此同時(shí)，分批選拔思想政治教育理論課教師和優(yōu)秀輔導(dǎo)員各500人，定向攻讀馬克思主義理論及思想政治教育學(xué)科的博士學(xué)位。2007年又在擁有馬克思主義理論學(xué)科的高校，建立了21個(gè)教育部“高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地”［6］。尤其令人可喜的是，在教育部2006年的第24號(hào)令中，非常明確規(guī)定了輔導(dǎo)員的身份就是高校教師。2011年5月教育部思想政治教育司根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部2006年第24號(hào)令），制定了《教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地建設(shè)與管理辦法（試行）》，其中第3章第9條明確提出：“加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科建設(shè)。進(jìn)一步凝練學(xué)科方向、匯聚學(xué)科隊(duì)伍、構(gòu)建學(xué)科基地，大力加強(qiáng)本校馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及思想政治教育二級(jí)學(xué)科建設(shè)，為大學(xué)生思想政治教育特別是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供強(qiáng)有力的學(xué)理支撐?！?/p>

按照上述的政策規(guī)定和實(shí)際培養(yǎng)措施來看，完全有理由可以認(rèn)定，中國高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)途徑及發(fā)展方向，或者說職業(yè)分類和專業(yè)屬性，應(yīng)該歸為馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及所屬的思想政治教育二級(jí)學(xué)科的教師。具體地說，輔導(dǎo)員的職業(yè)分類應(yīng)該是高校教師，專業(yè)屬性是思想政治教育。唯其如此，才能使輔導(dǎo)員的選聘和考核、使用和培養(yǎng)，專業(yè)屬性明確，職業(yè)發(fā)展和職稱晉升的路徑，首先在學(xué)校內(nèi)部及輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)自身系統(tǒng)內(nèi)，得到明晰。

實(shí)際上，早在馬克思主義理論沒有設(shè)立一級(jí)學(xué)科之前，而是“馬克思主義理論與思想政治教育”作為一個(gè)專業(yè)學(xué)科名稱、歸為政治學(xué)所屬的二級(jí)學(xué)科之時(shí)，已經(jīng)有許多學(xué)校是這樣要求和規(guī)定的。如同濟(jì)大學(xué)等高校明文規(guī)定，對(duì)于本科畢業(yè)生選留擔(dān)任大學(xué)生輔導(dǎo)員工作，之后的培養(yǎng)和發(fā)展，鼓勵(lì)在職并以優(yōu)惠政策吸引其到“馬克思主義理論與思想政治教育”專業(yè)攻讀學(xué)位，以利于輔導(dǎo)員的使用、培養(yǎng)和長期發(fā)展，學(xué)科或?qū)I(yè)的歸屬非常明確。但是，目前由于輔導(dǎo)員崗位的專業(yè)認(rèn)定和職業(yè)分類都沒有根本解決，學(xué)校的鼓勵(lì)政策還在繼續(xù)執(zhí)行，只是實(shí)際效果還沒有達(dá)到理想狀態(tài)。

當(dāng)然，如果考慮近年來輔導(dǎo)員工作發(fā)展形勢的需要以及與境外高校的接軌等現(xiàn)實(shí)和趨勢，也可以在目前已經(jīng)獨(dú)立的馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下屬的思想政治教育二級(jí)學(xué)科中，新設(shè)“輔導(dǎo)員工作”或“大學(xué)生事務(wù)管理”之類的三級(jí)學(xué)科或研究方向，甚至直接列為二級(jí)學(xué)科。這樣的專業(yè)設(shè)置和職業(yè)發(fā)展指向，雖然從長遠(yuǎn)來看，也許對(duì)輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式的優(yōu)化更為有利，但按照目前中國高校輔導(dǎo)員工作性質(zhì)的定位和中國特色的學(xué)科劃分現(xiàn)狀，建議還是繼續(xù)納入“思想政治教育”學(xué)科，實(shí)踐中操作起來可能最為便捷和可行。

三、改革輔導(dǎo)員培養(yǎng)的專業(yè)課程設(shè)置

馬克思主義自身不斷發(fā)展的理論本質(zhì)及思想政治教育作為新設(shè)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，長期來看，都將處于不斷創(chuàng)新、豐富、發(fā)展的境況。即便是課程的開設(shè)、完善和穩(wěn)定，也還需要一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間段。因此，這也要求目前愿意從事或者已經(jīng)實(shí)際擔(dān)任輔導(dǎo)員工作者的作用得到進(jìn)一步發(fā)揮。

根據(jù)目前國內(nèi)高校通行的“思想政治教育”專業(yè)培養(yǎng)體系，在輔導(dǎo)員培訓(xùn)、培養(yǎng)或者攻讀學(xué)位的過程中，課程設(shè)計(jì)和考核要求，還應(yīng)該增添一些新的內(nèi)容。至少應(yīng)用性較強(qiáng)的“組織管理”、“法律基礎(chǔ)”、“學(xué)生工作”、“青年心理學(xué)”等方面的課程，取代原有一些傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)和純粹研究的課程及學(xué)分。

對(duì)于以后有志于從事高校思想政治工作的學(xué)生來說，也應(yīng)當(dāng)自覺學(xué)習(xí)或參加相關(guān)的工作。這方面，在同濟(jì)大學(xué)等高校的一些專業(yè)當(dāng)中，由高年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐，已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)。但是，目前還缺乏分析、總結(jié)和提升。而對(duì)已經(jīng)任職的輔導(dǎo)員來說，在職學(xué)習(xí)或攻讀碩士博士學(xué)位，尤其需要注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作相關(guān)的課程設(shè)計(jì)及考核。比如直接以輔導(dǎo)員所帶班級(jí)的“學(xué)生工作日志”、“學(xué)生班組活動(dòng)小結(jié)”、“學(xué)生思想成長實(shí)錄”、“心理疏導(dǎo)個(gè)案分析”、“學(xué)生事務(wù)管理案例匯集”等，選取其中若干門，作為實(shí)踐課程，進(jìn)行考核并給予學(xué)分。這樣，一方面可以保證輔導(dǎo)員在攻讀學(xué)位的學(xué)習(xí)過程中，繼續(xù)專注自己崗位的實(shí)際工作；另一方面還能夠真正有效地引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注和參與相關(guān)的活動(dòng)及考評(píng)，有助于探索一條中國大學(xué)輔導(dǎo)員專業(yè)化考核標(biāo)準(zhǔn)制定、成長環(huán)境構(gòu)建、職業(yè)化培養(yǎng)模式形成的新途徑。例如2012年度人物中，有東北師范大學(xué)的曹威威，任輔導(dǎo)員三年來，每周末為學(xué)生寫信（成長家書近百封），加上個(gè)別的交流郵件，匯集近30萬字出版；杭州師范大學(xué)的沈嫣，多年來記載學(xué)生成長檔案，已積累了706本；上海高校當(dāng)中也有類似的經(jīng)驗(yàn)［7］。毫無疑問，如果在職學(xué)習(xí)或攻讀學(xué)位，這樣的材料都理所當(dāng)然地可以作為實(shí)踐課程的內(nèi)容，進(jìn)行考核，并獲得相應(yīng)的學(xué)分。

而課程設(shè)置的改進(jìn)，自然會(huì)帶來新課程成績考核和認(rèn)定的改革。如果增加實(shí)踐課程和學(xué)分，確實(shí)可行且能夠保證質(zhì)量，那么對(duì)高校輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)來說，引入大學(xué)生群體參與考核、評(píng)價(jià)，在理論上就是順理成章的了。但是，實(shí)踐中許多學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員（無論專職還是兼任）的考核規(guī)定了“學(xué)生參與”的要求，但操作上五花八門，甚至無從入手。

可以設(shè)想直接采用“學(xué)生工作日志”、“班組活動(dòng)小結(jié)”、“心理疏導(dǎo)個(gè)案分析”、“學(xué)生事務(wù)管理案例匯集”、“學(xué)生成長檔案”等，直接作為輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的實(shí)踐課程名稱，并鼓勵(lì)大學(xué)生參與考核并認(rèn)定學(xué)分，顯然更加有效。否則，非常具體甚至煩瑣的學(xué)生思想工作和事務(wù)管理的針對(duì)性評(píng)價(jià)，確實(shí)也無從談起，更不論區(qū)分其工作（亦即學(xué)習(xí)）業(yè)績的優(yōu)、良、中、差了。因此，開設(shè)此類課程之時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的課程成績考核或評(píng)價(jià)，就主要應(yīng)該根據(jù)各個(gè)輔導(dǎo)員所在崗位的同事和學(xué)生如何評(píng)判了，比如可以占到某門課程總成績70%甚至以上的權(quán)重，而其學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)意見，則是微乎其微的了。

這樣的課程設(shè)置改革，不僅符合馬克思主義理論學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際的基本要求，也是可以付諸操作的具體形式。因此，建議實(shí)踐性課程和學(xué)分的設(shè)置，對(duì)在職攻讀碩士或博士學(xué)位的輔導(dǎo)員而言，應(yīng)該占其學(xué)習(xí)課程和學(xué)分的1／2左右。

［1］為實(shí)現(xiàn)偉大中國夢貢獻(xiàn)力量［N］.光明日報(bào)，2013－05－05（1）.

［2］中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見［N］.光明日報(bào)，2004－06－15（1）.

［3］豐捷.清華大學(xué)：培養(yǎng)“又紅又專”棟梁之材［N］.光明日報(bào)，2010－06－02（1）.

［4］張勁，蔡新會(huì).思想政治教育者的專業(yè)素養(yǎng)分析：高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)及模型［J］.思想政治教育研究，2011（5）：25－29.

［5］周家倫.高校輔導(dǎo)員：理論、實(shí)務(wù)與開拓［M］.上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2011：28.

［6］張春麗.思政學(xué)科：如何抓住新機(jī)遇？［N］.光明日報(bào)，2012－06－20（16）.

［7］曹繼軍.上海戲劇學(xué)院黨總支推出學(xué)生黨員“成長護(hù)照”［N］.光明日報(bào)，2011－07－11.