江蘇省連云港市錦屏高級(jí)中學(xué) 武亞非

1.詞匯學(xué)習(xí)在高中英語學(xué)習(xí)中的重要性

高中階段側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，高中階段的英語學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說更具有挑戰(zhàn)性。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯掌握多少和熟練程度直接影響運(yùn)用語言表達(dá)思想的準(zhǔn)確性，詞匯量的多少也直接影響著學(xué)生的各方面的能力。在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)最為繁重。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掉隊(duì)，往往是從記不住單詞開始的。同時(shí)，詞匯的記憶是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的過程，需要學(xué)習(xí)者艱苦的付出和努力。

2.高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

研究表明，高中階段英語學(xué)困生的形成大多是由于原來基礎(chǔ)不好，并且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣和連續(xù)的能力?；A(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生，在英語知識(shí)技能、熟練程度方面存在嚴(yán)重不足，從而缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、熱情和信心。甚至有一部分學(xué)生連最基礎(chǔ)的詞匯、語法都不懂，導(dǎo)致了上英語課就如同聽天書，成了名副其實(shí)的英語學(xué)困生。詞匯記憶對(duì)于學(xué)困生來說是老大難問題，高中英語課程詞匯的大量增加，使的這些學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，他們怕吃苦，不愿付出更多時(shí)間和精力，很難把這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)堅(jiān)持下去。

3.傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法的現(xiàn)狀與不足

現(xiàn)階段英語詞匯教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，高中階段是中學(xué)期間學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重的時(shí)期，隨著教材文本長(zhǎng)度增加，老師忙于完成教學(xué)任務(wù)、追趕教學(xué)進(jìn)度，不能預(yù)留足夠的時(shí)間專門進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練。詞匯教學(xué)采取教師在晨讀課時(shí)領(lǐng)讀生詞，學(xué)生跟讀兩三遍，再講解相關(guān)的語言點(diǎn)，學(xué)生記筆記，教師不進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，學(xué)生花大量的時(shí)間和精力進(jìn)行機(jī)械記憶。檢測(cè)通常采用聽寫單詞或默寫短語、例句的方式,教師很少對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行深入分析，直接采用罰抄的方式來糾正錯(cuò)誤。這種詞匯教學(xué)缺乏靈活性，方法單調(diào)陳舊，過程機(jī)械重復(fù)，不符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。

4.記憶軟件引入詞匯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

記憶軟件是英語學(xué)習(xí)類軟件的分支，是專門針對(duì)用戶背誦英語單詞，掌握詞匯量而制作的輔助學(xué)習(xí)軟件。從理論方面來說，利用記憶軟件輔助外語教學(xué),是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式,這是在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)建構(gòu)主義理論的體現(xiàn)和延伸。從學(xué)生主體方面來說，學(xué)生可通過人機(jī)對(duì)話的方式進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。記憶軟件支持自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)生能夠根據(jù)自己的具體情況，自主選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步驟，促成了個(gè)別化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。從記憶軟件功能特點(diǎn)來說，記憶軟件不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字信息，而且還能輸出圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻和音頻，這種多維立體的教育信息傳播，更具有真實(shí)性和情境性，使語言學(xué)習(xí)環(huán)境變的更真實(shí)化及生活化。

5.教學(xué)實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作做得很充分，參與實(shí)驗(yàn)的師生都在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉了試驗(yàn)軟件的操作程序，很快進(jìn)入了單詞的正式學(xué)習(xí)。

第一步,首先將譯林版《牛津高中英語》模塊八單詞學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、要求及注意事項(xiàng)呈現(xiàn)給學(xué)生，并且要求學(xué)生按照自己的進(jìn)度和習(xí)慣利用記憶軟件為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)、態(tài)度以及記憶單詞的水平和程度進(jìn)行分組，實(shí)行小組合作制度。第二步,我們安排實(shí)驗(yàn)班級(jí)每天一個(gè)課時(shí)，采用分組單人單機(jī)固定座位上機(jī)學(xué)習(xí)的方式，分單元對(duì)新單詞先集中識(shí)記學(xué)習(xí)，有83%的學(xué)生在規(guī)定的兩周內(nèi)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。第三步,我們安排了一周的復(fù)習(xí)時(shí)間，采取先自主復(fù)習(xí)后分單元測(cè)試，最后綜合測(cè)的方式對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，測(cè)試結(jié)果平均達(dá)到80分以上。第四步,對(duì)階段測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，在沒有使用記憶軟件前，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)《牛津高中英語》模塊七的單詞測(cè)試均分僅為60分左右。比較實(shí)驗(yàn)前后檢測(cè)的結(jié)果，前后測(cè)試的成績(jī)有較明顯的差異。

6.結(jié)束語

事實(shí)證明,記憶軟件引入高中英語課堂的詞匯教學(xué)，是新課改的一種全新嘗試,記憶軟件輔助教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)主體動(dòng)機(jī)、有效實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的轉(zhuǎn)化捷徑。通過本次實(shí)驗(yàn)，大部分的學(xué)困生記憶單詞的信心增強(qiáng)，習(xí)慣改變、成績(jī)有所提高，這正是現(xiàn)代教育技術(shù)的魅力所在。但是記憶軟件雖然先進(jìn)，也有不足之處，缺乏應(yīng)變及無法評(píng)價(jià)程序之外的應(yīng)答；無法直接與學(xué)生進(jìn)行情感交流等等，這是在以后的教學(xué)實(shí)踐中需要改進(jìn)的問題。

[1]王蘭軍.淺談高中英語詞匯教學(xué)[J].教學(xué)月刊：中學(xué)文科版,1998(12)：32.

[2]周宗偉.CAI課件中的記憶強(qiáng)化策略[J].中國(guó)電化教育,1999(12).

[3]于海艷.英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(4)：437-438.