甘肅省蘭州理工中專 張春霞

一直以來,很多高中英語教師在詞匯教學(xué)方面都有較大困惑，尤其在新高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生詞匯量的增大和對詞匯運用能力的要求下,面對有限的課時和學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)困狀態(tài)，他們一籌莫展，最終只能以不變應(yīng)萬變，用保守的教法，達到應(yīng)試的目的。通過傾聽一位教師的詞匯教學(xué)課，讓我意識到：作為教師，我們不僅有責(zé)任教授學(xué)生詞匯知識,研究探討詞匯教學(xué)方法，還應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)策略。這節(jié)課讓我對詞匯講授課有了新的思考，并試圖在不斷的實踐反思中探索適合師生的、高效的教學(xué)方法和模式。

1.詞音和詞形的教學(xué)

詞的讀音和拼寫是詞的存在基礎(chǔ)，是單詞相互區(qū)別的第一要素。音標(biāo)的教學(xué)非常重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，要把音標(biāo)和單詞的拼寫聯(lián)系起來，掌握讀音規(guī)則和構(gòu)詞法規(guī)則。在教學(xué)中還可以滲透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的讀音規(guī)則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確。

對于詞形的學(xué)習(xí)則可“因詞而異”。有的單詞可借助已經(jīng)學(xué)過的單詞進行聯(lián)想式學(xué)習(xí)記憶；而還有許多詞匯的構(gòu)成都是有規(guī)律的。如果學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞法知識，他們就能比較容易地記憶單詞，并擴充詞匯量，提高猜測詞義的能力。

2.語義的教學(xué)

2.1 單詞的呈現(xiàn)

可以采用一些較為直觀的方法，例如：運用實物或圖片進行教學(xué)；運用多媒體課件給學(xué)生強烈的視覺沖擊力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)詞匯的理解和記憶；利用直觀而簡約的簡筆畫，吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)教與學(xué)的互動；利用手勢、動作、表情等介紹表示動作的詞匯和表示感情的詞匯；使用圖表教學(xué)，進行單詞聯(lián)想學(xué)習(xí)，容易引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記憶。

2.2 語義的介紹

可以利用學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過的、熟悉的英語單詞——同義詞、近義詞或反義詞解釋詞義，描述新的單詞（即paraphrase），不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且也使學(xué)生了解了更多的詞匯知識。當(dāng)然，對于比較抽象的、意義比較復(fù)雜的難詞，最簡單明了的方法就是翻譯法。

2.3 單詞的運用教學(xué)

2.3.1 在情景中學(xué)習(xí)詞匯

如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。在具體情景中學(xué)詞匯，不但可以克服孤立記詞匯容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運用詞匯的能力。在教學(xué)中，教師可以通過文章或會話的上下文開展詞匯教學(xué)；也要善于運用一切可以利用的資源，創(chuàng)設(shè)既符合學(xué)生心理特征又比較自然的活動情景，使學(xué)生在情景中學(xué)會交際，在交際中學(xué)會詞匯和語言。

2.3.2 在拓展中豐富詞匯

從學(xué)習(xí)詞匯的角度看，只有以句為單位，與語篇語境相結(jié)合，學(xué)生才能準(zhǔn)確理解一個單詞的含義，掌握其用法。閱讀是記憶詞匯和擴大詞匯量的最有效方法，教師平時就需要多選擇一些難易適中、知識性強的文章讓學(xué)生閱讀。通過大量的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成效。

2.3.3 在練習(xí)中記憶詞匯

教師在詞匯教學(xué)中可展開游戲競賽活動。游戲最能喚起參與者的興趣，游戲是很好的練習(xí)活動，比如我們常用的 guessing game就能很好的促進學(xué)生對單詞的記憶。

2.3.4 在總結(jié)歸納中鞏固詞匯

我們要定期歸納總結(jié)，如：構(gòu)詞法的歸納學(xué)習(xí)、同類詞匯歸納等，使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。教學(xué)實踐證明，對單詞進行科學(xué)分類，歸納總結(jié)，不僅可以鞏固記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3.5 在應(yīng)用中掌握詞匯

應(yīng)用既是英語教學(xué)的手段，也是其目的所在。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生通過造句、創(chuàng)編對話和作文等輸出活動達到語言應(yīng)用的目的；可以指導(dǎo)學(xué)生通過模仿，把課文的寫作技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樽约罕磉_運用的技能，從而實現(xiàn)由模仿到創(chuàng)建的發(fā)展。同時，把詞匯教學(xué)、詞匯量的擴充貫穿于整個單元、整個課堂、及整個教學(xué)的始終，也是學(xué)習(xí)和擴展詞匯的有效途徑。

3.結(jié)束語

總之，“教無定法”，作為教師，我們應(yīng)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，本著激發(fā)興趣、注重應(yīng)用的原則，根據(jù)學(xué)生的不同特點，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的不同問題，采取不同的詞匯教學(xué)法，并以此為突破口，不斷提高學(xué)生的實際語言運用能力。

[1]張韻斐.現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2004.

[2]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué),2007(02).

[3]宋玉昆.淺談新課程背景下的高中英語詞匯教學(xué)策略[D].2009.