江蘇省興化市周莊高級中學(xué) 吳書銀

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。而產(chǎn)生于當(dāng)代詞匯學(xué)研究的詞塊理論，從詞匯的結(jié)構(gòu)和語境兩方面著手，可有效的實(shí)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)中“量”與“質(zhì)”的統(tǒng)一。詞塊理論強(qiáng)調(diào)語塊是包含了語法、語意和語境等意義功能的復(fù)合體。運(yùn)用詞塊進(jìn)行詞匯教學(xué)，將詞匯放置于具體的語境之中，比傳統(tǒng)孤立的詞匯學(xué)習(xí)要好的多。它體現(xiàn)了英語體系的文本因素，為構(gòu)建詞匯記憶與運(yùn)用創(chuàng)造了支撐環(huán)境，有利于減少母語對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的消極影響，從而減輕學(xué)生記憶詞匯的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的習(xí)慣。

1.強(qiáng)化對詞塊的理解

高中英語教師應(yīng)具備詞塊意識(shí)，大力改革并創(chuàng)新單一的記憶單詞模式，培養(yǎng)學(xué)生對詞塊的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞塊教學(xué)。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基礎(chǔ)記憶詞匯的意識(shí)和習(xí)慣，改變以往機(jī)械背誦單詞的方法，強(qiáng)調(diào)對語境的理解。其次，教師要通過創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容的情景，揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，結(jié)合詞塊本身具有的創(chuàng)造空間，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握各種詞類，提高詞匯的記憶量。最后，教師要采用啟發(fā)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在教材中識(shí)別詞塊，組織學(xué)生列出詞塊并進(jìn)行核對討論，引導(dǎo)學(xué)生對詞塊歸類總結(jié)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建語言意義。例如多元詞塊：at once，all of a sudden；短語架構(gòu)詞塊：be away from,break into,by accident；句子架構(gòu)詞塊：can’t bear to do sth.It’s no use doing sth.,It is said that,Just as an old saying goes等。教師注意組織小組討論，對詞塊進(jìn)行造句、同義詞替換，強(qiáng)化學(xué)生記憶深度，讓學(xué)生在詞塊中理解和掌握詞匯，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣。

2.高中英語詞匯教學(xué)的詞塊構(gòu)型策略

通過采用詞塊構(gòu)型策略擴(kuò)充學(xué)生的詞匯記憶量是提高高中英語詞匯教學(xué)的有效途徑。教師在實(shí)踐教學(xué)中，可以通過合理運(yùn)用詞塊的結(jié)構(gòu)生成性，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的本質(zhì)規(guī)律，例如可以借助預(yù)制詞塊法為學(xué)生搭建良好的記憶單位，以at the...of為例，這是一個(gè)很好的記憶單位，其記憶結(jié)構(gòu)為at the+N.+of，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)中填充表示時(shí)間、地點(diǎn)的名詞，生成“at the age of,at the beginning of,at the end of,at the foot of等一系列的語用詞塊。教師就可以根據(jù)詞塊的構(gòu)型引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握同類的整個(gè)詞塊群，大大降低了詞匯記憶的難度，提高了詞匯的記憶量。同時(shí)，教師還可以通過語法性較強(qiáng)的或者典型的句型提取固定的語法結(jié)構(gòu)。比如單詞advise可提取語法結(jié)構(gòu)advise doing sth.或者advise to do sth..針對 apply可提取語法結(jié)構(gòu)apply for，越是熟悉的句型對詞匯的記憶越是有利。作為詞塊的抽象形式，句型提供了優(yōu)越的記憶框架，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)注意利用常用的固定句式生成詞塊組，提高學(xué)生的記憶效率。比如Her father insisted that she should marry that man句式，可提取出詞塊insist+should+v.根據(jù)The beggar waited at the gate句式，提取出at the gate。

3.高中英語詞匯教學(xué)的語境融入策略

高中英語詞匯教學(xué)的另一種重要途徑是通過語境融入策略提升學(xué)生詞匯用語的準(zhǔn)確性和熟練性。詞塊的學(xué)習(xí)和積累是為了能夠在實(shí)踐中熟練的運(yùn)用，因此教師應(yīng)把詞塊融入語境，促進(jìn)學(xué)生對詞塊知識(shí)內(nèi)化。具體的實(shí)現(xiàn)方法有兩種：其一，在具體的語境中進(jìn)行詞塊教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對詞塊的記憶與理解。比如詞塊remind sb of的教學(xué)可放入Jim’s story reminds me of a similar experience of mine的語境中，詞塊be unfit for的教學(xué)可放入He is aware that he is unfit for that work的語境中。二是在教學(xué)中設(shè)計(jì)詞塊，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的詞塊進(jìn)行詞塊編寫對話或進(jìn)行書面語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語塊從感性到理性的飛躍，提高學(xué)生詞塊的實(shí)際運(yùn)用能力。這種方法重在檢驗(yàn)學(xué)生對句型架構(gòu)的掌握程度，考察學(xué)生運(yùn)用詞塊的語言交際能力，從而提高學(xué)生在特定語境中使用搭配詞和聚合詞的正確性。教師在設(shè)計(jì)詞塊教學(xué)時(shí)應(yīng)偏向于It’s the first time...,what if,There is no dout that...,If I were you...等常見的交際性用語。

4.詞匯結(jié)構(gòu)與高中英語詞匯記憶

詞塊理論認(rèn)為，語言的基礎(chǔ)是詞匯，它組成了具備語言意義的詞塊，而連接的詞塊又構(gòu)成了一整篇文章。詞塊與獨(dú)立詞匯的不同之處在于，詞塊具有固定的詞匯結(jié)構(gòu)，如聚合詞結(jié)構(gòu)：be in the habit of doing,be made of,at the same time,慣用詞結(jié)構(gòu)：I would like,if I were you，句子框架與引語結(jié)構(gòu)，moreover,finally,at the first；限制短語結(jié)構(gòu)：to make things worse,by sheer coincidence；搭配詞結(jié)構(gòu)：request sb.to do sth.can’t help to do sth.be responsible for等等。詞塊的固定性突破了孤立的詞匯搭配范疇，是提高高中英語詞匯教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中畢業(yè)生的英語詞匯量要達(dá)到大學(xué)四級的英語水平，可見高中英語教學(xué)在加強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶方面任務(wù)重大。詞塊理論指出，由于各個(gè)信息之間沒有結(jié)構(gòu)聯(lián)系，學(xué)生短時(shí)記憶的容量很小，教師可通過把信息集合組成塊狀結(jié)構(gòu)，增加固定信息組來提高記憶的廣度。詞塊是具有固定結(jié)構(gòu)的詞匯信息單元，可以把詞串作為英語記憶的語言單位，讓學(xué)生以整體的形式學(xué)習(xí)詞匯，從而提高記憶的效率。

5.結(jié)束語

總之，詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用是對傳統(tǒng)記憶方法的變革，對英語的學(xué)習(xí)起著積極的作用。詞塊教學(xué)形式新穎，內(nèi)容多樣，教學(xué)安排具有很大的趣味性，為學(xué)生提供了很大的創(chuàng)造空間，使學(xué)生在一種愉快的氛圍中輕松記憶單詞，從而大大提高單詞記憶的效率。詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，是一種全新的詞匯記憶方法，為高中英語詞匯教學(xué)提供了新的思路。

[1]吳福林.論組塊在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用 [D].四川師范大學(xué),2012.

[2]王慶桃.詞塊教學(xué)對高中生英語接受性和產(chǎn)出性詞匯能力的影響研究[D].華中師范大學(xué),2012.

[3]葛伶俐.淺析詞塊理論下的高中英語詞匯教學(xué) [J].中學(xué)時(shí)代,2012(16).