甘肅省蘭州市永登縣第一中學 高學峰

時代在發(fā)展，社會在進步，傳統(tǒng)的英語教學理念、教學方式和策略已遠遠不能滿足現(xiàn)代高中英語教學的需要，為此教育部制定了新的《高中英語課程標準》。這一標準明確提出高中英語教師要指導學生能夠根據(jù)個人的興趣、能力、潛力和特長在初中英語學習的基礎上進一步明確高中英語學習的目的，培養(yǎng)自主學習和合作探究的能力，并逐步形成有效的學習方法和策略，最終提高英語綜合運用能力。因此，在新課改背景下，如何激發(fā)并培養(yǎng)高中學生的自主學習與合作探究能力已經(jīng)成為當前教學改革最核心的環(huán)節(jié)，同時也是廣大英語教師積極探索的一個方向。

1.自主學習與合作探究是 《高中英語課程標準》的核心要求

《高中英語課程標準》基本理念中有5個基本要求：1)重視共同基礎，構建發(fā)展平臺；2)提供多種選擇，適應個性需求；3)優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力；4)關注學生情感，提高人文素養(yǎng)；5)完美評價體系，促進學生不斷發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)第三點是核心。因為它是前兩點“基礎”與后兩點“發(fā)展”的連接點，是“教”與“學”的紐帶。高中英語教師應當把自主學習作為核心內容，把握好這一點，就能激發(fā)并培養(yǎng)學生的自主學習與合作探究能力，使他們在參與中不斷地提高自己、發(fā)展自己。

2.自主學習與合作探究的涵義和意義

什么是自主學習與合作探究呢？很多人在認識上有一個誤區(qū)，認為只有教師不說話，讓學生自己看書理解才是“自主學習”，或者只要教師不講，同學間相互討論就是“合作探究”，這樣一來，學生的主體地位看似得到了落實，但這只是形式上的自主學習與合作探究，實際上并沒有什么效果。筆者認為，判斷學生否是自主學習，不能單純從形式上去界定教師講與不講。教師不講學生若能自己認真看書學習、積極思考，并且效果顯著，就是自主學習，教師耐心講授，學生認真聽講，積極思考，努力理解獲取知識，提高能力，同樣應認為是自主學習。也就是說，無論那種方式，只要學生認真投入，積極參與并主動思考，都應該是自主學習，因為他有效地、積極的自主支配了自己的學習過程，提高或保證了自己的學習效率。合作探究是一種新型的教學模式，也是一種創(chuàng)造性的學習方式。其基本做法是師生互動和生生互動。即教師與學生之間，學生與學生之間平等合作，相互配合，共同學習，一同探討問題。“自主是合作、探究的基礎和前提，合作是促進自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作學習的目的，三者互為一體，又互為促進。

3.高中生英語自主學習與合作探究能力的激發(fā)與培養(yǎng)的方法與策略

3.1 教師和學生角色的重新定位

3.1.1 教師從“知識的傳授者”轉變成“學習的促進者”

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。在傳統(tǒng)英語教學中，教師主宰課堂，教師是知識的傳授者。新課程要求教師在教學過程中要實施角色的轉換以促進學生的發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》的報告中，對全世界的教師發(fā)出了在教學過程中轉變角色、轉換職責的號召：“教師的職責已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考；他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！币虼嗽谛抡n程下的教師不再是課堂的權威，而更是學生的學習伙伴，與學生在平等的地位進行交流、探討與合作。師生共同開發(fā)教學資源，互相學習。

3.1.2 學生從“被動的接收者”轉變成“主動的學習者”

在傳統(tǒng)英語教學中，學生被要求按照老師預設和規(guī)定好的模式和方法學習，學生在教育過程中是消極被動地受教育的，更談不上主動參與和合作探究。在現(xiàn)代教學中，我個人認為，學生在教育過程中并不是消極被動地受教育的，而是主動參與且具有主觀能動性的。學生的學習要取得成功，需要教師的指導影響，但最終還要取決于學生自己主觀能動性的發(fā)揮和同伴間的相互合作與幫助，要知道“牛不吃草，是摁不下牛頭的”。

3.2 激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習與合作探究的興趣

激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習與合作探究的能力離不開激發(fā)學生的學習興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍谟⒄Z教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，通過各種途徑創(chuàng)設與語言教學有關的使學生感到有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師與學生進行一次傾心交談，做一次游戲，播放一首英文歌曲，放一部英文電影等，也許就能點燃學生興趣的火花。讓學生認識到自己才是英語學習的主人，是“我要學”而非“要我學”。

3.3 改變課堂教學方式和學習方式，大膽開展英語自主學習與合作探究

在高中英語學習中，課堂是教師傳授知識的主戰(zhàn)場，是學生獲得知識并形成自主學習能力的主要途徑。因此要培養(yǎng)學生的英語自主學習與合作探究能力，教師就要充分利用課堂教學引導學生獲得知識，形成能力。教師必須在課堂上，調動一切積極因素，以知識的力量吸引學生，以充實的內容激發(fā)學生，以飽滿的熱情感染學生，努力營造輕松的課堂氣氛，改變過去那種教師講、學生聽，教師包攬一切的毫無生氣的課堂教學，取而代之的是以對話、討論和模擬環(huán)境等方式，改被動為主動，創(chuàng)造良好的語言交流環(huán)境。這樣，學生的學習是主動的、積極的，當然也是高效的。

3.4 創(chuàng)建班級自主學習小組，倡導合作探究學習

合作探究學習是目前世界上許多國家都在普遍采用的一種高效、實用的學習方式。古人說：“獨學而無友，孤陋而寡聞?！焙献鲗W習可以促進師生間、生生間的人際交往，有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力，有助于教師因材施教，彌補一個教師難以面向存有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都有所收獲，得以發(fā)展的目標。為此，我把全班學生分成11個學習小組，由小組長負責，展開自學、互學、比學的良好學習習慣，這種分組也有助于教師抽查，指導學生自學和作業(yè)完成情況。通過小組間的合作交往，能真正讓學生擁有和諧、輕松的學習環(huán)境，大大激發(fā)了學生的積極性和創(chuàng)造性，使他們獲得充分的自我發(fā)展。

4.結束語

陶行知先生曾說：“教是為了不教”。英語學習的最終目的是要掌握運用英語進行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，教學不能以教師為中心。教師要相信學生自己能構建知識，成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。應該利用英語自身的魅力著力于激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習與合作探究活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法，用正確的情感態(tài)度和學習策略提高自己的英語水平。這種能力不僅是打造高效課堂的需要，也是未來社會對各類創(chuàng)新人才的需要。

[1]教育部.普通高中《高中英語課程標準》(實驗)[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]王立平.淺談新課改下的自主、合作、探究學習[J].新課程學習·中,2011(09).

[3]許虹.新課程標準下中學英語“自主學習”方式的若干思考,2007.