謝石生，譚裕開

（肇慶學(xué)院 a.音樂學(xué)院；b.美術(shù)學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對高校輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的積極意義與現(xiàn)實價值作了深入研究，許多高校也施行了這一做法。但是，各高校輔導(dǎo)員的教育背景不盡相同，如專業(yè)水平參差不齊，能力素質(zhì)各有千秋，態(tài)度熱情各有偏頗，且輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)歸屬兩個不同的部門管理。實施這項工作時該如何去組織與協(xié)調(diào)、規(guī)范與實施，及以何種模式去管理才能切實取得成效？筆者據(jù)此進行檢索調(diào)查，發(fā)現(xiàn)關(guān)于這一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究仍是空白，而目前各高校亦并未形成一致且有效的管理模式。輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)“人本·互動”管理模式的提出可以填補這一學(xué)術(shù)研究的空白，此管理模式的構(gòu)建對各高校的組織管理有一定的理論指導(dǎo)與借鑒價值。

一、“人本·互動”管理模式的理論依據(jù)

輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)“人本·互動”管理模式的提出并非空穴來風(fēng)，除了高校實施組織管理的現(xiàn)實訴求和填補學(xué)術(shù)研究空白的迫切需求外，它的提出還有豐富的理論作為支撐與鋪墊。

（一）以人為本的高校辦學(xué)理念

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，也是我國高等教育與高?？茖W(xué)發(fā)展的需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。當(dāng)前，各高校均提出以人為本為核心的辦學(xué)理念。以人為本，在高校首先是以生為本，即學(xué)校所有工作的出發(fā)點和落腳點都是學(xué)生的快樂成長與健康成才；其次是以教職工為本，學(xué)校的工作要為教職工的職業(yè)發(fā)展與幸福生活提供條件。輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)是為了更好地加強對大學(xué)生的思想政治教育，將輔導(dǎo)員的工作實踐與思想政治理論課教學(xué)相結(jié)合，以起到增強教學(xué)效果和提高工作效率的作用，同時也有利于高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展，而這也正是將以人為本的辦學(xué)理念落到了實處。

（二）輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展理念

2004年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》的頒布與實施，將大學(xué)生思想政治教育工作提高到了關(guān)系黨和國家發(fā)展的高度，而此項重要工作的主要承擔(dān)者——輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)也是迫在眉睫，輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)成了各級高教管理機構(gòu)和高校的重點工作之一。2006年7月，教育部頒布實施的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》則成為輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)的指導(dǎo)性文件，走職業(yè)化專業(yè)化之路已是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的必然趨勢。參與思想政治理論課教學(xué)為輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展提供了一個良好的平臺，且有助于輔導(dǎo)員將工作實踐與理論教學(xué)相結(jié)合，提高職業(yè)素質(zhì)和提升專業(yè)水平。

（三）思想政治理論課

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求?！彼枷胝卫碚撜n教學(xué)就是根據(jù)學(xué)科和課程的內(nèi)容、特點，負責(zé)對學(xué)生進行思想理論教育、思想品德教育和人文素質(zhì)教育。而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，也是輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)。因此，在一定程度上可以說，輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育工作內(nèi)容與形式的結(jié)合、外殼與實體的結(jié)合、質(zhì)與量的結(jié)合。

（四）人本管理理論

人本管理理論從泰勒的科學(xué)管理理論上發(fā)展而來。它的興起與繁盛表明了管理學(xué)與倫理學(xué)的融合趨勢。人本管理理論是一種把“人”作為管理活動的核心和組織的最重要的資源，把組織內(nèi)全體成員作為管理的主體，圍繞著如何充分開發(fā)和利用人力資源并服務(wù)于組織利益，從而實現(xiàn)組織目標和組織成員個人目標的管理理論。它從管“物”轉(zhuǎn)向?qū)Α叭恕钡墓芾恚瑢ⅰ袄萌恕惫ぞ呃硇耘c“為了人”價值理性相互結(jié)合。人本管理的核心價值觀是以人為本，即尊重人，關(guān)心人，激發(fā)人的熱情，滿足人的合理需要。組織只是滿足人的需要的一種工具，它以滿足人的需要為終極目標，保證人的幸福和自由全面的發(fā)展[1]。

上述4個理論依據(jù)，無一不體現(xiàn)“以人為本”的思想特點，而這里說的“人”既包括大學(xué)生也包括高校輔導(dǎo)員。在輔導(dǎo)員參與思想政治理論教學(xué)過程中，這兩個“人”的主體通過輔導(dǎo)員工作實踐與思想政治理論課教學(xué)的有機結(jié)合與有效互動，最后達到發(fā)展的根本目的。正是據(jù)于此，用“人本”和“互動”來命名輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的管理模式，最為確切與合適。

二、“人本·互動”管理模式的內(nèi)涵

（一）“人本·互動”管理模式的概念

現(xiàn)代漢語詞典關(guān)于模式的含義是：“某種事物的標準形式或使人可以照做的標準樣式”?！掇o海》對“模式”的解釋是：“可以作為范本、模本、變本的樣式”。管理模式是指管理者所采用的基本思想和方式，是指一種成型的、能供人們直接參考利用的一套完善的管理體系，通過這套管理體系來發(fā)現(xiàn)和解決管理過程中的問題，規(guī)范管理手段，完善管理機制，實現(xiàn)既定目標[2]。

輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的“人本·互動”管理模式，是在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)下，以人本管理理論與以人為本的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，遵循大學(xué)生思想政治教育規(guī)律和高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展規(guī)律，通過工作實踐與理論教學(xué)有機結(jié)合與有效互動，達到加強大學(xué)生思想政治教育和促進高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展的目標，經(jīng)過豐富實踐總結(jié)出來的輔導(dǎo)員參與思想政治理論教學(xué)的管理模本及實踐操作的參考形式。

在輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的“人本·互動”管理模式中，“人本”是管理的核心和目標，所有管理措施與制度都要圍繞“人本”這個核心；“互動”是管理的關(guān)鍵和動力，所有管理措施與制度都要推進“互動”的持續(xù)有效運行，最后達到“人本”發(fā)展的目的。

（二）“人本·互動”管理模式的特點

1.獨特性與強烈的人本色彩

每一種模式都具有自身獨特的特點，模式正是依據(jù)其獨特性而存在?！叭吮尽せ印惫芾砟Ｊ降莫毺匦圆粌H在于它是高校諸多管理模式中獨特的一種，而且在于它是高校輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)管理領(lǐng)域里的探索先行與研究成果，更在于它要求精細化管理、管理機構(gòu)獨立、資源交流共享等所表現(xiàn)出來的強烈人本色彩非常契合現(xiàn)代高等教育理念、高校辦學(xué)特色與現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展規(guī)律。隨著高等教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化發(fā)展，大學(xué)生的主體地位更加彰顯，人本理念在任何一項高校管理中都得到充分體現(xiàn)，輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)也不例外。作為大學(xué)教師的輔導(dǎo)員在高等教育的發(fā)展中扮演越來越重要的角色，因此，穩(wěn)固與發(fā)展輔導(dǎo)員隊伍至關(guān)重要。正因為如此，“人本·互動”管理模式以其強烈的人本色彩可以獲得存在的獨特性與合理性。

2.規(guī)范性與突出的主體性

模式的規(guī)范性決定它的一些基本特征在一段時間的穩(wěn)定性、不變性?！叭吮尽せ印惫芾砟Ｊ降囊?guī)范性在于其目標的明確性和突出的主體性?！叭吮尽せ印惫芾砟Ｊ降拿鞔_目標就是通過規(guī)范地組織管理輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)，加強大學(xué)生思想政治教育、促進高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展。此模式的管理主體是輔導(dǎo)員群體自身，學(xué)校行政管理機構(gòu)只是承擔(dān)總體領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)者的角色，服務(wù)主體則是大學(xué)生群體。現(xiàn)代心理學(xué)認為，人的主體性是個性的核心，也稱自我意識，是指能夠自覺、主動地認識和調(diào)控自己的心理和行為。主體性越鮮明的人，對自己的行為指向、目的和方式就越明確?！叭吮尽せ印惫芾砟Ｊ酵怀龅闹黧w性，能充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在思想政治理論課的教學(xué)和研究中的自覺性、能動性和創(chuàng)造性，有利于輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展；還能促進大學(xué)生努力配合，積極參與，充分發(fā)揮主觀能動性，挖掘自身潛質(zhì)，有利于其健康成長、快樂成才。

3.可操作性與鮮明的互動特色

模式既非理論又非實踐，它不僅是理論與實踐的中介，而且還依據(jù)理論指導(dǎo)實踐。“人本·互動”管理模式的可操作性表現(xiàn)在模式構(gòu)建的具體化措施上，專門機構(gòu)的成立、人員的優(yōu)選與精培、制度規(guī)定的細致化、組織管理的精細化、資源信息的共享化等均可具體操作與落實到位。“人本·互動”管理模式具有鮮明的互動特色，互動是該模式發(fā)展的持續(xù)動力，此互動就是輔導(dǎo)員工作實踐與理論教學(xué)的有效互動；互動是該模式的關(guān)鍵，所有可操作的制度與措施都要促進互動的持續(xù)運轉(zhuǎn)，并通過互動的持續(xù)運行來達到人本的發(fā)展目標。

三、“人本·互動”管理模式的效能

（一）有效組織

“人本·互動”管理模式能為輔導(dǎo)員提供在參與思想政治理論課教學(xué)時需要的有效組織。在“人本·互動”管理模式里，需要高校領(lǐng)導(dǎo)對加強大學(xué)生對思想政治教育和促進輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)有明確的認識和高度的重視，因此它能提供有強有力的支持，包括政策制定、規(guī)章建立、人力物力財力的配備，等等?！叭吮尽せ印惫芾砟Ｊ竭€要求建立輔導(dǎo)員教研室，輔導(dǎo)員教研室承擔(dān)著政策落實、事務(wù)操作、人員協(xié)調(diào)、課程安排、活動策劃組織、交流溝通、資源共享等組織職責(zé)。

（二）規(guī)范管理

“人本·互動”管理模式能提供輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)需要的規(guī)范管理。“人本·互動”管理模式先從根本上明確輔導(dǎo)員參與教學(xué)的職責(zé)，保證其教學(xué)主體地位，使全校師生對其教學(xué)性質(zhì)達成共識。該管理模式強調(diào)參與教學(xué)過程的管理，加強對輔導(dǎo)員參與教學(xué)的備課、上課和科學(xué)研究的檢查與監(jiān)督?！叭吮尽せ印惫芾砟Ｊ竭€注重實施精細化管理和建立長效化機制，制定《輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的管理規(guī)定》作為遵照制度，成立輔導(dǎo)員教研室作為管理機構(gòu)，承擔(dān)人員選拔與培訓(xùn)、課程安排與教學(xué)管理、績效考評與獎懲、協(xié)調(diào)與監(jiān)督等具體精細化管理任務(wù)。另外，在此管理模式里，要求每項制度規(guī)定與程序環(huán)節(jié)等都要正常運轉(zhuǎn)，確保每個周期的發(fā)展常態(tài)化、長效化。

（三）優(yōu)化供給

“人本·互動”管理模式能提供輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)需要的精良隊伍。為確保有一支精良的參與教學(xué)的輔導(dǎo)員隊伍，“人本·互動”管理模式注重用“優(yōu)選”和“精培”兩種方式，以保證參與教學(xué)的輔導(dǎo)員專業(yè)背景對口、理論功底扎實、教學(xué)技能嫻熟和科研能力優(yōu)秀。在“人本·互動”管理模式里，有比較健全的參與教學(xué)的輔導(dǎo)員制度（遴選—培訓(xùn)—考核—獎懲），此外，與制度相對應(yīng)的程序也受到高度重視，以此達到優(yōu)化人員供給的目的。

（四）強化目標

創(chuàng)新教育方式、加強大學(xué)生思想政治教育，突破職業(yè)瓶頸、促進輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展，是輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實目標與價值追求?！叭吮尽せ印惫芾砟Ｊ綄⒋髮W(xué)生和輔導(dǎo)員這兩個“人本”視為管理的出發(fā)點和落腳點，一切制度、機制、措施和活動都圍繞這兩個“人本”運轉(zhuǎn)與展開，通過實施“人本·互動”管理，讓輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)有序進行、有效實施，最終達到加強大學(xué)生思想政治教育和促進輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展。

四、“人本·互動”管理模式的實施

（一）設(shè)立機構(gòu)，專門管理

由于輔導(dǎo)員歸屬學(xué)生處管理，思想政治理論課則歸屬思想政治理論教學(xué)部管理，如成立“人本·互動”管理模式的專門管理機構(gòu)——輔導(dǎo)員教研室即可解決組織與協(xié)調(diào)的問題。輔導(dǎo)員教研室可由學(xué)生處處長和思政部主任分別擔(dān)任主任和副主任，組織人事部門、教務(wù)處、思政部、學(xué)生處和經(jīng)驗豐富的專職教師，及參與教學(xué)的輔導(dǎo)員為教研室成員，還可任命2名輔導(dǎo)員兼職負責(zé)教研室的日常事務(wù)。輔導(dǎo)員教研室直屬學(xué)校黨委、掛靠學(xué)生處，該教研室應(yīng)專門負責(zé)思想政治理論課的具體工作，如排課，參與教學(xué)輔導(dǎo)員的遴選、培訓(xùn)、考核和獎懲，輔導(dǎo)員教學(xué)與科研的管理與督促，教學(xué)經(jīng)驗的交流與資源共享，等等。

（二）擇優(yōu)選拔，精細培訓(xùn)

由于各輔導(dǎo)員專業(yè)不同、水平各異，在參與教學(xué)過程中會出現(xiàn)專業(yè)不對口等問題。因此，“人本·互動”管理模式應(yīng)對參與教學(xué)輔導(dǎo)員進行遴選與培訓(xùn)。首先，優(yōu)先選拔有意愿參與教學(xué)、責(zé)任心強的輔導(dǎo)員；然后，邀請思想政治理論課教學(xué)專家對其進行精心培訓(xùn)（包括備課、教學(xué)設(shè)計、課堂組織教學(xué)、課堂教育機智與應(yīng)變能力、課后小結(jié)與科研等）；最后，分類安排課程，如對于教育背景是思想政治教育及相近專業(yè)的輔導(dǎo)員，可以給其安排馬克思主義哲學(xué)原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史綱要等課程的教學(xué)，而對于其他專業(yè)背景的輔導(dǎo)員則可以安排大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、形勢與政策等課程的教學(xué)。

（三）賦予資格，明確職責(zé)

《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》沒有把輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)當(dāng)中的授課資格、課時、課程內(nèi)容等基本內(nèi)容予以明確，這就導(dǎo)致在實踐中指導(dǎo)不明的問題[3]。指導(dǎo)不明必然導(dǎo)致輔導(dǎo)員的教學(xué)職責(zé)不明確，因而在參與教學(xué)中容易出現(xiàn)備課不充分、課堂教學(xué)索然無味、教研活動敷衍塞責(zé)等問題，“有的輔導(dǎo)員較難處理好輔導(dǎo)員角色和課程教師角色的轉(zhuǎn)移，不自覺地把思想政治理論課教學(xué)當(dāng)作班會，淡化了思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)。”[4]“人本·互動”管理模式通過制定《輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的管理規(guī)定》，進一步明確了輔導(dǎo)員的教學(xué)職責(zé)，詳細列出輔導(dǎo)員在參與教學(xué)的過程中要履行的職責(zé)。輔導(dǎo)員教研室則綜合考慮課程性質(zhì)、工作任務(wù)、職稱評定的課時規(guī)定等因素制定輔導(dǎo)員的課時量，通過專業(yè)背景來確定其任教課程，積極有效地平衡專職教師和參與教學(xué)輔導(dǎo)員的關(guān)系。

（四）交流溝通，資源共享

輔導(dǎo)員畢竟不是專職教師，在教學(xué)經(jīng)驗等方面可能會稍遜于專職教師，“不少輔導(dǎo)員在兼任思想政治理論課教學(xué)時仍采用‘滿堂灌’‘填鴨式’和‘注入式’等陳舊、單一的教學(xué)方法。”[5]另外，“高校輔導(dǎo)員隊伍與思政課教師隊伍實際工作是分屬不同系統(tǒng)，勢必缺乏交流基礎(chǔ)和平臺?！盵6]“人本·互動”管理模式構(gòu)筑了一個共享的基礎(chǔ)、搭建了一個交流的平臺。在此基礎(chǔ)和平臺上，參與教學(xué)的輔導(dǎo)員與專職教師、輔導(dǎo)員與輔導(dǎo)員之間可相互交流教學(xué)與科研經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享。輔導(dǎo)員教研室也可以開展系列教學(xué)研究活動來鞏固與穩(wěn)定這個平臺，如教學(xué)設(shè)計競賽、課堂教學(xué)大比拼、科研論文比賽、共同參與課題研究等，讓輔導(dǎo)員在交流中競爭，在競爭中合作，在合作中提高。

（五）滿足需求，助力晉升

“人難登臺、文難發(fā)表”帶來課時量不足、科研成果缺乏，這是導(dǎo)致許多輔導(dǎo)員晉升困難的根本原因，也是輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展中的困惑。輔導(dǎo)員職稱評定的迫切需求如果得不到滿足，其隊伍必然不穩(wěn)定，工作則無法長期有效地開展?！叭吮尽せ印惫芾砟Ｊ降臉?gòu)建特別是輔導(dǎo)員教研室的成立，給輔導(dǎo)員提供“登臺”和發(fā)表論文的機會，切實助力輔導(dǎo)員晉升，將國家和社會對大學(xué)生思想政治教育工作的高度重視落到實處，將高等教育發(fā)展對輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展的寄予厚望具體量化，從根本上解決輔導(dǎo)員晉升困難的問題。

（六）建章立制，精細管理

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的管理呈現(xiàn)混亂無序的現(xiàn)狀，大致情況如下：在管理機構(gòu)上出現(xiàn)臨時管理、委托管理、空泛管理和多頭管理的情況；在人員選拔上存在隨意性與任意性的現(xiàn)象；在人員培訓(xùn)上出現(xiàn)“真空”或“走場”；在制度規(guī)定上存在無章可依、有章不依、依章不嚴的問題；在教學(xué)管理上采取放任自流的態(tài)度，等等。由于輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)這項工作的性質(zhì)特別、對象特殊、內(nèi)容重要，且輔導(dǎo)員本身還承擔(dān)了學(xué)生事務(wù)管理的重要工作，因此必須對其實施精細化管理，具體可從以下4方面著手：（1）“人本·互動”管理模式成立一個實施精細化管理的機構(gòu)——輔導(dǎo)員教研室；（2）制定實施精細化管理的相關(guān)規(guī)定——輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的管理規(guī)定；（3）提供一套實施精細化管理的制度——輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的“遴選·培訓(xùn)·考核·獎懲”制度；（4）落實一系列實施精細化管理的具體措施——輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的“十化”措施，從根本上解決輔導(dǎo)員參與教學(xué)管理無序的現(xiàn)狀，從而形成專門機構(gòu)管理、制度規(guī)范、規(guī)定合理、機制長效化的管理局面。

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