葛姝亞

（商丘師范學(xué)院 音樂學(xué)院，河南 商丘476000）

一、河南省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況和地方高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前河南省國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的概況

2011年10 月，國務(wù)院《關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見》正式實(shí)施，標(biāo)志著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)這一發(fā)展思路終于進(jìn)入了國家戰(zhàn)略層面。而河南省作為中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)規(guī)模最大、人口總量最多且密度最大的一個(gè)省份，在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃中處于主體地位。2011年全省生產(chǎn)總值27 232.04億元，繼續(xù)在全國保持第5位，位于中西部地區(qū)的首位。

中原經(jīng)濟(jì)區(qū)戰(zhàn)略的制定和推出，使河南省面臨一種全新的發(fā)展機(jī)遇和歷史挑戰(zhàn)。當(dāng)前，河南省在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、工業(yè)化進(jìn)程、城市化進(jìn)程方面，都已經(jīng)進(jìn)入了加速軌道。但河南省還主要處于發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變過程中，處于中原地區(qū)崛起之前的蓄勢(shì)積累階段。在發(fā)展中的特征方面，集中地表現(xiàn)為人口規(guī)模大、經(jīng)濟(jì)建設(shè)底子薄、社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)弱、人均收入水平低、發(fā)展不平衡等基本省情，諸如經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式粗放、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理以及城鄉(xiāng)不能統(tǒng)籌發(fā)展等深層次的矛盾還沒有得到根本解決。對(duì)此河南省一定要按照中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略定位，走新型工業(yè)化和城鎮(zhèn)化發(fā)展道路，加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)步伐；拓寬資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)的可持續(xù)發(fā)展路徑；提高保障水平，推進(jìn)民生建設(shè)；加大對(duì)外開放力度，促使河南省快速發(fā)展成為我國內(nèi)陸的一個(gè)開放高地。

河南省的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與就業(yè)具有穩(wěn)定的均衡關(guān)系，即經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)能夠促進(jìn)充分就業(yè)，對(duì)就業(yè)具有十分顯著的拉動(dòng)作用。大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、平穩(wěn)、快速增長(zhǎng)，是解決就業(yè)問題的一條根本途徑。同時(shí)，作為中國人力資源最豐富的地區(qū)，勞動(dòng)就業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，勞動(dòng)力投入的增加對(duì)推動(dòng)河南國民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)也具有重大意義。

（二）河南省高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及影響高校畢業(yè)生就業(yè)的因素

河南省是人口大省，勞動(dòng)力資源豐富，勞動(dòng)適齡人口數(shù)量在全國處于前列，處理好就業(yè)問題非常關(guān)鍵，關(guān)系到民生和社會(huì)穩(wěn)定。為此，需要全面了解河南省高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況，探索目前高校培養(yǎng)模式和企業(yè)用人需求之間不協(xié)調(diào)的因素，從而促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)。

1.參加公務(wù)員、招教考試，選擇當(dāng)村官等，成了大學(xué)生的熱門選擇。人事部在2008年對(duì)89個(gè)城市的一項(xiàng)就業(yè)統(tǒng)計(jì)中顯示：公務(wù)員職位只為大學(xué)畢業(yè)生提供1%的就業(yè)崗位，卻吸引了30%的大學(xué)畢業(yè)生的目光。究其原因：一是大學(xué)生仍受“金飯碗”、“鐵飯碗”等傳統(tǒng)觀念的影響，看重公務(wù)員工作穩(wěn)定、社會(huì)地位高等特點(diǎn)；二是大學(xué)生對(duì)自主就業(yè)、創(chuàng)業(yè)缺乏動(dòng)力，不敢或不愿探索新領(lǐng)域、嘗試新事物。公務(wù)員成為大學(xué)生的擇業(yè)新寵、理想職業(yè)。以全國公務(wù)員考試為例，2011年河北省招錄“大學(xué)生村官”3815名，招錄公務(wù)員3050名，全省報(bào)名總?cè)藬?shù)達(dá)190 150名，其中報(bào)考公務(wù)員的有171 986名。2010年4月，山東40.8萬人參加公務(wù)員考試，人數(shù)創(chuàng)紀(jì)錄；2009年12月，黑龍江公務(wù)員報(bào)名人數(shù)創(chuàng)新高，最高比例1∶658。公務(wù)員考取難度日益加大，猶如千軍萬馬在過獨(dú)木橋。

2.研究生報(bào)考人數(shù)遞增，畢業(yè)后也將面臨就業(yè)難。據(jù)中國研究生招生信息網(wǎng)報(bào)道，2010年全國碩士研究生入學(xué)考試報(bào)名人數(shù)為140萬人，較2009年增加13%，遠(yuǎn)高于2001年的46萬人。隨之而來的是畢業(yè)人數(shù)的增加，我國碩士研究生2009年畢業(yè)人數(shù)已增加到40.95萬人，就業(yè)形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下。研究生教育的擴(kuò)招直接帶來了研究生畢業(yè)人數(shù)的增加，加大了本科生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)程度，提高了專科生就業(yè)的難度。就業(yè)難的問題已經(jīng)從本科生遞延到研究生身上，獲得研究生學(xué)位不等于獲取了理想的就業(yè)出路。

3.用人單位盲目追求高學(xué)歷和“名牌產(chǎn)品”。有些用人單位在用人問題上缺乏科學(xué)性，脫離實(shí)際，認(rèn)為高學(xué)歷一定是高素質(zhì)、高能力，不顧及工作崗位的實(shí)際需要，盲目提高對(duì)從業(yè)者的學(xué)歷要求，排斥?？飘厴I(yè)生，使諸多素質(zhì)優(yōu)秀、實(shí)踐技能較高的?？飘厴I(yè)生面臨就業(yè)難的困境，也導(dǎo)致了人力資源的浪費(fèi)。還有的單位崇信“名牌學(xué)校”出“名牌產(chǎn)品”，有的單位甚至對(duì)應(yīng)聘者的相貌、身高都提出了具體要求，這種人才使用上的“高消費(fèi)”，人為地加大了畢業(yè)生就業(yè)的難度。

4.畢業(yè)生就業(yè)期望值居高不下的問題仍然是目前高校畢業(yè)生就業(yè)工作中的主要難題。很多學(xué)生對(duì)就業(yè)的專業(yè)、地域、待遇、環(huán)境等期望值居高不下。首先，渴望專業(yè)對(duì)口，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生只選擇會(huì)計(jì)、出納等工作，愿意從收銀員做起的人數(shù)比例不超過10%；國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生只做文員、行政管理，并要求工資高，這在現(xiàn)實(shí)中很難實(shí)現(xiàn)。其次，畢業(yè)生普遍追求到工作穩(wěn)定、薪酬較高的政府部門、事業(yè)單位、外企等，覺得去這樣的單位才能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，在親戚朋友面前也有面子，除此之外，別的幾乎不予考慮，寧可待業(yè)也不就業(yè)。還有大多數(shù)人希望到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度較高、環(huán)境較好的大城市就業(yè)，這就造成了一線城市、省會(huì)城市畢業(yè)生扎堆的現(xiàn)象，而中西部地區(qū)、農(nóng)村基層和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)則鮮有畢業(yè)生問津，人力資源極度匱乏。大學(xué)生普遍缺乏從基層做起的腳踏實(shí)地精神，缺乏進(jìn)取和創(chuàng)業(yè)精神，普遍存在著“等”、“靠”、“要”等陳舊擇業(yè)觀念，他們寧愿舍棄所學(xué)專業(yè)，成為現(xiàn)有就業(yè)市場(chǎng)廉價(jià)的競(jìng)爭(zhēng)者和替代者，也不愿意開拓創(chuàng)新，突破自我，走上一條創(chuàng)業(yè)之路。

5.就業(yè)市場(chǎng)的中小企業(yè)數(shù)量不足。隨著河南省就業(yè)結(jié)構(gòu)從第一產(chǎn)業(yè)向第二、三產(chǎn)業(yè)的調(diào)整，各類中小型企業(yè)成為吸納畢業(yè)生就業(yè)的主力軍。但是由于這些中小企業(yè)數(shù)量不足，發(fā)展緩慢，能夠提供的崗位相對(duì)較少，而且多位于城鄉(xiāng)結(jié)合部甚至處在偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，工作環(huán)境艱苦，收入較低，導(dǎo)致畢業(yè)生不愿意到這些企業(yè)就業(yè)，而是更多考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，這使得就業(yè)中的供需矛盾進(jìn)一步加大。

二、河南省高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在問題探究

人才培養(yǎng)模式一般可以理解為遵循特定的教育思想和理論，高等學(xué)校根據(jù)國家在人才教育和培養(yǎng)方面的主要目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，立足于自身所擁有的各項(xiàng)教育資源和特點(diǎn)，為大學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的較為穩(wěn)定的教育教學(xué)狀態(tài)和運(yùn)行機(jī)制。面對(duì)發(fā)展的新形勢(shì)，現(xiàn)階段河南省高校教育還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀日益嚴(yán)峻，具體表現(xiàn)在：高校在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法等方面還很難貫徹“以大學(xué)生就業(yè)能力提升為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想。一些高校重招生、輕就業(yè)的觀念還沒有完全改變，一味開設(shè)當(dāng)前熱門專業(yè)，盲目追求綜合化，最終形成的人才無論在專業(yè)結(jié)構(gòu)還是素質(zhì)能力方面，尤其是操作能力和實(shí)踐能力等方面與社會(huì)需求存在較大差距，造成大學(xué)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。近年來，河南省大部分高校都已經(jīng)在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了各種類型的改革，也取得了一定成效，但還沒有很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展對(duì)人才的需要。

（一）高校層次定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)目標(biāo)相似

制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。目前很多高校在規(guī)模定位上存在越大越好的傾向，沒有將著力點(diǎn)放在就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求上，沒有將學(xué)校的辦學(xué)層次和條件考慮在內(nèi)，沒有方向性地朝著“綜合性、高層次、大規(guī)?！贝髮W(xué)發(fā)展。不少高校在層次定位上層層攀高，中專要升大專、大專要升本科，剛升為本科就要招研究生，類型定位上表現(xiàn)為過度傾向普通高等教育，而不愿意開展高職教育；過于重學(xué)術(shù)型教學(xué)，而較少應(yīng)用型教學(xué)；側(cè)重于理論型和研究型人才的培養(yǎng)，而較少專業(yè)操作性人才的培育。其實(shí)河南省大部分地方本科院校都屬于教學(xué)類型的院校，需要為各地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高水平、素質(zhì)良好的應(yīng)用型人才。但是由于過去“重學(xué)輕術(shù)”的思想沒有得到及時(shí)轉(zhuǎn)變，造成了在實(shí)際的人才培養(yǎng)中出現(xiàn)了較為明顯的同質(zhì)化問題，學(xué)生不具有明顯的特色，難以擁有足夠的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。以培養(yǎng)出來的人才所體現(xiàn)的質(zhì)量水平作為依據(jù)，對(duì)比分析可知，這些地方性本科院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生和全國一流的大學(xué)畢業(yè)生相比，在基礎(chǔ)理論和研究能力方面較為遜色；但如果和一些高職高專院校比較，則在實(shí)踐操作和動(dòng)手能力上又有所不如。分析這種情況可知，地方性院校在人才培養(yǎng)方面的目標(biāo)定位模糊是造成該類狀況的首要因素。

（二）專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)

一部分高校在專業(yè)設(shè)置上有較大的盲目性，為了成為綜合性大學(xué)，為了通過擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模來提高自己的社會(huì)影響力，極力追求專業(yè)設(shè)置數(shù)量的增加，搞“大而全”。在學(xué)校里一些“有行無市”、從長(zhǎng)遠(yuǎn)看沒有發(fā)展前途的老專業(yè)既不放棄招生，也不進(jìn)行改造，學(xué)校仍固守所設(shè)的專業(yè)，致使傳統(tǒng)的一些偏向于學(xué)術(shù)研究的學(xué)科相對(duì)過多，而經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的一些前沿應(yīng)用性學(xué)科以及高新技術(shù)領(lǐng)域?qū)W科卻相對(duì)處于非常薄弱的狀況。同時(shí)，專業(yè)設(shè)置方面還存在過于細(xì)致的問題，專業(yè)知識(shí)陳舊，專業(yè)口徑狹窄，也使培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)面狹窄，職業(yè)適應(yīng)范圍小，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。還有一些院校單純從爭(zhēng)奪生源出發(fā)，沒有實(shí)施充分的市場(chǎng)調(diào)研和論證，跟風(fēng)設(shè)立一些表面上看起來是熱門的專業(yè)，造成一些所謂的熱門專業(yè)重復(fù)開設(shè)，使得專業(yè)趨同現(xiàn)象非常突出，也使一些選擇了這些熱門專業(yè)的學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)開始，就已經(jīng)注定了未來畢業(yè)后會(huì)在就業(yè)方面處于非常困難的境地。由于學(xué)校在人才培養(yǎng)的定位上出現(xiàn)了偏差，決定了在招生時(shí)一般都只是將自己的經(jīng)濟(jì)利益作為首要因素，較少考慮社會(huì)實(shí)際需求和自身師資條件，造成教育質(zhì)量難以保證，也為學(xué)校的生存埋下了隱患。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)效果不盡理想

當(dāng)前的本科教學(xué)和人才培養(yǎng)普遍表現(xiàn)出了“重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕課外”的傾向，過多開展理論教學(xué)而對(duì)操作環(huán)節(jié)重視不夠，實(shí)踐性的課程設(shè)置和實(shí)習(xí)安排在時(shí)間和教學(xué)效果上得不到保證，導(dǎo)致學(xué)生初期適應(yīng)工作崗位的時(shí)間較長(zhǎng)，難以在短時(shí)間里將專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力，導(dǎo)致用人單位對(duì)招聘該類院校畢業(yè)生缺乏信心。另外，由于校外實(shí)踐活動(dòng)難度較大、成本較高，導(dǎo)致一些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也是浮于形式。教師工作量計(jì)算的合理性還不夠，影響了教師指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。實(shí)踐能力差已成為大學(xué)生就業(yè)的軟肋。

三、國外高校人才培養(yǎng)模式對(duì)我們的啟示

由于文化背景和高等教育體制不同，中外高校在人才培養(yǎng)理念、模式和方法等方面都有較大差別。如何借鑒國外辦學(xué)特色，創(chuàng)新我國高校人才培養(yǎng)模式，是我國高等教育進(jìn)一步改革深化的重要課題。

（一）多層次、多類型的高等院校和明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在美國，高等院校的學(xué)制一般分為二年和四年兩種類型，采取二年制的院校多為技術(shù)專科學(xué)校和社區(qū)學(xué)院，主要培養(yǎng)技能型人才，和我國的職業(yè)技術(shù)學(xué)院較為相像；采取四年制的院校主要為文理學(xué)院以及一些綜合性大學(xué)，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。對(duì)于美國大學(xué)來說，雖然在定位和層次上會(huì)有所差異，但是不同的大學(xué)在社會(huì)地位方面卻有著相同的位置。每一個(gè)層面或領(lǐng)域的大學(xué)中，都有一批非常優(yōu)秀的院校。學(xué)校一般不會(huì)輕易改變自己的教學(xué)定位，在不同學(xué)校之間形成了一種分工明確、公平競(jìng)爭(zhēng)、有序運(yùn)轉(zhuǎn)的高等教育體系［1］。法國的高等理工教育分為兩個(gè)層次：其中的一個(gè)層次主要提供高級(jí)技術(shù)員，是由大學(xué)技術(shù)學(xué)院以及高級(jí)技術(shù)員班這類形式的教育組織所構(gòu)成，采取了一種兩年制的短期大學(xué)教育；另外一個(gè)層次的教育是旨在培養(yǎng)文憑工程師以及工程博士這類高級(jí)人才的“大學(xué)?！?，這類院校屬于“大學(xué)中的大學(xué)”。采取一種叫做“競(jìng)試”的難度很大的入學(xué)考試制度，這類院校的學(xué)生在校期間也面臨著較大的淘汰率。

（二）學(xué)分制的革新發(fā)展，圍繞學(xué)生這一中心開展的彈性培養(yǎng)模式

國外采取的學(xué)分制，集中反映了“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)辦學(xué)理念，其核心就在于為學(xué)生提供非常自由廣闊的學(xué)習(xí)空間。我國高校的學(xué)分制是從國外學(xué)習(xí)來的，但在實(shí)際執(zhí)行過程中卻同國外高校表現(xiàn)出了明顯差異，現(xiàn)階段大部分普通高校所實(shí)行的學(xué)分制都不是真正和國外具有同等意義的學(xué)分制。跟我國一衣帶水的韓國是世界上高等教育發(fā)達(dá)的國家之一，也是世界上第一個(gè)進(jìn)入高等教育普及化階段的發(fā)展中國家。韓國政府使用完全學(xué)分制的教學(xué)管理制度，使學(xué)生能夠具備足夠自由和充分選擇的權(quán)利。學(xué)生入校以后可以按照在高考時(shí)填報(bào)的志愿進(jìn)入相應(yīng)的專業(yè)，也可以在完成第一學(xué)年學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，再作出選擇，決定自己的主修領(lǐng)域。學(xué)生可以按照自己的想法跨專業(yè)、跨學(xué)科選擇自己喜歡的課程。選課時(shí)，只需用自己的學(xué)號(hào)登錄校園網(wǎng)，查詢到中意的課程，點(diǎn)擊選擇就可以完成選課操作。此外，如果學(xué)生能夠在完成自己主修專業(yè)課程的同時(shí)，又選修另一個(gè)專業(yè)的7門課程，并且都取得合格的學(xué)分，那么該學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，畢業(yè)證書上就能夠得到校方加注的第二專業(yè)證明。更為靈活創(chuàng)新的方式是，學(xué)生不僅可以在本校選擇不同的專業(yè)，還能夠在大二、大三期間選擇到其他的一些學(xué)校學(xué)習(xí)。新選擇的學(xué)校會(huì)對(duì)學(xué)生原來所獲取的學(xué)分予以承認(rèn)，并且在該學(xué)生的總學(xué)分達(dá)到畢業(yè)要求的情況下，就可以獲得學(xué)位。這方面的典型例子如延世大學(xué)、西江大學(xué)以及梨花女子大學(xué)等高校之間就采取互相承認(rèn)學(xué)分的制度，上述大學(xué)的學(xué)生都能夠自由地前往到其中某一所大學(xué)去上課。這樣可以充分利用各大學(xué)的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要［2］。

（三）積極落實(shí)“產(chǎn)學(xué)研一體化”的實(shí)踐教學(xué)模式

國外高校采取校企合作的方式，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，設(shè)立和使用科學(xué)園是其中一種廣泛運(yùn)用且有良好成效的模式，其顯著特點(diǎn)是以大學(xué)作為依托和基礎(chǔ)。以全球知名的法國法蘭西科學(xué)城來說，匯集的高校占據(jù)了全國高校的60%；而意大利的奧爾蒂尤斯技術(shù)城，也包括了4所高等院校；在美國，128號(hào)公路帶所匯集的高校覆蓋了諸如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院以及西北大學(xué)等幾所著名院校。另外，還出現(xiàn)了很多的單獨(dú)以某一所大學(xué)作為主要依托而建立的科技園區(qū)，其中較為典型的有依托于劍橋大學(xué)而構(gòu)建的劍橋科學(xué)園、依托國立新加坡大學(xué)所構(gòu)建的新加坡肯特崗科學(xué)園以及依托麻省理工學(xué)院所構(gòu)建的技術(shù)公園等［3］。采取高校和科學(xué)園合作的方式，首先可以為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)群提供重要的成長(zhǎng)力量，還可以為人才的培養(yǎng)提供實(shí)踐鍛煉的良好環(huán)境。

（四）以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)

英國高等教育已經(jīng)歷經(jīng)了800多年的發(fā)展，其人才培養(yǎng)模式是以能力為導(dǎo)向和以學(xué)生為主體的，突出對(duì)學(xué)生自學(xué)和自我提高能力的培養(yǎng)，尤其在教學(xué)過程中希望雙方能夠形成良好的交流互動(dòng)。英國高校一般都沒有固定教材，由教師提供一些可以參考的資料書籍，了解各學(xué)者在同一問題上提出的多樣化觀點(diǎn)；教師在上課時(shí)不會(huì)過于詳細(xì)地探討課程中的固有知識(shí)，而是注意體現(xiàn)在該學(xué)科該領(lǐng)域的前沿成果和言論，按專題強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容；教師在上課中，更多地采取提綱挈領(lǐng)的方式，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)指出其中最需注意和掌握的內(nèi)容，其他的主要靠學(xué)生自己尋找資料，主動(dòng)閱讀，進(jìn)行研究和實(shí)踐。所以，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和自我約束能力都要求很高。學(xué)生不僅要在課堂上認(rèn)真聽講和記錄各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且在課后能夠開展廣泛閱讀和深入探討；不僅要讓學(xué)生能夠做到獨(dú)立思考，善于提出問題，勇于探索未知領(lǐng)域，而且還要有能力和教師之間進(jìn)行意見交流并學(xué)以致用。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的河南省高校人才培養(yǎng)模式的改革措施

（一）科學(xué)定位高校層次，明確辦學(xué)方向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于我國社會(huì)發(fā)展來說，不僅需要承擔(dān)科學(xué)研究的學(xué)術(shù)型人才，而且還需要大量從事工程實(shí)踐的應(yīng)用型人才。提供學(xué)術(shù)型人才和提供應(yīng)用型人才的研究性大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)之間，應(yīng)只有教學(xué)定位和領(lǐng)域的區(qū)別，而沒有高低貴賤之分。每個(gè)高校都應(yīng)各安其位，糾正和避免在辦學(xué)定位上的混亂。

目前研究型大學(xué)大部分都屬于“985”或者“211”，是國家重點(diǎn)扶持的對(duì)象，國家在教學(xué)資金方面的投入大，師資力量也很雄厚，科研和教學(xué)設(shè)施都比較完善和先進(jìn)；而普通院校能夠得到的國家投入就要少得多，師資較為薄弱，教學(xué)和科研條件也相對(duì)不足。但是現(xiàn)在碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的數(shù)量成為了衡量本科院校辦學(xué)水平的重要依據(jù)，本應(yīng)以教學(xué)為主要任務(wù)的本科院校，開始將大量資金和精力都投入到碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的申建中，以便促使學(xué)?？梢赃_(dá)到更高辦學(xué)層次。上述觀念造成了原本應(yīng)將工作重點(diǎn)放在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方高等院校，不恰當(dāng)?shù)貙⒐ぷ髦行姆诺搅诉^高的定位層次上，致使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生沒有特色，不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。地方性本科院校更應(yīng)明確自己的辦學(xué)定位、辦學(xué)層次、辦學(xué)性質(zhì)和服務(wù)方向，把為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)適用人才作為辦學(xué)方向，突出辦學(xué)特色，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才為目標(biāo)，消除人才培養(yǎng)的同向化，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。政府也應(yīng)充分運(yùn)用宏觀調(diào)控職能，對(duì)高校實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)、分層次管理，促使不同基礎(chǔ)、不同條件、不同類型的高校形成不同的發(fā)展目標(biāo)、重點(diǎn)和特色，引導(dǎo)高校有序競(jìng)爭(zhēng)、和諧發(fā)展，形成多樣化、多層次的河南省高等教育體系。

（二）優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程體系，突出辦學(xué)特色，夯實(shí)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

高校應(yīng)加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，避免產(chǎn)生供需脫節(jié)現(xiàn)象。在調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程體系時(shí)應(yīng)考慮市場(chǎng)的需要，注重前瞻性，積極開發(fā)新興專業(yè)和交叉學(xué)科，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)再生能力。具體來說，一是對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，落實(shí)“壓、擴(kuò)、上、改”四個(gè)方面的工作，也就是說，要盡量減少社會(huì)需求量不大的專業(yè)，增加社會(huì)需求量大的學(xué)科，設(shè)立一些社會(huì)急需的、前沿的新興學(xué)科，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)科目進(jìn)行升級(jí)和改造。在上述過程中，高校應(yīng)形成大學(xué)科和跨專業(yè)的新型觀念，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”為原則，合理安排專業(yè)設(shè)置，降低過去因?yàn)閷I(yè)劃分和設(shè)置過于細(xì)窄帶來的不良后果。二是在課程的設(shè)立和調(diào)整中，應(yīng)體現(xiàn)“就業(yè)”特色，增設(shè)應(yīng)用性、技能性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力［4］。此外，高校不僅要針對(duì)全社會(huì)的人才市場(chǎng)需求培養(yǎng)人才，也要結(jié)合學(xué)校所在地需要構(gòu)建一批有地方特色、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)。高校還應(yīng)注重建設(shè)特色學(xué)科和專業(yè)，形成學(xué)校人才培養(yǎng)的“亮點(diǎn)”和優(yōu)勢(shì)。高校一定要有自己的個(gè)性和特色，為學(xué)生提供專業(yè)進(jìn)步和能力提升的平臺(tái)，使學(xué)生們進(jìn)入到更加廣闊的就業(yè)天地。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化校企合作模式，拓寬人才培養(yǎng)途徑

實(shí)踐教學(xué)是推動(dòng)知識(shí)和能力共同發(fā)展、理論結(jié)合實(shí)際的重要形式，高校應(yīng)改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入和力度。加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，盡量提高使用率，遵循內(nèi)外合作、校企互動(dòng)、定向培養(yǎng)以及全面對(duì)接的方式推進(jìn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)［5］。

河南省政府應(yīng)建立和完善高校與區(qū)域各企業(yè)相互了解、密切合作的途徑，建立校企雙向合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利共贏的合作模式，使地方高校成為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力源。具體措施：一是共同制定人才培養(yǎng)方案。高校要深入了解企業(yè)對(duì)于所需人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力和素質(zhì)等各個(gè)方面的具體要求，并和企業(yè)合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，使高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求具有良好的一致性。二是高校和企業(yè)應(yīng)提高合作水平，減少科技成果向市場(chǎng)轉(zhuǎn)化的阻礙因素。在企業(yè)內(nèi)部建立科研機(jī)構(gòu)、實(shí)踐基地和聯(lián)合培養(yǎng)基地，讓學(xué)生們直觀深入地了解企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，緊跟市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，有針對(duì)性地開展培訓(xùn)；同樣也可以在高校建設(shè)一批應(yīng)用研究基地，增強(qiáng)高校的科研開發(fā)意識(shí)和能力，提高高校科技成果的轉(zhuǎn)化率。三是積極開展“訂單式”培養(yǎng)。企業(yè)作為需求方，定位好人才培養(yǎng)的具體標(biāo)準(zhǔn)，并盡可能地成為人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的參與者，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)工作，這樣既可拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，也可使學(xué)生提早進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)技能培訓(xùn)，以便盡快適應(yīng)工作。

（四）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，轉(zhuǎn)變思想和觀念，幫助大學(xué)生理性就業(yè)

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生在就業(yè)過程中準(zhǔn)備不足、定位不準(zhǔn)的情況，高校必須重視和加大就業(yè)指導(dǎo)的力度，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握就業(yè)形勢(shì)，形成合理的就業(yè)觀念，增強(qiáng)求職技巧，使得學(xué)生和用人單位之間形成良好的溝通交流渠道。

首先，高校應(yīng)提供全程化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。高校就業(yè)指導(dǎo)工作不應(yīng)是僅限于大四學(xué)年的短期行為，而應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯的全過程。無論大一還是大四，與就業(yè)都是等距離的，這樣就不會(huì)出現(xiàn)大四以前打發(fā)時(shí)光，大四才去謀求工作的情況。結(jié)合每一個(gè)年級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)形成分層有序的計(jì)劃指導(dǎo)體系。針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，主要將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為重點(diǎn)，幫助他們構(gòu)建符合專業(yè)和個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)展目標(biāo)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)著重放在對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)上，幫助他們樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃給予修正和充實(shí)，更好地保證就業(yè)方向的正確性和目標(biāo)的可行性。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)將對(duì)就業(yè)形勢(shì)的介紹、相關(guān)政策的宣傳以及求職技巧和就業(yè)信息一一及時(shí)傳達(dá)，為學(xué)生們提供更加周到細(xì)致的就業(yè)服務(wù)。

其次，考慮到正確的擇業(yè)心態(tài)是成功求職和事業(yè)發(fā)展的根本所在，高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、與大眾化高等教育相適應(yīng)的擇業(yè)觀，找準(zhǔn)自己在人才市場(chǎng)中的定位，降低工作期望標(biāo)準(zhǔn)，理性就業(yè)與擇業(yè)。

再次，要向?qū)W生介紹國家就業(yè)政策的相關(guān)信息，并跟政策要求保持一致，使去西部、到基層的就業(yè)觀念得到認(rèn)同，使學(xué)生們?cè)敢馊ヒ痪€鍛煉自己，減少消極被動(dòng)的等待態(tài)度和依賴心理，勇于創(chuàng)新，大膽創(chuàng)業(yè)。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)戰(zhàn)略是河南省全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，是為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命而做出的重大決策。在如今高等教育大眾化的背景下，出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難的問題，高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式缺乏對(duì)市場(chǎng)需求的有效回應(yīng)是其中的一個(gè)關(guān)鍵因素。要破解大學(xué)生就業(yè)難題，河南省高校需要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向調(diào)整專業(yè)設(shè)置，根據(jù)地區(qū)、行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求狀況，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)方向，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)策略。地方院校應(yīng)結(jié)合自身學(xué)校發(fā)展的科學(xué)定位以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，深化教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，建構(gòu)有利于高校自身健康、可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、品質(zhì)優(yōu)良，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的合格人才。這是實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的內(nèi)在要求，也是實(shí)現(xiàn)“人才強(qiáng)省”和“科教興省”的強(qiáng)大動(dòng)力。

［1］王愛軍.美國高校人才培養(yǎng)模式對(duì)我國本科教育的啟示［J］.中國電力教育，2011（4）：41.

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