□鄭莉珍

“工作室”（studio）起源于現(xiàn)代設(shè)計教育的里程碑——20世紀(jì)初包豪斯學(xué)院的“作坊”。其教育理念是培養(yǎng)具有較高藝術(shù)理論修養(yǎng)兼具掌握工藝技能的復(fù)合型人才。近幾年，國內(nèi)工業(yè)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式在高職教育中已經(jīng)出現(xiàn)，但沒有形成統(tǒng)一的制度、管理體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。工作室大多以教師為主的操作策略，相對的減低了學(xué)生獨(dú)立思考能力?！拔⒐ぷ魇摇钡膭?chuàng)新教學(xué)操作模式，計劃于培養(yǎng)多面向發(fā)展的高職復(fù)合型工業(yè)設(shè)計人才。

一、國內(nèi)外教學(xué)模式研究現(xiàn)狀綜述

目前，國內(nèi)外高職主要教學(xué)模式有CBE（Competency Based Education）模式，是“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”；縱觀西方的設(shè)計專業(yè)職業(yè)教育，都是企業(yè)加學(xué)校的模式。如澳洲的TAFE教育，教師按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把設(shè)計的流程——從設(shè)計方案、市場調(diào)研、材料選擇、施工標(biāo)準(zhǔn)、成本核算等，把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鬟^程與方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠盡快地進(jìn)入職業(yè)的角色；還有德國“雙元制”模式和MES模式等。

回顧我國工業(yè)設(shè)計專業(yè)職業(yè)教育，在較長時間里一直維持班級授課的課堂教學(xué)模式。近幾年工作室教學(xué)出現(xiàn)在高職院校，因?qū)W生數(shù)量多而指導(dǎo)教師人數(shù)少，這種僧多粥少現(xiàn)象往往使教師指導(dǎo)力不從心，同時不能讓每位學(xué)生享受工作室?guī)淼恼嬲榫郴瘜崙?zhàn)過程，微工作室的出現(xiàn)則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)工作室的不足。

二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)“微工作室”教學(xué)模式創(chuàng)新概念及現(xiàn)實意義

(一)“微”概念及組織特點(diǎn)

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，微博、微信、微電影、微創(chuàng)業(yè)等字眼的出現(xiàn)，表明微時代的來臨。“微”字已從“微軟”轉(zhuǎn)向了另一層含義，即微小，濃縮整個龐大的范疇輪廓至一點(diǎn)精華，去除那些繁瑣的副件，只保留集中一點(diǎn)主題，即濃縮就是精華，其更注重個體原創(chuàng)?！拔⒐ぷ魇摇笔且粋€全新的概念，不同于傳統(tǒng)工作室，其組織特點(diǎn)是附屬高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)下的一個學(xué)生團(tuán)隊形式，以學(xué)生為主體，規(guī)模為3－6人，學(xué)生根據(jù)自身喜好來選擇組建具體微工業(yè)室，微工作室從入學(xué)到畢業(yè)為期三年，所在與專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容及課程作業(yè)都可以在微工業(yè)室內(nèi)完成，其市場運(yùn)作模式力求人少、教學(xué)模式靈活，高效率及實踐成果顯著。

（二）微工作室的積極現(xiàn)實意義

1.學(xué)生自主，個體實戰(zhàn)機(jī)會均等化

傳統(tǒng)工作室學(xué)生一般要10人以上，多則達(dá)到20多位，教師離開課堂后很難做到教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)資源的平均分配。通過微工作室的小規(guī)模運(yùn)作模式，每位學(xué)生都能得到均等的實戰(zhàn)機(jī)會，從而提供了施展創(chuàng)意和增加職業(yè)實踐能力的可能性。人數(shù)少 即是機(jī)會多，讓每位學(xué)生都有機(jī)會成為專業(yè)實踐的主體者。

微工作室教學(xué)模式注重真實的工作環(huán)境，使學(xué)生積極主動地建構(gòu)以自己的活動為基礎(chǔ)的工作經(jīng)驗，不同于傳統(tǒng)工作室是以教師為主體進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生為本體進(jìn)行實踐。微工作室中教師充當(dāng)顧問角色，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行咨詢時提供適時的幫助，完全以學(xué)生的自身需求為主。旨在促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

2.設(shè)計多元化整體化，拓展高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)發(fā)展可能性

專業(yè)課程與微工作室進(jìn)行緊密結(jié)合。設(shè)計內(nèi)容多元，如造型基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、形態(tài)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等課程作業(yè)都能將其植入微工作室，讓每位學(xué)生都能將自己的設(shè)計觸角延展得更深更廣。

微工作室人少，但因其設(shè)計任務(wù)來自不同的區(qū)塊，如來自課程教學(xué)、來自校內(nèi)設(shè)計業(yè)務(wù)、來自企業(yè)委托設(shè)計、來自競賽命題設(shè)計等等，這種多元化的設(shè)計，使學(xué)生在微工作室里可以進(jìn)行多方面專業(yè)領(lǐng)域或方向的接觸，甚至可以選擇自己喜歡的領(lǐng)域或方向進(jìn)行深入研究與實踐設(shè)計，從而使高職工業(yè)設(shè)計的專業(yè)邊際無限拓展。

在專業(yè)課程之間出現(xiàn)前后銜接“斷層化”現(xiàn)象時，學(xué)生在微工作室里的每一個設(shè)計過程都在不斷的將不同課程內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，使課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的設(shè)計作品，通過微工作室將其設(shè)計完成，它既作為一個課程作業(yè)，同時又可以參加設(shè)計大賽，或發(fā)表于網(wǎng)絡(luò)，或自薦給企業(yè)，通過不同的領(lǐng)域進(jìn)行推廣與應(yīng)用。整個過程使學(xué)生的主動性、創(chuàng)意性、溝通能力、表述能力等等被深度挖掘，不斷完善學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自我規(guī)劃能力

微工作室是校企合作的新模式，它既是新型教學(xué)模式，也是學(xué)生創(chuàng)意的孵化器，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情境性，符合當(dāng)代高職教育對工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的要求。微工作室提供給學(xué)生一個平臺，讓學(xué)生了解社會、市場與企業(yè)對其真正職業(yè)能力的具體要求，從而樹立專業(yè)信心，提高專業(yè)熱愛度和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣性。在微工作室實際運(yùn)作中，學(xué)生按此種邏輯和思維自發(fā)去培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。微工作室教學(xué)模式的特點(diǎn)是學(xué)生自主負(fù)責(zé)、自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主解決問題，與“以學(xué)生為中心”教學(xué)法精髓不謀而合。采用基礎(chǔ)教學(xué)與實際課題教學(xué)相結(jié)合的微工作室新型教學(xué)模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與專業(yè)技能的復(fù)合型設(shè)計人才提供了最大可能。

三、基于培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力背景下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)“微工業(yè)室”教學(xué)模式研究

(一）高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式現(xiàn)狀

傳統(tǒng)工作室教學(xué)模式定位是立足于學(xué)校，服務(wù)于學(xué)生、教師，通過與企業(yè)合作成為產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)的實踐平臺，旨在提高學(xué)生的主動性和提高實踐創(chuàng)新能力，但實質(zhì)上則往往以教師為主，實際設(shè)計項目與課題也是教師給予，教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么，沒有自己的思維目的性和主觀判斷能力，“安排式”教學(xué)模式并沒有徹底激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性。課程教學(xué)內(nèi)容與工作室成果無太大聯(lián)系，往往將工作室教學(xué)模式作為一種教育時尚進(jìn)行模仿而沒有進(jìn)行深度結(jié)合，其組織和服務(wù)教學(xué)的功能被大打折扣，工作室并沒有真正面向所有學(xué)生，最后導(dǎo)致流于形式，徒有虛名。

(二)高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)“微工作室”教學(xué)模式的價值分析

1.“微工作室”的全新概念構(gòu)思與分析

高職教育中出現(xiàn)的工作室，它并不等同于社會上獨(dú)立負(fù)責(zé)的工作室，贏利并不是唯一目的。它更注重技能型人才的培養(yǎng)，職業(yè)能力的提升，這樣就以工作室為載體延伸出一個更具靈活性和實用性的“微工作室”概念，因其組織人數(shù)少，學(xué)生能得到均等機(jī)會去參與，并因人數(shù)少而無他人可依靠，無論從客觀和主觀上都迫使學(xué)生盡快獨(dú)立投入專業(yè)實戰(zhàn)中去。這樣，整體的教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)能力將會得到大幅度提升。微工作室人少量多，學(xué)生會想方設(shè)法去尋找設(shè)計途徑，實踐項目往往需要競爭獲得，各工作室之間形成競爭意識，形成一個小型的行業(yè)比拼狀態(tài)。教師也從指導(dǎo)角色過渡至顧問角色，向?qū)W生提供咨詢解答，由學(xué)生自己主動去獲取課程內(nèi)外知識與技能，這種自主學(xué)習(xí)、最大限度的開發(fā)了學(xué)生思維創(chuàng)意并提高學(xué)習(xí)興趣。

2.“微工作室”與傳統(tǒng)工作室的關(guān)聯(lián)性分析

高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)微工作室的教學(xué)模式產(chǎn)生的基礎(chǔ)來源于傳統(tǒng)工作室，二者具有關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性關(guān)系，前者是在后者的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉，優(yōu)勢在于與專業(yè)教學(xué)和學(xué)生個體的兩者緊密度更為貼近，微工作室數(shù)量多，能產(chǎn)生校內(nèi)同專業(yè)的競爭機(jī)制，并將這種競爭從課堂拓展到校內(nèi)，從校內(nèi)延伸到校外的企業(yè)與市場，接受的設(shè)計內(nèi)容廣泛，學(xué)生設(shè)計方式靈活，競爭態(tài)勢激烈。

3.“微工作室”對課程內(nèi)容相互對接與教改提供有利的依據(jù)和教學(xué)依托平臺

在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的背景下，微工作室提供給工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生一個開放式平臺，讓學(xué)生 將理論知識轉(zhuǎn)換為設(shè)計實踐，并且進(jìn)行具體可視化產(chǎn)品轉(zhuǎn)換。在這個設(shè)計過程中，教師作為設(shè)計顧問更多的是解答學(xué)生問題，但經(jīng)過邏輯梳理，可演繹歸納出課程教學(xué)內(nèi)容的不足或有待完善的地方，對課程的內(nèi)容與市場接軌將會提供一個信息窗口，教師通過這個途徑可以對課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，滿足市場與企業(yè)對學(xué)生設(shè)計水平與職業(yè)能力的要求，同時為教師的教改工作提供一個很好的平臺，教師的業(yè)務(wù)水平也會因微工作室中學(xué)生的專業(yè)設(shè)計水平提高，而顯現(xiàn)出水漲船高的良好態(tài)勢。教師會主動加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和自覺完善課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法的改進(jìn)等來滿足學(xué)生不斷提高的專業(yè)學(xué)習(xí)要求。微工作室就是雙向刺激源，既刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)，又刺激了教師的業(yè)務(wù)水平提高，專業(yè)課程的梳理與完善。

(三)高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)“微工作室”創(chuàng)新教學(xué)模式從教育不同角度出發(fā)進(jìn)行研究

1.從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生個體的作用

在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力背景下的微工作室教學(xué)模式，使高職工業(yè)設(shè)計學(xué)生主動去企業(yè)自薦自己的設(shè)計作品、通過競爭獲得校企合作項目、將設(shè)計作品通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行出售等等方式來獲取團(tuán)隊業(yè)績。整個過程中學(xué)生綜合運(yùn)用調(diào)查、分析、設(shè)計、管理、策略、溝通等方面的知識，通過設(shè)計實踐鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力、溝通技巧等，這些能力有助于畢業(yè)后從事跨界職業(yè)，拓展更廣闊層面上的設(shè)計意識。

高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)微工作室，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的一種新型教學(xué)模式。在產(chǎn)業(yè)結(jié)合中，因其靈活性，可以與多元化產(chǎn)業(yè)結(jié)合，如學(xué)生設(shè)計能力范圍內(nèi)的標(biāo)志、圖案、飾品等適合大一學(xué)生，大二學(xué)生適合小產(chǎn)品設(shè)計、家具設(shè)計等；大三學(xué)生適合家電產(chǎn)品、復(fù)雜工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計；根據(jù)學(xué)生年級不同，由易入難接受相關(guān)設(shè)計產(chǎn)業(yè)，而傳統(tǒng)工作室只有一個大的主題方向，讓學(xué)生缺失了很多相關(guān)設(shè)計領(lǐng)域的實戰(zhàn)經(jīng)驗，微工作室則彌補(bǔ)了這一缺憾。

2.從教師角度出發(fā)，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變

高職工業(yè)設(shè)計微工業(yè)室是在原有教學(xué)模式上的重大突破，將課堂被動學(xué)習(xí)導(dǎo)入微工作室主動學(xué)習(xí)的良性教學(xué)模式，它是對原有課堂呆板教學(xué)模式的創(chuàng)新。微工作室教學(xué)模式讓教師從課堂上以一人教數(shù)人的教學(xué)模式中解脫出來，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行顧問式一對一的解惑咨詢解答，讓教學(xué)變得生動、趣味，由授教式變?yōu)樘接懯?，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)意，能較準(zhǔn)確把握學(xué)生的個體特征，因材施教。

3.從科研角度出發(fā)，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化

學(xué)生為追求微工作室的整體利益和集體榮譽(yù)感，在相互競爭中，科研水平和層次都會有所提升，尤其是學(xué)生會主動探求相關(guān)科研信息和引發(fā)思考，開拓思路，對于培養(yǎng)復(fù)合型人才是一個很好的實踐教學(xué)模式。學(xué)生個體個性發(fā)展日趨完善，微工作室無論在主體、業(yè)務(wù)、形式、教學(xué)模式等方面在深度和廣度上都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)工作室，使專業(yè)特色和專業(yè)成效顯著。微工作室將產(chǎn)、學(xué)、研進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，其優(yōu)勢是不言而喻的。

微工作室采取以小團(tuán)隊或?qū)W生個體形式進(jìn)行運(yùn)作，隨時可分可散的靈活性組織讓設(shè)計成果的形式多樣化，產(chǎn)、學(xué)、研與微工作室關(guān)系除了一體化合力的緊密性，還有一個相互回力作用，從而實現(xiàn)微工作室與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、研究的合理對接，合作共贏局面。

4.從高職教育角度出發(fā)，形成教學(xué)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)

高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)微工作室是由學(xué)生自行靈活組建，完全由學(xué)生自主管理、經(jīng)營、對內(nèi)外業(yè)務(wù)實現(xiàn)運(yùn)作。其評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該建立在學(xué)生的設(shè)計作品及產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的實體成果。評價應(yīng)該是來自于教學(xué)模式外的主體，即社會、市場、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等，由其對微工作室的實效進(jìn)行正確、客觀評估，這樣完全由市場決定的微工作室才能讓學(xué)生對專業(yè)的市場運(yùn)作有個準(zhǔn)確認(rèn)識，工業(yè)設(shè)計專業(yè)是跨界設(shè)計、多元化設(shè)計，每個學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)都應(yīng)以微工作室為載體接受市場的客觀檢驗，了解自身不足，從而進(jìn)行有目的的完善與自我專業(yè)能力的調(diào)整，實現(xiàn)具體產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合項目一體化。

四、結(jié)語

近年來，高職院校為追求顯著的專業(yè)特色教育成果，積極進(jìn)行了一系列探索與改革，試圖走出一條卓有成效的教學(xué)新模式道路?；谂囵B(yǎng)高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力背景下的“微工作室”創(chuàng)新教學(xué)模式研究，因其前身已有傳統(tǒng)工作室的存在，“微工作室”是在原有基礎(chǔ)上的一種提煉和濃縮，使其變得更加靈活，適應(yīng)性強(qiáng)，其可操作性是顯而易見的。它的出現(xiàn)并不是從無到有，而是一個傳統(tǒng)工作室的升級版。它不僅加強(qiáng)和提升了學(xué)生的職業(yè)能力，而且更好的滿足了市場的崗位需求，也為高職院校設(shè)計類專業(yè)提供了一個新的教學(xué)模式與探索路徑。

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