江蘇省南通市第三中學 周海燕

學生是教學的主體，英語教學也應提高學生的自主性，但是在實際教學中我們會遇到有一些學生英語學習動機水平不高，交流后發(fā)現(xiàn)，這部分學生都表示：“英語沒啥用，上課也聽不懂，學起來吃力，而且容易遺忘，不想學了?！鄙踔劣行W生到了初二時，就開始有放棄學習英語的念頭，為什么學了容易遺忘？有沒有好的辦法引導學生能夠有效地記憶呢？筆者認為從課堂初次與知識見面到內(nèi)化為自己的東西需要一個過程，“復習是學習之母，是知識從短暫性記憶轉(zhuǎn)為長久性記憶所必須的手段”，如果不注重復習，那么學習到的詞匯和語法等英語知識由于語用情境的缺失往往容易遺忘，英語學習的效果必然低效率。那么如何復習呢？本文選擇學生這一視角，就“學生自主復習策略”這個話題從基礎知識符合和能力訓練這兩個方面進行探討。

1.基礎知識滾動式復習——自背、自默、自評

復習是英語學習重要的一環(huán)，學生是教學的主體，自然也應該是復習的主體，傳統(tǒng)教學中，我們發(fā)現(xiàn)對于學生的復習主要是在晨讀課讀前幾天學習的英語課文，學生的做法也較為單一，從拼寫的角度讀、背單詞，在讀背簡單單詞時，學生的口齒清晰，自信滿滿，但是到了較難的單詞，學生就表現(xiàn)出“氣短”了，有時有意跳過，有意識地尋找簡單的單詞和句子進行讀、背，注重復習的形，有口無心的晨讀，顯然是為了完成晨讀的任務而讀，整個背讀過程缺乏方法性和實效性。從遺忘規(guī)律出發(fā)，引導學生滾動式復習基礎知識是自主探究學習模式下提高英語教學效果的根本途徑。下面我將自己在教學中的引導學生復習基礎知識的經(jīng)驗和大家分享一下：

1)每個學期的開學之初，要求每個學生準備復習硬件——“自默本”。

2)指導學生自主聽錄音，注重詞匯發(fā)音。

3)要求學生自己理解詞義，可以查字典，總結(jié)詞組、句型的用法和表達的意思。

4)指導學生科學的記背方法，如從讀音規(guī)律、聯(lián)想法和構(gòu)詞法等等出發(fā)指導學生進行詞匯的誦讀和記憶。

5)要求學生從語法知識這個角度背記句型，要求學生背誦課文中的片段或是全文。

6)用意群、結(jié)構(gòu)等語法知識理解記憶句型、背誦課文。

7)在理解課文和句型的基礎上，自己根據(jù)文章意思提供中文，然后自主默寫出英文和句型。

8)打開教材，對照并糾正，自我評價。

9)針對錯誤的內(nèi)容，做下記號，放到下一輪進行循環(huán)記憶和背誦。

學生對基礎知識的滾動式復習，我們教師如何發(fā)揮主導性作用，引導好呢？定期的檢查學生的“自默本”，實時地發(fā)現(xiàn)學生的復習中先進的方法和不足，通過與學生的交流，鼓勵先進、鞭策后進，最重要的是要鼓勵學生保持毅力，保證自默本持之以恒的使用好，并形成良好的基礎知識復習規(guī)律，將英語基礎打扎實。

2.語言能力合作化復習——自練、互批

夯實基礎、提升能力是初中英語教學的重點，傳統(tǒng)教學模式下，語言能力訓練都由教師一手控制，包括訓練題和訓練任務的命制，和習題講評大多由教師來組織安排，學生的參與度很低，在缺乏學習主動性的情況下，能力的提升自然很有限，筆者認為我們在教學過程中，尤其是語言能力的培養(yǎng)上，應激發(fā)學生學習的主動性，尤其是課后學生內(nèi)化知識、提升能力的訓練。

首先，應以備課組為單位，全體英語教師共同研究，科學制定課后作業(yè)，給學生提供高質(zhì)量的復習問題和任務。讓學生在自主做題的過程中有效回顧課堂所學知識，在反思中提升語言組織和知識應用能力。

其次，學生完成的作業(yè)后，改變傳統(tǒng)的教師批閱的做法，采用學生互批的方式，我在教學中設置了4人一組的學習小組，小組長的作業(yè)由我面批，出現(xiàn)的問題予以點撥，然后發(fā)給小組長答案，由小組長對照答案對其他幾個小組成員的作業(yè)進行批閱。

最后，我將學生在作業(yè)和訓練過程中出現(xiàn)的典型性錯誤和共性的問題進行及時的備案，在月考和階段性測試中再拿出來讓學生練，滾動處理，增加典型問題的復現(xiàn)率，實現(xiàn)知識的有效鞏固和能力的有效提升。

3.結(jié)束語

除了引導學生自主滾動式復習基礎知識，通過小組合作的方式提高學生的能力外，我們還應注重學生自我效能感的培養(yǎng)和提升，要在教學中滲透元認知教學理念，科學地給自己設置階段性學習目標，并及時檢查目標完成情況，自我調(diào)整復習策略，確保復習效果最大化。

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